新課標下高中地理生活化教學路徑分析

摘 要：地理是學生在高中階段必學的一類學科，該課程與學生的生活實際存在著密切的關聯。新課改強調教師在具體的教學過程中應該落實生活化教學，澆生活之水，綻放地理之花。基于此，高中地理教育工作者應該加強教學模式的改革創新、教學內容的優化構建，開辟教學的新思路，走一條生活化的教學路徑，構建高品質的、生活化的高中地理課堂，多維度、多層面促進學生地理學科素養的形成與發展。

關鍵詞：高中地理；生活化教學；教學實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0115-06

高中地理是基礎教育體系中的有機組成部分，當前在素質育背景之下，推進高中地理的生活化教學要求教師要善于捕捉生活中的科學知識，在學科知識與生活實際之間構建一座無形的橋梁，讓學生在學的過程中能夠從生活的視角展開探究，在生活中能夠對學科知識實現靈活遷移，這一教學模式的運用具有非常重要的現實意義，是對傳統填鴨式、灌輸式教學模式的創新、改革和突破，能夠引導學生從被動學習的狀態向主動學習轉化，凸顯學生的學習主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生對知識內容形成深刻的理解、清楚的認知、多維的解讀，由此達成構建高效地理課堂的目標，凸顯地理這一學科的育人賦能功能，體現生活化教學的重要意義。

一、 新課標下高中地理生活化教學的重要意義

（一）有助于推進高中地理教學改革新發展

我國教學改革的步伐從未停止，素質教育的深入發展以及“雙減”政策的落實生根，不斷刷新著中國教育的高度、深度、廣度。高中地理作為基礎教育階段的重要內容，應該迎合教學改革的新趨勢，跟隨教學改革的新步伐，突破傳統教學模式的桎梏。其中生活化教學是素質教育倡導的新型教學方法，是新課改對高中地理教學提出的新要求。教師在組織教學活動的過程中，將地理與生活進行有機構建，能夠從不同的層面促進學生地理學科素養的形成與發展。一定程度而言，當前在高中地理教學過程中推進生活化教學是教學改革的必然需求，是推動高中地理教學事業新發展、新進程的重要渠道。

（二）有助于滿足學生的學習需求

在學生成長發展的過程中，興趣扮演著非常重要的角色，興趣是激活學生內在潛力的力量之源，是促進學生深入學習的關鍵要素。但是不可忽視的是，高中地理這一學科本身具有極強的綜合性、復雜性，部分學生在學習階段難免會遇到許多的難關和難題，這會導致他們的學習動力大大削減，學習熱情消磨殆盡，學生無法取得新的發展和成長，也無法達成實際的學習目標。

當前在高中地理教學過程中，教師引進生活化的元素、采用生活化的案例、利用生活化的語言、銜接生活化的手段，構建生活化的地理課堂，能夠將煩瑣的知識變得簡單化、簡潔化，降低學生的學習難度，學生深入生活情境，獲得更多的啟發、啟迪、思考，迸發出學習發展的新活力、新生機，展開深度的探討和學習，打開思維的開關，以此使學生獲得豐富的學習體驗，得到真正意義上的成長，促進學生的個性化成長，感知學習的樂趣，體會學習的成功，滿足個性化的學習需求。

（三）有助于構建高品質地理課堂

地理課堂的有效構建強調教師應該從傳統的教學思維、教學理念中解脫出來，改變灌輸式、填鴨式的教學手段，其中生活化教學則是教師推進教學改革最重要的切入點。生活化教學手段的應用能夠為高中地理課堂注入更多新鮮的血液，為教師的教和學生的學帶來更多的靈感和思路。生活化教學有助于形成輕松的、愉悅的、良好的教學氛圍和環境，學生和教師加強有效互動，實現深度交流，碰撞出更多的思維火花，以此落實對學生的思維引導、學習方法的指引、學習能力的訓練，助力學生對地理課程內容形成更全面的認知、更深刻的解讀、更有效的理解，讓教師的教和學都更有意義、更有實效，促進教學相長，提升教學的有效性。

