高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)策略

文/何軍蓉

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指明了高考考查的四大內(nèi)容，即“核心價(jià)值”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備知識(shí)”。這四大內(nèi)容均強(qiáng)調(diào)了思維的重要性。同時(shí)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》將“思維發(fā)展與提升”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度之一，并在課程內(nèi)容中設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這樣的背景下，新高考愈加重視考查學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。例如，作文題目往往以社會(huì)現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)問題等為主，重在激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力、辯證思維能力，提取有價(jià)值的觀點(diǎn)，書寫思辨文。但是，到目前為止，還有部分高中語(yǔ)文教師并不重視思辨性寫作教學(xué)。由于思維能力的限制，不少學(xué)生寫出的作文缺乏邏輯性，漏洞百出。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要把握新高考的新變化，以日常教學(xué)為契機(jī)，著力開展思辨性寫作教學(xué)，助力學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升思維能力。

一、補(bǔ)充思辨性寫作知識(shí)

部分高中生因缺乏邏輯思維訓(xùn)練，思考問題的角度較為單一，而且對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留在表層。針對(duì)此情況，教師要補(bǔ)充思辨性寫作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地看待事物、思考問題，更為清晰地進(jìn)行論證。

以邏輯學(xué)概念為例，這是在書寫思辨作文時(shí)最常用到的知識(shí)點(diǎn)，包括范疇、假設(shè)、立場(chǎng)等[1]。教師要依據(jù)不同內(nèi)容，選用適宜的方式進(jìn)行講解。例如，在講到“范疇”時(shí)，教師可以列舉“美與丑”這一組對(duì)舉概念。在現(xiàn)實(shí)生活中，美、丑的內(nèi)涵不言而喻，二者相互對(duì)立。但是，在文學(xué)作品中，丑往往會(huì)被賦予新的內(nèi)涵。《巴黎圣母院》中的卡西莫多是一個(gè)外表丑陋而內(nèi)心美好的人。在這里，美與丑不再是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。美與丑的統(tǒng)一折射出了人類的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性是真實(shí)的，往往散發(fā)著持久的魅力。在課堂上，學(xué)生通過分析現(xiàn)實(shí)生活中的美與丑、卡西莫多身上的美與丑，可以從不同范疇分析美與丑，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，增強(qiáng)思維的廣闊性和深刻性。在書寫思辨文時(shí)，學(xué)生可以遷移認(rèn)知，借助范疇來闡述問題。

二、開展思辨性寫作訓(xùn)練

（一）開展句段訓(xùn)練活動(dòng)

1.開展“轉(zhuǎn)述一句話”訓(xùn)練

語(yǔ)句是思辨文寫作的基礎(chǔ)，亦是學(xué)生構(gòu)建思維的切入點(diǎn)。教師要以語(yǔ)句為起點(diǎn)，組織相關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)。轉(zhuǎn)述是學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作的開始[2]。所以，在思辨性寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展轉(zhuǎn)述一句話訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思索語(yǔ)句本質(zhì)并嘗試進(jìn)行解釋。

例如，教師為學(xué)生呈現(xiàn)歌德的名言：“所謂真正的智慧，都是曾經(jīng)被人思考過千百次；但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經(jīng)過我們自己再三思維，直至它們?cè)谖覀€(gè)人經(jīng)驗(yàn)中生根為止。”基于此，教師先鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，思考內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真書寫并解釋語(yǔ)句內(nèi)涵。在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生發(fā)揮思維作用，反復(fù)思索，建立個(gè)性認(rèn)知。之后，學(xué)生認(rèn)真解釋。有的學(xué)生解釋道：“對(duì)于我們而言，重要的不是智慧，而是經(jīng)過不斷思考，將智慧轉(zhuǎn)化為自己的思想，并在生活中進(jìn)行應(yīng)用。”還有的學(xué)生解釋道：“所有的智慧都經(jīng)過了歷史的考驗(yàn)。我們要想真正擁有智慧，需要在思索他人智慧的同時(shí)，將智慧應(yīng)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)我們的行為。這樣，我們會(huì)獲得生活的智慧。”

