高中階段貧困生思想教育存在的問(wèn)題

黃建軍

隨著我國(guó)貧富差距的日益增大，物價(jià)上漲，很多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)的高中階段貧困學(xué)生也越來(lái)越多，就當(dāng)前針對(duì)我國(guó)高中階段貧困生的管理來(lái)看，主要以物質(zhì)資助為主，與高校貧困生管理工作一樣，重點(diǎn)完全放置于學(xué)生的生活上，而對(duì)其思想心理問(wèn)題有所忽視，人本管理是實(shí)現(xiàn)育人的手段，但是當(dāng)前我國(guó)針對(duì)高中階段貧困生進(jìn)行人本管理的理念還未能完全實(shí)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的原因是綜合因素作用的結(jié)果，諸如高考升學(xué)率、部分學(xué)校應(yīng)試教育仍然存在、高中階段貧困生救助與保障機(jī)制不健全等，這些問(wèn)題的存在都在很大程度上制約了人本管理理念的實(shí)現(xiàn)。

一、重物質(zhì)資助，輕精神關(guān)懷

高中階段貧困生人本管理的首要工作就是要給予貧困生物質(zhì)資助，這是幫助貧困生順利完成高中階段學(xué)業(yè)的基本保障，但是相對(duì)于高校貧困生資助而言，高中階段貧困生資助工作才剛剛開(kāi)始起步，最早開(kāi)始呼吁對(duì)高中階段貧困生進(jìn)行資助的文章出現(xiàn)在2008年新華網(wǎng)發(fā)布的《高中階段貧困生救助制度亟待納入國(guó)家救助體系》一文，在文中作者援引青海、安徽等地中西部地區(qū)的貧困調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)，指出當(dāng)前在這些地區(qū)，由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，高中階段貧困生求學(xué)十分艱難，輟學(xué)率較高，雖然國(guó)家已經(jīng)對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”的優(yōu)惠政策，但是針對(duì)高中階段的救助機(jī)制還有沒(méi)有完全建立起來(lái)，高中階段貧困生則處于國(guó)家教育救助政策的盲區(qū)。該文記者呼吁要盡快建立國(guó)家高中階段貧困生資助救助體系。距這一報(bào)道刊出兩年時(shí)間，高中階段貧困生教育資助政策在2010年秋季正式出臺(tái)，教育部與財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文決定建立普通高中階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，以2010年秋季入學(xué)新學(xué)期為起點(diǎn)，采取中央與地方共同出資設(shè)立國(guó)家助學(xué)金的方式，資助普通高中階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

二、助困與育人缺乏有效結(jié)合

在針對(duì)高中階段貧困生資助體系建設(shè)逐漸建立起來(lái)的當(dāng)今，高中階段貧困生群體順利完成學(xué)業(yè)已經(jīng)不再是被放置空中樓閣的虛物，但是高中階段貧困生在接受了資助之后，感恩之心缺乏的現(xiàn)象卻讓教育者與資助者感到心酸，根據(jù)實(shí)地調(diào)研與新聞報(bào)道搜索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中階段學(xué)生受到資助之后與資助自己的學(xué)校或資助人很少有能夠長(zhǎng)期保持聯(lián)系的。

受資助高中階段學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，很少有能夠主動(dòng)向?qū)W校進(jìn)行感恩回報(bào)的，雖然接受教育，順利完成學(xué)業(yè)是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，但是從人性的角度來(lái)看，受資助高中階段貧困學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行感恩更是一種道德提升的體現(xiàn)，感恩是對(duì)幫助過(guò)自己的那些人的回報(bào)于感激，感恩不需要多么的昂貴，哪怕是一句“謝謝”的感謝之詞，都能夠使資助方感到一絲欣慰。受資助的學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)與資助方進(jìn)行聯(lián)系，向其表示自己的感激之情，這樣的事情的發(fā)生不能不說(shuō)與我們的教育體制有很大關(guān)系，因?yàn)楦咧须A段學(xué)生受到升學(xué)壓力的外部制約，更多的時(shí)問(wèn)放置于學(xué)習(xí)之中，而思維也只局限于書(shū)本上，沒(méi)有過(guò)多的人際思辨能力，學(xué)校一方面為其提供物質(zhì)保障，但是另外一方面貧困 學(xué)生會(huì)認(rèn)為自身受到資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椋簿筒粫?huì)有過(guò)多的考慮。此外，學(xué)校也在資助的同時(shí)缺乏有效指導(dǎo)，在大學(xué)期間，學(xué)生管理部門以及資助中心會(huì)對(duì) 大學(xué)生進(jìn)行感恩教育，但是高中階段與大學(xué)相比，首先其活動(dòng)范圍有限、教育資源與大學(xué)相比而言也相對(duì)匱乏，這雖然是一些客觀原因，但是客觀也是通過(guò)主觀來(lái)起作用的，關(guān)鍵還在于高中階段教育管理者沒(méi)有能夠真正做到助困與育人缺乏有效結(jié)合，一味地以升學(xué)率這樣一種一元化目標(biāo)為追求，資助工作也是單純的工作需求，應(yīng)付上級(jí)部門的指導(dǎo)，如果教育管理者一旦持有這種思想，那么學(xué)生素質(zhì)也會(huì)受到其影響，自然而然也會(huì)認(rèn)為自己接受他人資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椋蜁?huì)慢慢養(yǎng)成“等著拿錢、主動(dòng)要錢”的依靠心理，自立、自強(qiáng)意識(shí)淡薄，久而久之高中階段貧困生就會(huì)缺乏感恩心和社會(huì)責(zé)任心。