二、 現階段高中地理生活化教學中存在的問題

（一）生活化情境創設不足

在現階段的高中地理教學過程中，雖然部分教師對生活化情景并不陌生，能夠意識到生活化教育的重要性，也會結合具體的教學內容在教學中創設生活化的教學情境。但是部分教師在創設情境的時候，并沒有深入地研究這些情境背后體現出來的教育價值，導致學生對地理知識的認知與掌握并不是十分扎實。他們并沒有在真實、系統、形象的生活化情境中完成多元化的課程學習活動，以致于他們對相關地理知識內容的理解不透徹、不全面、不深入，也無法在生活化的情境中實現對相關知識內容的遷移應用，更不可能在較為寬松的生活情境中與同學之間展開多元化的交互。這在一定程度上影響課程教學的整體效果與質量，阻礙了學生的可持續發展。

（二）生活化資源挖掘不夠

生活化教學并不只是一句空話，需要教師具有較為專業的教學水平與教學能力實現生活化教學。這就需要教師在教學過程中能夠依托于具體的教學內容，挖掘豐富的生活化資源，填補傳統課程教學的不足，拓寬學生的地理知識范圍，讓學生的地理學習空間更為廣闊。然而在實際的教學過程中，有些教師在挖掘生活化資源的時候存在不充足、不全面的情況。要么是繼續沿用以前固定的生活化素材，缺乏新穎感和時代感。要么選取的生活化資源脫離學生的現實生活實際，很難讓學生產生情感共鳴。這種生活化資源的選取不合理就會限制教學空間，無法幫助學生立足于自己比較熟悉的地理空間，靈活地運用所學的知識內容，并將所學的知識內容遷移應用于生活實際。這樣的課程教學沒能體現“因材施教”的教學目標，也很難對學生的可持續發展起到重要的指導與帶動作用。

（三）生活化指導效果不強

在實際的教學過程中，部分地理教師缺乏生活化的指導，他們實施生活化教學的目的就是要讓學生達成對地理理論知識的理解，并沒有結合學生的實際情況，真正地設計與學生實際認知水平相適應、相協調的生活化教學活動，導致整個課程教學的效率無法得到提升。在新課標背景下，高中地理教師應該合理地運用生活化的指導策略，要注重教學模式的創新與優化，以較為高效的生活化教育技巧完善學生學習的整個過程，激活學生的學科核心素養，引領他們達成更高質量的課程學習實踐。

（四）生活化評價環節缺乏

教學評價是課堂教學中的重要環節，它是對教學目標達成情況的價值判斷，應該貫穿落實于教學的整個過程，充分發揮出教學評價的導向、診斷、反饋、改進、激勵與管理作用。特別是在新課標背景下，高中地理教師在實施生活化教學的時候，應該注重生活化評價這一環節。要能夠以生活化的評價對學生的生活化實踐與操作起到重要的引領與帶動作用。然而在現階段的高中地理教學過程中，部分教師并沒有注重生活化評價這一環節。他們依舊是以傳統的教學評價為主，過于重視學生對知識的掌握程度，忽視了對學生相關能力及情感的評價。這種傳統單一化的教學評價阻礙了學生情感的表達及價值取向的判斷，缺乏對學生的多元化關注，由此也讓整個生活化教學的質量無法得到提升，很難達到預期的教學效果。

三、 新課標下高中地理生活化教學的重要路徑

（一）銜接多元手段，創設生活情境

在高中地理教學過程中，情境教學的應用能夠為生活化課堂的構建起到推波助瀾的作用，構建主義理論強調學生的知識、技能、素養、理念、經驗等都是在學習、探究、思考等過程中構建所得。而情境是學生實現自主構建的關鍵所在。教師組織教學活動的過程中，可以選擇多樣化的教學手段，創設豐富的生活情境。