學(xué)生在體驗(yàn)轉(zhuǎn)述一句話訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，可以自然而然地思辨語(yǔ)句，發(fā)展思辨性表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生會(huì)因此建立自信心，踴躍體驗(yàn)其他思辨性寫作活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)思辨性寫作效果。

2.開展撰寫時(shí)事評(píng)論訓(xùn)練

段落是構(gòu)成思辨性作文的基礎(chǔ)。學(xué)生不斷體驗(yàn)段落思辨活動(dòng)，可以積累思辨性寫作經(jīng)驗(yàn)，便于寫好思辨文。在新高考背景下，微寫作理論備受關(guān)注。微寫作理論倡導(dǎo)寫時(shí)事評(píng)論文。在思辨性寫作教學(xué)中，教師可以開展撰寫時(shí)事評(píng)論訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在段落層次上思辨。

例如，在課堂上，教師向?qū)W生呈現(xiàn)熱點(diǎn)新聞標(biāo)題“江西炊煙十七載 嘗人間百味——一元‘抗癌廚房’”，接著給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)他們閱讀新聞內(nèi)容并思考問題：“針對(duì)萬(wàn)佐成和熊庚香夫婦的所作所為，你有什么看法？結(jié)合實(shí)際情況，闡述自己的觀點(diǎn)”。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真分析萬(wàn)佐成和熊庚香夫婦的所作所為及影響。在此過程中，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的看法。在自己看法的支撐下，學(xué)生認(rèn)真書寫。有的學(xué)生寫道：“我們一直在提倡‘正能量’。什么是‘正能量’？萬(wàn)佐成和熊庚香的所作所為，不正是‘正能量’嗎？盡管他們的生活并不富裕，但一直在默默付出，帶給抗癌家庭溫暖，也帶給整個(gè)社會(huì)溫暖。”還有的學(xué)生寫道：“17 年以來，一元‘抗癌廚房’里每天都流淌著平凡人真摯的情感。一元‘抗癌廚房’早已脫離了自身的意義，宣揚(yáng)著堅(jiān)持、堅(jiān)守，激勵(lì)更多人走下去。”

學(xué)生通過撰寫時(shí)事評(píng)論文，可以透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，形成深刻的人生感悟。尤其是學(xué)生會(huì)主動(dòng)建構(gòu)段落，展現(xiàn)思辨成果，由此提升思辨水平。

（二）開展以讀促寫訓(xùn)練活動(dòng)

以讀促寫是高中語(yǔ)文教學(xué)常用的方法。一般來說，思辨是以讀促寫的支架，可以促使讀寫交融。思辨性閱讀與表達(dá)要求學(xué)生在閱讀文本的過程中提煉作者觀點(diǎn)及論證推理過程，并用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)。在此過程中，學(xué)生會(huì)還原文本的推理過程，汲取作者的論證經(jīng)驗(yàn)，鍛煉書面表達(dá)能力。

例如，《拿來主義》是魯迅先生的經(jīng)典之作。有人認(rèn)為，這篇文章的前半部分內(nèi)容重點(diǎn)論述了“對(duì)外交流”，后半部分重點(diǎn)論述了“繼承中國(guó)文化”，如此出現(xiàn)了前后脫節(jié)的問題。前半部分內(nèi)容和后半部分內(nèi)容是否脫節(jié)，是值得學(xué)生思辨的。因此，在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師向?qū)W生提出思辨性問題：“‘對(duì)外交流’和‘繼承中國(guó)文化’這兩部分內(nèi)容是否脫節(jié)？”在問題的作用下，學(xué)生反復(fù)誦讀兩部分內(nèi)容，剖析作者的創(chuàng)作意圖，建立個(gè)性認(rèn)知。有的學(xué)生認(rèn)為：“文章的前半部分重點(diǎn)批判了對(duì)外交流中的‘送去主義’。這實(shí)際上是對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化不自信的表現(xiàn)。前后兩部分內(nèi)容是緊密相連的，都確定了中國(guó)古代文化的指向。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“文章中的前后兩部分內(nèi)容看似脫節(jié)，實(shí)際上有著密切的聯(lián)系。其中，前半部分說明了對(duì)待外國(guó)文化的態(tài)度和做法，后半部分重點(diǎn)分析了對(duì)待古代文化的態(tài)度和做法。兩部分內(nèi)容的精神層面高度統(tǒng)一，都肯定需要實(shí)行拿來主義。”教師綜合學(xué)生的看法，認(rèn)真總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做好批注。

