新課標視域下初中歷史學科素養評價的實踐研究

摘 要：新課標視域下的初中歷史課程考試與評價，應將培育學生歷史學科核心素養作為根本目標，將新課標作為主要依據，以高階立意、具有學科素養的評價作為主要方式。運用SOLO分類評價方法，對學科素養評價目標、情境任務材料分析、學科關鍵問題等進行考察，并收集評價結果進行分析與反饋。

關鍵詞：新課標；初中歷史；素養評價；SOLO分類評價

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0136-04

2022版新課標的頒布，明確了“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的核心問題，將培育學生歷史學科核心素養作為根本目標。這就要求一線教師強化教育教學改革，發揮考試評價的育人功能和價值。基于新課標所展現的素養立意、高階思維、綜合能力新特征，一線教師的教學研究、命題思路和學生的復習備考必然做出相應的調整。運用SOLO分類評價方法，對學科素養評價目標、情境任務材料分析、學科關鍵問題等進行考察，可以有效地將抽象的學科素養具體化，有效提升考試評價的效度。

一、 理解2022版新標準的素養立意

歷史課程是落實立德樹人根本目標的重要課程，通過三年的歷史課程學習，培養學生的學科核心素養，潛移默化地培育學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等，體現歷史課程的育人價值。

新課標完善了育人目標、強化了育人導向——培養擔當民族復興大任的時代新人，培養知識、技能、品格、民族精神與時代精神兼具的社會主義接班人，培養和踐行社會主義核心價值觀，讓學生樹立四個自信和對第二個百年奮斗目標、社會主義現代化國家目標的堅定信念，是一線教師在教育教學活動中應該擔負的歷史使命。

新課標提出了在學習過程中進行主題建構，啟發深度思辨，確立基于素養的教學目標。例如大單元、大概念的主題學習，利用核心素養、核心概念或關鍵能力整合學科內容，使課本知識重組成為有利于學生高效吸收的學習材料。

新課標優化了課程內容結構，提出了初中歷史課要進行跨學科主題學習，加強歷史、地理、語文甚至勞動、藝術、綜合實踐課程之間的知識聯系。

從學習方式上看，新課標提倡教師在教學中廣泛開展項目化學習、合作學習和探究學習，例如舉辦專題論壇，讀書交流會，社會調查與實踐，參觀紀念館、博物館等研學活動，線上線下學習相結合等。旨在強化基于素養培育的實踐性要求，并提供了一些思路和方法，如探尋紅色文化的歷史基因，古代典籍中的中華優秀傳統文化等。

總體看來，2022版新課標和統編版《中國歷史》《世界歷史》教科書的內容結構、核心知識和能力目標，都在強化學生通過課程習得的歷史解釋、歷史意識、家國情懷等素養目標。這就要求課程的評價要以素養為導向，掌握教——學——評的一致性，準確判斷學生素養目標的達成情況。

二、 明確初中歷史素養評價的基本方法

2022版新課標明確提出歷史課程的評價要以考查學生核心素養的發展狀況為目標，從內容上看不僅要考查學生對學科知識的掌握，更要考查學生的思維水平、學習技能和實踐力、價值觀。從評價方法上看，應摒棄傳統的單一紙筆化考試方式，可采用課堂觀察、成長記錄、項目化學習的項目評價等，綜合運用形成性評價、表現性評價、過程性評價、終結性評價等多元評價方式，通過自評、互評等方式體現學生的主體地位，使學生以學習主人的身份自我反思、自我調整，發揮教學評價促進學生自主學習、自主探究的作用，使教——學——評三個環節相互促進。

從幾種常見的評價方式來講，每種評價方式都有其優劣。例如利用心理量表評估學生的學業水平，學生對題干的理解、對材料的分析帶有主觀性，且與其語文學科素養息息相關，從而導致學生對題意的理解不同，答案的呈現也會有所偏差，難以保證測量的客觀性。而表現性評價，由于缺少非紙筆形式的情境材料、表現性任務或任務不夠真實，同時缺乏可操作的評分細則導致存在評分成本耗費較大或評價結果不真實的情況。

從紙筆化考試來看，學科核心素養是2022版新課標中關于學業質量標準的重要關切點，相應的是關注學科關鍵問題。包括前些年的考試說明、考綱等資料，都是為了便于紙筆化測試的命題和應試。近些年來，中高考命題越來越側重于考查學生學科核心素養，能力立意，在考察基礎知識的基礎上，利用少數具有高階思維的題目體現試卷的區分度。基于素養評價的紙筆化考試，有明確的評價目標，有明確的學科任務，通過圖、表、文字材料創設任務情境，培養學生解決問題的能力。但是，目前的學科能力分類及各種評價工具、表現標準有很大的差異，以往我們所關注的中考能力要求分類，如材料中獲取信息的能力、不同類別信息的歸納整理能力、古今中外的時空比較能力、文字和語言表達能力等，這種分類明確了歷史課程的能力目標，但不能將學生的思維過程和能力有效地分層分類。而SOLO分類評價的理論和在歷史學科的實踐可以深度、高效地培養學生的學科核心素養。近年來，浙江省溫州市、寧波市，上海市、福建省等地在中高考中對SOLO分類評價已經具有豐富的實踐經驗，給我們的教學評價提供了先進的思路。

三、 利用SOLO分類評價的素養評價實踐

基于核心素養的評價，從根本上來說，就是在試卷中創設真實情境，或展示社會中的真實材料，并為學生設定一個具體任務。通過完成這個任務來考查學生的核心素養水平，明確什么任務可以考查學生具備達成目標所要求的品質，何種學習成果可以證明學生已理解所學知識。因此，在設置考試形式和命制試題時，應在命題細目表中標明該題目考查的是哪個核心素養，是核心素養的什么層次；應在材料選取的時候考慮該題目設置什么樣的情境、什么樣的學科任務；學生在完成該題目的時候會有何種素養水平和文字呈現。SOLO分類評價是可視化的能力分類，題目的情境材料和設問，既有開放性又有綜合性，根據考查目標確定考查任務及具體的評分細則。