其一，借助生活問題創設情境。學起于思，思起于疑，教師在具體的教學過程中可以借助問題，啟發學生思考，激活學生的好奇心。但值得關注的是，教師要注重把握提問的契機，提升問題的趣味性、靈活性、開放性、生活性，這樣的問題才能夠有效吸引學生的關注，聚焦學生的眼球。學生結合生活中的所知、所得、所感，探究問題、分析問題、思考問題，主動解決問題。

以湘教版高一地理“交通運輸與區域發展”這一模塊知識為例，教師應該加強對學生實際學情的分析。對這一階段的學生而言，他們基于前期的學習以及自身的生活經驗，對交通運輸方式具有一定的了解，但是整體的認知停留在不同運輸方式和區域交通線路這一膚淺的層面，對交通運輸和區域發展的關系還有待深入探究。基于學生的實際學情而言，教師在整個教學過程中，則可以通過提出環環相扣、層層遞進的問題，引導學生展開走進更具有深度、廣度的學習空間。

首先在課前階段，教師可以利用課件展示五種交通運輸方式，帶給學生直觀的學習體驗，然后提出問題：不同的交通運輸方式各有什么優點，有什么缺點？學生則可以結合自己在生活中對公路、鐵路、水運、航空等現代化交通運輸方式和交通運輸網絡的了解，說一說不同運輸方式存在的優、缺點。然后教師可以展示我國主要城市和交通線路的分布圖以及學生所在城市的交通線路分布圖，讓學生回答以下問題：我國主要城市交通線路的布局具有什么特點？東部西部交通運輸方式存在什么樣的差異？整體的布局具有哪些特征？具體原因是什么？我們所在城市交通運輸布局的主導因素是什么？遵循了什么樣的布局原則？

教師通過設置問題鏈，組織學生以小組為單元展開探討，學生在合作、交流、分析、思考的過程中，全面、深刻了解交通方式、特點、布局及其影響因素，同時學生能夠就自己所在城市的交通布局情況展開生活化探究，有助于提升學生的學以致用能力、分析能力、思考能力、表達能力。

其二，利用生活現象，創設教學情境。生活中存在很多的地理知識、有趣的地理現象。基于此，教師在實際的教學環節，可以積極引進這一系列生活化的資源、素材，創造生活化的情境。教師可以在課堂中用有趣的諺語題：“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜。”這一諺語主要闡述的是一天中氣溫的變化比較大，早上的溫度比較低，需要穿棉襖御寒，而到中午，溫度急劇升高，所以人們穿得很薄。隨后教師則可以讓學生說一說：這一諺語反映的是哪些地區？為什么會存在這樣的現象？學生則可以在課堂中積極地探討、思考、回答，讓整個課堂變得更有活力、更有生機。

同學一：這一諺語主要是新疆人民生活的真實寫照，很大一部分原因在于新疆屬于溫帶大陸性氣候，這種氣候最主要的特點就是早晚的溫差比較大……同學二：由于新疆遠離海洋，深居內地，而且它的地理位置比較特殊，周圍都是高山，阻斷了洋流的到達，由此形成了明顯的溫帶大陸性氣候，晝夜之間具有明顯的溫差。而且這一地區的日照時間比較充足，常年降水量相對減少，整體比較干燥……在這一系列教學過程中，教師以諺語切入課堂教學，讓學生結合生活中的具體現象詮釋地理知識，加強對地理知識的探討和解讀，由此強化學生自主探究、自主思考的能力，同時也有助于激發學生的地理學習興趣，可謂是一舉多得。

（二）結合鄉土地理，拓展教學空間

在新課標背景下，高中生活化教學的改革和發展強調教師應該積極尋求生活化的教育資源，拓展教學內容，開闊學生的認知視野。鄉土地理屬于“活資源”，是教師在教學過程中可以有效運用的生活化元素。且鄉土類地理資源與學生的實際生活緊密關聯，有助于拉近學生和地理之間的距離，緩解學生對地理學習的排斥、抗拒情緒，有效激活學生探究地理知識的欲望。