三、以升學(xué)率為主的一元化校園缺少和諧的育人環(huán)境

在2009年，中國(guó)青少年研究中心副主任、研究員，國(guó)務(wù)院評(píng)定的優(yōu)秀教育科學(xué)研究專家孫云曉曾在全國(guó)進(jìn)行了系列調(diào)查研究，調(diào)查數(shù)據(jù)表示：“91.7%的中小學(xué)生父母希望孩子獲得大專以上學(xué)歷，其中54.9%的父母希望孩子讀到博士學(xué)位。另外，83.6%的中學(xué)生父母要求孩子考試成績(jī)要在前15名。76.4%的小學(xué)生父母要求孩子考試成績(jī)要在90分以上。65%的中小學(xué)生父母給孩子布置過(guò)學(xué)校以外的作業(yè)。”

借助以上數(shù)據(jù)，不難看出，伴隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的步伐，我國(guó)人口素質(zhì)得到了普遍提高，但是由于教育資源的有限性、分布不均勻等弊端，以及人 口眾多的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，出現(xiàn)以強(qiáng)調(diào)升學(xué)率為主的教育期望也就見(jiàn)怪不怪了，凡事都會(huì)引起連鎖反應(yīng)，在癡迷升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)下，許多學(xué)校和家庭在教育方法與內(nèi)容上都更傾向于應(yīng)試教育，無(wú)論是在學(xué)校還是在學(xué)生家庭生活中，教育出現(xiàn)了畸變，這也為高中階段學(xué)生群體的不和諧發(fā)展造成了影響，尤其對(duì)于高中階段貧困生這 一類相對(duì)特殊的群體而言，應(yīng)試教育則會(huì)成為他們素質(zhì)扭曲的催化劑，這是因?yàn)楦咧须A段貧困生與非貧困生相比，他們壓力更大，尤其是單親家庭或獨(dú)生子女家 庭，這類家庭出身的貧困生要擔(dān)負(fù)起家庭責(zé)任的重?fù)?dān)，是改變家庭生活困境的希望，也正是如此高中階段貧困生會(huì)更加努力的看書(shū)、學(xué)習(xí)，而忽視自身的綜合發(fā)展，性格內(nèi)向、冷漠，缺少知心朋友，人際交往能力差等現(xiàn)象在高中階段貧困生身上都可以找到，而這些都與教育的核心一一培養(yǎng)健康的人格相違背。此外還有一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示近10年間，青少年肥胖率增長(zhǎng)近50%，青少年近視率從20%上升到31%。由此可見(jiàn)，以升學(xué)率為主的一元化校園，學(xué)生缺少健康成才的和諧育人環(huán)境。

四、相關(guān)服務(wù)制度與機(jī)構(gòu)不健全

在針對(duì)貧困生管理中，高等學(xué)校的機(jī)制與機(jī)構(gòu)是較為完善的，以資助體系為例，在全國(guó)各個(gè)高校都已經(jīng)建立了包括獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等為主要內(nèi)容的高等教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系。而高中階段主要以教學(xué)崗位居多，以曾經(jīng)多次被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)德育先進(jìn)學(xué)校的石家莊市二中為例，在該學(xué)校的職能部門中主要是以教學(xué)科研為主，在學(xué)校管理中并沒(méi)有設(shè)立單獨(dú)的貧困生資助部門，比如資助管理中心等，高中階段貧困生資助的主要任務(wù)則是由財(cái)務(wù)處和政教處（學(xué)生處）協(xié)同完成。有的地方則是依托資助管理中心，向高中階段貧困生發(fā)放各種生活補(bǔ)貼與助學(xué)金。

所以，當(dāng)前高中階段貧困生資助管理工作主要依托教育主管部門和財(cái)政部門，與高等院校資助工作相比，缺少獨(dú)立性、靈活性，資助體系不完善，目前國(guó)家針對(duì)高中階段貧困生的資助只有一種，即通過(guò)每年每生的1500元助學(xué)金，此外還有一些社會(huì)公益基金資助以及愛(ài)心人士捐助。而高等教育資助體系內(nèi)容就多達(dá)七種。（國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、生源地信用助學(xué)貸款、免費(fèi)師范生資助政策、“綠色通道”以及“勤工助學(xué)”）。由此可見(jiàn)，高中階段貧困生資助與服務(wù)機(jī)制還有待完善。

高中階段貧困生教育要注重完善相關(guān)貧困生資助體系，更新教育理念，創(chuàng)造良好的貧困生入本管理校園環(huán)境，做到物質(zhì)資助與精神資助相結(jié)合、助困與育人有機(jī)結(jié)合。同時(shí)還應(yīng)該在精神上給予鼓勵(lì)，大力優(yōu)化育人環(huán)境，做好貧困生心理咨詢與指導(dǎo)工作，構(gòu)建“學(xué)校一家庭”合作模式拓展貧困生教育空間，從而真正實(shí)現(xiàn)助困與育人有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。