學(xué)生通過體驗(yàn)以讀促寫活動(dòng)，在共鳴與沖突中建構(gòu)了深刻感悟，了解了文章要傳遞的內(nèi)涵，深刻地理解了文章內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)歷比較、分析、質(zhì)疑、表達(dá)、批注這一過程，切實(shí)地鍛煉了思辨能力，便于做好寫思辨文的準(zhǔn)備工作。

（三）組織交際性思辨訓(xùn)練活動(dòng)

一般情況下，在沒有具體語(yǔ)言交際環(huán)境時(shí)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)具體問題，難以建立正確的立場(chǎng)。正確的立場(chǎng)是學(xué)生書寫思辨文的基礎(chǔ)。所以，在思辨性寫作教學(xué)中，教師要組織交際性思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析問題，建立正確立場(chǎng)。

例如，教師以學(xué)生的生活經(jīng)歷為抓手，選取相關(guān)素材——高校紛紛出臺(tái)“禁外賣令”。在此素材的作用下，學(xué)生進(jìn)入了具體語(yǔ)境中。于是，教師趁機(jī)組織交際性思辨活動(dòng)。

素材內(nèi)容：在體驗(yàn)生活的過程中，不少學(xué)生享受到外賣帶來的便利。外賣行業(yè)推動(dòng)了“懶人經(jīng)濟(jì)”發(fā)展。一些大學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，利用閑暇時(shí)間為他人代打水，取外賣，買水果等。但是，在此過程中，不少學(xué)生逃課，去代替他人上課。學(xué)校針對(duì)此情況，發(fā)出了“禁外賣令”，嚴(yán)令禁止如上行為。對(duì)此現(xiàn)象，學(xué)生褒貶不一。

寫作要求：對(duì)高校的如此做法，你有怎樣的看法？請(qǐng)寫一篇800 字左右的文章，闡明自己的看法，要求綜合素材內(nèi)容，選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目。

在學(xué)生了解素材內(nèi)容和寫作要求后，教師引導(dǎo)他們舉手表明自己的看法。之后，教師根據(jù)“贊同高校的做法”和“不贊同高校的做法”將全體學(xué)生分為兩組，并鼓勵(lì)他們與小組成員交流，共享看法，豐富“論據(jù)”。接著，教師組織辯論活動(dòng)，要求各組推薦三名組員作為辯論員；其他組員可以在充當(dāng)觀眾的同時(shí)，想一想支持本組看法的好點(diǎn)子，為辯論員提供幫助。在辯論活動(dòng)中，兩組學(xué)生各抒己見，提出不同的看法，互相“反駁”。“反駁”的過程正是學(xué)生不斷思辨的過程。在此過程中，各組學(xué)生始終堅(jiān)定立場(chǎng)，聯(lián)想不同的“論據(jù)”，獲取了豐富的寫作素材。于是，教師鼓勵(lì)各組學(xué)生依據(jù)辯論活動(dòng)，書寫文章。同時(shí)，教師認(rèn)真總結(jié)：“在分析具體問題時(shí)，要先確定自己的立場(chǎng)，然后站在此立場(chǎng)上分析對(duì)象，同時(shí)兼顧敵論，確保文章具有說服力。”