以湘教版高中地理“地域文化與城鄉景觀”這一模塊知識為例，不同地區的地理環境和地理特點影響著地域文化和城鄉景觀。教師在具體的教學過程中，可以以“家鄉的旅游業”為主題，為課程教學和生活實際搭橋、牽線，學生在課堂中可以說一說、聊一聊、看一看自己的家鄉有哪些旅游特色，存在哪些地域文化和城鄉景觀。這一主題活動與學生的實際生活具有密切的關聯，能夠激發學生的學習興趣，引導學生自主、自覺地參與到話題探究中。教師在這一環節則為學生搭建一個廣闊的探究平臺、展示舞臺，給予學生足夠的空間和時間，讓他們表達自己的觀點、認知和看法。

同學一：我的家鄉景色優美，氣候宜人，是旅游避暑勝地。但當前還需要改進的就是交通，交通非常不便，相信這一問題得到有效解決，我的家鄉一定會吸引很多的游客，成為遠近聞名的旅游勝地……同學二：我的家鄉是文化古都，有豐富的歷史遺跡，有許多的歷史名人，所以我認為這是家鄉開發旅游業的法寶……學生在課堂中積極地為家鄉的旅游發展出謀劃策，思維變得更加開闊，使整個課堂的氛圍更加活躍，同時學生歷經這一主題探究的整個過程，將理論知識與生活實際進行有機構建，能夠從時間、空間多個維度，理解地域文化，探究地域文化與人文景觀之間的關系，由此使學生能夠深刻解讀地域文化的內涵，助力學生形成人地協調發展的理念。

（三）強化教學指導，優化教學模式

1. 設計現象遞推模式，實現教學內容生活化

高中地理教師在強化教學指導、優化教學模式的過程中，應該結合具體的教學內容，設計現象遞推模式。要能夠讓學生主動參與課程學習活動，展現他們主動學習的意識與能力。教師要結合學生的實際情況，針對教材中一些比較難以理解的、枯燥的地理原理、地理概念等知識內容，有意識地實現生活化。可以通過感知現象——原因探究——原理分析——規律掌握——實際應用等層層遞進的方式實施課程教學，盡可能地讓教學內容生活化，激勵學生展開更為自主的課程學習實踐與探索。

以湘教版高中地理課本為例，教師在教學“流水堆積地貌”時，就要注重現象遞推模式的設計。先借助多媒體圖片、微課視頻等為學生展示現實生活中常見的沖積扇、洪積扇、河漫灘、沖積平原及河口三角洲等圖片，獲得對流水地貌的具象感知。隨后教師可以引領學生結合地理知識，針對不同的流水堆積地貌類型進行原因及原理的分析。比如，教師為學生展示了“沖積扇”，就可以讓學生串聯自身的生活化經驗，讓他們憑借自己的生活語言描述沖積扇所在的位置，比如“它位于山溝溝谷的出口處”。隨后讓學生結合對山溝溝谷的生活經驗認知，分析沖積扇形成的原因。比如在出口處，流速驟減，河流攜帶的泥沙在此堆積成為扇狀堆積體。讓學生分析原理，它是因為流水堆積形成的。繼續分析沖積扇的規律特征：扇頂地勢高，顆粒粗，堆積厚。扇緣地勢低，顆粒細，堆積薄。最后再讓學生結合所學的地理知識，分析沖積扇對農業、生活、工業的影響等。通過這樣一種模式，讓教學內容凸顯生活化特色，對學生產生重要的影響與引領作用。