（一）具有思維層次的評價要求

SOLO分類評價理論在學生呈現的思維結構和層次上存在由低階到高階的邏輯，從思維的層次上劃分為以下幾個等級。

五個思維層次有著明確的分類依據，不僅體現在文字“量”上，更體現在思維能力的“質”。SOLO分類評價力求準確描述學生思維能力所能達到的深度和廣度，是一個考查學生思維能力的評價方式，五個層次的學生能力呈現“由簡單到復雜”的內在邏輯，如果學生達到水平4、5體現的復雜思維結構，表明該學生的思維能力比較高。

SOLO分類評價有明確的分層評價依據，根據學生的思維水平、邏輯分析能力、語言表達能力設置了相應的分數，體現學生的知識水平、思維水平、能力水平和綜合素養。

（二）呈現學科特質的邏輯構建

邏輯構建是解答SOLO分類評價題目的核心能力，是初中歷史學習的關鍵能力，也是高階思維的重要特征，是解決問題的思維順序。

例如，2021年溫州中考卷21題：文化的活力在于創新與交融。請以元代青花瓷為例，論證此觀點。（要求：表述簡潔，邏輯嚴謹）（6分）

學生在閱讀材料的過程中，需要對材料中的信息進行歸納和分類，以形成邏輯構建。本題要求將特定瓷器納入“文化”范疇，即第一類材料——文化元素，學生在材料中獲取“標識—結晶—寫照—符號”等關鍵詞；題目的一個問題在于“創新”，學生在眾多的材料中找到“技術—色澤—花紋”等關鍵詞。題目的另一個問題在于“交融”，學生需要在材料中找到“上下傳承—彼此吸收—相互交流”等關鍵信息。圍繞“創新與交融”從縱向不斷創新發展和橫向不斷交互融合兩個維度論證，充分運用并概括材料中所舉實例，作為論證“創新與發展”兩個維度的論據并用流暢的文字進行表達。

結合評分量表和此題的內在邏輯，較好的答案應該呈現以下邏輯：總論（元代的青花瓷是文化傳承與交融的縮影）；分論點1：文化互鑒；分論點2：技術創新；分論點3：交流傳播；綜上所述（回應總論，總結提升）。

“論證”是行為動詞中難度最高的一類，不僅要提煉或正確表述觀點，而且要從大量的材料中獲取有效信息進行有邏輯的表達。從試卷所給的材料中獲取有效信息，還只是一種技能，而不能成為一種能力。運用材料中獲取的信息，聯系學科核心知識，通過合理的邏輯推演，最終解決問題，并用流暢符合邏輯的語言論證自己的觀點，才表現為高階思維能力。

（三）注重價值引領的情感態度

SOLO分類評價的觀點、結論，除了體現學生對材料的分析、整合、歸類，更體現了學生在論證過程中所體現的歷史意識、價值判斷和家國情懷。從素養目標相對應的能力描述和考查路徑來看，情感態度是高階思維背后體現的歷史意識和家國情懷。

例如，浙江省某地中考題中：論證“中國共產黨的誕生，就是同青年結合在一起的；青年也只有跟中國共產黨在一起，才能走上正確的道路。”（要求：史論結合，邏輯嚴密）（6分）

這道題目對應的素養目標的能力描述為：水平1的學生能夠使用一個材料（事件及其影響）就直接得出結論，如“青年學生接受馬克思主義思想為黨誕生創造條件”。對材料的解讀角度單一，事件與影響沒有聯系。水平2的學生可以使用單個或多個材料（事件及其影響），從單個角度進行論證青年與黨之間的關聯，但未建構其邏輯關系或邏輯關系不嚴密。水平3的學生能夠使用多個材料（事件及其影響）建立起聯系，從青年對黨的誕生，以及黨對青年的引領兩個角度論證，材料運用較充分到位，邏輯較嚴密，表達較清晰并且深刻地認識到中國共產黨與青年的關系，與革命勝利的關系，體現價值觀的引領意義。

考查學生在審題、解題的過程中所體現的材料中獲取信息能力、史料分析能力、語言表達能力以及文字背后體現的歷史價值觀和家國情懷。在實踐中發現，SOLO分類評價可以通過學生的文字呈現，對學生在思維過程、邏輯分析過程、歷史理解和歷史解釋能力方面做出清晰的判斷。從傳統的考試注重考查知識記憶和理解轉向注重考查高階思維、素養與能力，體現學生對歷史的判斷，是否樹立了正確的歷史價值觀。

四、 結論

2022版新課標強調的素養導向，發揮歷史課的育人功能需要在考試評價中體現，而SOLO分類評價的探索和實踐，可以讓學生學會在唯物史觀的指導下看歷史，在具體的時空觀念下理解歷史，運用歷史資料認識歷史，并有理有據地表達自己對歷史的看法，形成對國家和中華民族的歷史認同感。SOLO分類評價的考查方式可以彌補踩點給分的封閉式命題缺乏信度和效度的弊端，全國各地中高考中不斷提高SOLO分類評價的命題技術，人們對SOLO分類評價理念的認同感和使用率也在逐步提高，對學生高階思維能力的考查和學習能力的培養也更加有效。

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作者簡介：李情（1986～），男，漢族，天津人，杭州上海世外中學，研究方向：歷史、地理、政治。