學(xué)生通過體驗(yàn)交際性思辨活動(dòng)，不僅鍛煉了思辨能力，還儲(chǔ)備了寫思辨文的經(jīng)驗(yàn)——堅(jiān)定立場(chǎng)，兼顧敵論，有利于提高思辨文寫作水平。

三、落實(shí)思辨性寫作過程

（一）打腹稿

打腹稿是學(xué)生進(jìn)行理性表達(dá)的嘗試。在打腹稿的過程中，學(xué)生可以將內(nèi)在邏輯信息轉(zhuǎn)化為文字信息載體。具體而言，學(xué)生可以理清寫作思路，建構(gòu)寫作框架，組織語(yǔ)言材料。在思辨性寫作教學(xué)中，教師要呈現(xiàn)作文主題，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作的論點(diǎn)、主旨，組織論據(jù)，理清思路。在整個(gè)過程中，學(xué)生可以串聯(lián)論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式，做好寫思辨文的準(zhǔn)備。

例如，在課堂上，教師呈現(xiàn)寫作主題：“細(xì)節(jié)有魅力”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析主題，確定論點(diǎn)。大部分學(xué)生在閱讀經(jīng)驗(yàn)的支撐下，很容易將視線集中在“細(xì)節(jié)”上，輕松地確定論點(diǎn)——細(xì)節(jié)。接著，教師向?qū)W生提出問題：“為什么細(xì)節(jié)會(huì)有魅力？從哪些方面可以體現(xiàn)出細(xì)節(jié)的魅力？”在問題的作用下，學(xué)生發(fā)散思維，自覺探究相應(yīng)的材料，確定論據(jù)。如一位學(xué)生提到“細(xì)節(jié)決定成敗”“細(xì)節(jié)可知興衰”“細(xì)節(jié)可見精神”。這些論據(jù)證明了“細(xì)節(jié)有魅力”。學(xué)生也因此建構(gòu)出了寫作框架。之后，學(xué)生可以收集相關(guān)素材，組織語(yǔ)言，形成篇章。

（二）列提綱

列提綱是一項(xiàng)具有邏輯性的活動(dòng)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維能力的“工具”。在思辨性寫作教學(xué)中，教師要在學(xué)生打好腹稿后，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，列出提綱。

例如，在課堂上，學(xué)生以“如何做事”為中心，打好了腹稿。接著，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，建立提綱（如圖1）。

圖1

在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生進(jìn)一步理清寫作思路，便于組織材料，書寫文章。

（三）寫文章

在體驗(yàn)思辨性寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷不同的活動(dòng)，做好了寫作準(zhǔn)備。教師要給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生遷移已有認(rèn)知，書寫文章。在書寫文章的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行思辨，選取適宜的材料，表達(dá)自己的看法。

在學(xué)生書寫文章時(shí)，教師可以巡視課堂，了解每位學(xué)生的書寫情況。在既定的書寫時(shí)間結(jié)束后，教師可以組織講評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生共享自己的文章。在此之際，教師應(yīng)贊賞學(xué)生良好的寫作表現(xiàn)，并指出寫作不足。學(xué)生通過體驗(yàn)寫作活動(dòng)，可以查漏補(bǔ)缺，提高思辨性作文的寫作水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要以新高考語(yǔ)文試卷中的作文考查要點(diǎn)為抓手，以思辨性作文為重點(diǎn)，組織思辨性寫作教學(xué)活動(dòng)。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要教給學(xué)生思辨性寫作知識(shí)，助力學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)；組織多樣的訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備寫思辨性作文的經(jīng)驗(yàn)；開展思辨性寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移認(rèn)知，書寫文章。學(xué)生通過體驗(yàn)多樣活動(dòng)，可以做到學(xué)用結(jié)合，準(zhǔn)確認(rèn)知思辨性作文，鍛煉思維能力和思辨性作文寫作能力。