2. 設計課堂延伸模式，實現課堂生活一體化

（1）組織實踐活動，豐富學習體驗

俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。在新課改背景下，教師應該突破傳統教學模式的桎梏，彌補重理論、輕實踐的教學弊端，立足于學生的實際學情，遵循學生的身心發展規律和學習認知規律，積極展開動手實踐活動。教師在這一環節，可以以生活為基石，以活動為載體，為學生搭建實踐探究的平臺，給學生提供實踐鍛煉的機會，讓學生能夠運用日常生活中熟悉的工具器材，模擬復雜的、抽象的地理知識。學生在實踐探究的過程中，歷經知識生成的整個過程，能夠基于地理知識的表面探究地理知識的本質，切實體會地理學習的樂趣和成就感。

以湘教版高中地理“氣壓帶、風帶的形成與移動”這一模塊知識為例，教師可以為學生提供生活化的工具，比如紙屑、電風扇，溫度計等，然后將班級學生科學、合理地劃分為多個小組，以小組為單位，以任務為驅動，組織學生利用這一類生活器材探究氣壓、溫度和風向之間的關系。又或者教師可以為學生提供蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等實驗器具，組織學生在小組合作探究等過程中進行實驗預測，設計實驗方案，實施實驗操作，模擬水循環、氣流循環和溫室效應等現象。

在生活化教學模式下，教師為學生提供多樣化的生活器材，鼓勵學生敢于創新、敢于實踐，立足于不同的視角，采用不同的方法設計模擬實驗，深入實驗探究的整個過程，將動手、動腦、動口、動心進行有機結合，由此使學生對地理知識形成更豐富、全面、科學的認識，真正意義上提升學生的地理學科素養。

（2）設計生活作業，強化課后鞏固

在生活化教育理念的引導下，教師應該結合具體的教學內容，為學生設計生活類的作業，強化學生的課后鞏固效果。所以教師在實踐操作過程中要改變傳統單一化的作業設計模式，要能夠結合地理學科的特點與特色，科學合理地設計作業內容，凸顯生活化，體現科學性、開放性及實踐性。注重學生作業完成的質量，引領他們更為積極自主地投身于作業實踐操作，更加積極主動地完成作業，獲得對所學知識內容的具象化感悟。

以湘教版高中地理課本為例，教師在教學“土壤的形成”時，就應該明白新課程標準的要求是要讓學生通過野外觀察或者運用土壤標本說明土壤的主要形成因素。在設計作業的時候，教師應該結合新課程標準的要求，為學生設計課后自主實踐操作類的作業內容。學生組建成研學活動小組，采集土壤標本，觀察土壤顆粒的粗細及干濕狀況等。將自己觀察到的現象及自己的認識一一記錄下來，隨后通過拍攝vlog記錄、PPT展示等方式展現自身的作業實踐操作結果，體現他們的自主能動性，進一步理解土壤形成的因素。再比如，教師在教學完“城鄉空間結構”之后，可以讓學生根據自己所處的區域，調查家鄉土壤利用的情況，并繪制簡單的示意圖，合理地展示本地區城鄉空間結構的差異，鍛煉學生的識圖、繪圖能力，這樣也能豐富學生的課后實踐操作。總的來說，高中地理教師立足于生活化教學的原則和理念，應該科學合理地設計生活化作業，不要讓作業成為學生的負擔，要讓學生積極主動地完成作業實踐操作，體現所學地理知識在生活中的應用，更好地體驗生活、指導生活、追求生活，實現高質量的實踐探索。

（四）細化教學評價，凸顯生活特色

教學評價是教學過程中必不可少的一環，地理新課程標準指出了高中地理教師在實施課程教學時，應該建構較為完整的學習評價體系。要以核心素養的培育為基本，將形成性評價與終結性評價進行有機的結合，深化學生的學習感悟和體會。在生活化教育理念的指引下，高中地理教師應該細化教學評價，要能夠凸顯生活特色，達成對學生的科學有效指導。因此，教師可以從以下兩個方面著手加以落實：

1. 創設開放評價環境，評價主體多元化

高中地理教師在實施評價的時候，應該創設較為開放的評價環境，要能夠體現多元化的評價主體。傳統的教學評價基本上是教師對學生的評價，而教師評價的內容是學生的學業成績及課堂表現。生活化教育理念支撐下展開的地理教學評價，應該注重多元化評價主體的體現。既要實現教師評價，也要實現學生及家長評價。既可以讓學生進行自我評價及互相評價，也可以讓家長參與到評價中，根據學生在課后對地理知識生活化調研的具體表現進行評價。以此為基礎展開的教學評價更能夠凸顯生活化特色，能夠體現學生在生活中實踐地理知識的具體情況，能夠讓整個教學體現生活化的特色。

2. 關注核心素養培育，評價標準層次化

高中地理教師在對學生進行教學評價的時候，還應該依托于學生學科核心素養的培育，讓評價標準更加富有層次化。所以教師要優化教學評價的內容，不能只是局限于學生的成績，還要從學生的學習態度及學習方式等方面著手對學生進行綜合評價。比如，教師在針對“土壤的形成”這一課程實施教學評價的時候，就要凸顯學生區域認知、綜合思維、地理實踐能力及人地協調觀的具體形成情況。要能夠分析學生在課堂及課后對土壤的認知及生活化實踐情況，從而分析學生相關核心素養的形成情況。以此為基礎展開的教學評價將更為科學且合理，有利于實現學生生活方式及思想情感等方面的變化，彰顯學生學科核心思維的生成過程。

3. 關注教學目標實現，評價方式多樣化

在新課標背景下，高中地理教師在實施生活化教學評價的時候，應該采取多元化的評價方式，要能夠從多個不同的方面著手對學生實施評價。比如，教師可以通過課堂情境問題測驗、社會生活實踐完成度、成長檔案袋記錄、家庭成長活動記錄等多種方式對學生進行評價，準確地展現地理學科的特點，以更高質量的教學評價凸顯對學生的合理引導。以湘教版高中地理課本為例，教師在教學“滑坡和泥石流”時，應該結合具體的教學內容，科學合理地設計教學評價的具體細則。比如，教師可以設計“學習態度”“學習方式”“課堂參與”“能力提升”等四個評價標準。隨后針對相對應的評價標準，設計不同的評價內容。比如，針對“課堂參與”這一評價標準，教師可以綜合分析學生在課堂上回答問題、發表自己觀點和見解的情況；分析學生參與“泥石流的形成”這一模擬實驗的情況；分析學生是否結合了自身的經歷談論避災防災的基本措施等。針對“能力提升”這一評價標準，教師可以綜合分析學生的親身操作體驗情況，判斷他們動手實踐能力的形成情況；分析學生觀察實驗現象的認知度，判斷學生地理觀察能力的形成情況；分析學生對防災措施的多角度思考面，判斷學生綜合分析能力的形成情況；分析學生對避災防災措施的牢記度，判斷學生防災能力的形成情況；分析學生對其他區域地質災害發生原因的解釋情況，判斷學生知識遷移應用能力的形成情況。

如上，教師在對學生進行評價的時候，立足生活化教育的原則和理念，結合生活教育的內容，從多個不同的角度著手對學生進行了評價，凸顯了評價的生活化特色。以此為基礎展開的教學評價將更為科學且合理，有利于逐步推進生活化教育理念的落實，達成學生學科核心素養的培育與發展。

四、 結論

總而言之，新課標對高中地理教學提出了新的標準，當前推進生活化教學是契合新課標改革要求、落實素質教育的重要途徑，教師在具體的教學過程中，應該深刻認知到生活化教學的重要意義，具體可以從結合鄉土地理，拓展教學空間；銜接多元手段，創設生活情境；組織實踐活動，豐富學習體驗等多個維度著手，將生活化教學法貫穿于地理課堂的始末，拓展學生學習、探索地理知識的深度、高度。

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作者簡介：魏春曉（1964～），男，漢族，甘肅天水人，甘肅省天水市長城中學，研究方向：高中地理教學。