高中生物學課堂有效提問的策略分析

摘 要：以問題為引導開展高中生物學課程教學，能夠調動學生學習的積極性，幫助學生在教師的問題引導下思考課程學習中的問題，并逐步尋找解決問題的辦法。文章立足于高中生物學課堂教學探討有效提問策略，意在明確高中階段生物學課堂教學提問的有效方法。結合不同類型高中生物課程，用問題貫穿整個教學過程，提高提問的有效性。通過文章分析可知，在高中階段的生物學課堂教學中，有效提問的策略要點包括積極把握提問時機、豐富提問方式、積極應用創新教學方法，組織生物實踐活動。教師應結合生物課程教學內容將問題貫穿于課程教學的各個環節，提升提問的有效性。

關鍵詞：高中生物學；有效提問；思考空間；自主提問

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0106-05

一、 引言

在高中生物學教學中，通過問題引導課程教學不僅能夠滿足學生的差異化學習需求，提出不同的問題，也是對學生階段性學習效果的有效考核。教師可結合不同課程教學內容提出差異化實際問題，讓學生立足于問題進行自主思考分析。當學生具備自主思考問題、解決問題的能力時，也表明學生在生物學課程學習中實現了個人實踐學習能力的有效提升。作為教師，應當在常規教學環節注重營造良好的課堂氛圍，并循序漸進推進課堂教學流程，以便在與學生溝通時能夠保持穩定的狀態，取得良好的教育引導效果。

二、 高中生物學課堂教學中提問的重要意義

（一）有利于提高前期課堂教學引導質量

在常規情況下，高中階段的生物學課堂教學以教師的理論引導為主要形式。教師在組織課堂教學時，一般以理論知識講解為切入點。雖然這種方式能夠保證教學內容的系統性和整體性，但這種固定的教學模式對自主意識和自主學習能力逐漸增強的高中生來說，存在一定的局限性，學生的學習興趣、學習積極性會受到影響。若能夠在前期準備階段巧妙地預設具體問題，讓學生先進行自主思考或分析，則更有利于增強學生的思考意識、調動學生的學習積極性。尤其是在新課教學組織落實前的引導階段，提出幾個具有引導性的問題，能夠幫助學生形成系統而全面的生物課程學習思路，為教師進一步落實好生物學課程教學任務做好充分準備。對高中生來說，若能夠通過自主思考找到解決問題的辦法，也有利于學生產生更強的學習信心。在未來的生物學課程學習中，也能夠更加積極主動地投入。只要教師在前期提出問題時，注重找準切入點，結合學生的理解能力提出不同類型的問題，就能夠保證問題在課程教學的前期階段發揮出重要作用。

（二）有利于發現學生學習中的實際問題

對高中階段的學生來說，其基礎學習狀態、學習能力已經形成了各自的特點。因此，教師在教學中要想更加全面地了解學生的學習能力、學習狀態，需要從多角度對學生進行認知和理解。而在課堂上向學生提出具體問題，是直接與學生形成有效溝通的教育引導方式。教師可結合課程教學內容，在前期以不同的知識學習側重點為目標，提出核心性問題。在此基礎上，進一步掌握學生在理論知識學習環節和實踐學習中的實際問題。這對教師來說，是其了解學生實際情況、明確個人教育引導目標的重要方法。但需要強調的是，教師在向學生提問時，應當注意個人的態度和方法，用柔和的語言表達方式與學生進行溝通。同時，若發現學生在回答問題的過程中存在困難，也應當及時給學生以鼓勵和引導，避免用嚴厲的態度對待學生或直接提出批評，打擊學生的學習積極性。除此之外，生物學知識與日常生活本身具有非常緊密的聯系。因此，教育工作落實過程中，教師也可將生物學的專業問題轉換為日常生活中的具體問題，將生物學的課堂教學過程變得更加生動有趣。

（三）有利于引導學生在自檢自查中明確個人知識學習的薄弱點

高中階段生物學知識具備拓展性和綜合性。這要求學生在學習思維上，以更具靈活性和探索性的狀態去分析問題。相對普通的教學模式而言，經過問題的引導，學生的思路會得到進一步的啟發。這能夠保障學生在學習具體知識內容時，取得更好的效果。教師只要對問題的層次、問題的具體內容做好有效的規劃和合理的設置，就能夠有目標地激發學生結合課程學習內容進行自主思考和分析，進而提高學習效果和學習的整體水平。從更為宏觀的角度上來說，高中階段的學習不僅要注重學生的文化知識能力提升和培養，做到通過設置問題，及時把握學生的學習狀態，幫助學生掃清學習中的障礙，更需要注重對學生價值觀念、思維方式的引導。

三、 高中生物課堂教學中設置問題的基本原則

（一）以具體教學目標為基礎設置問題

具體教學目標與課堂教學內容具有高度匹配性，且對不同的學生來說，有教學目標的支撐，其才能夠在學習中更加清楚地找到自己的方向。以教學目標為引導設置問題，才能保證所預設的問題具備實踐指導意義。教師可結合具體課程內容，對課堂教學目標和不同課程的教學重難點進行深入分析，以課程教學流程的推進為基礎框架，設置具有層次性的實際問題，提高問題與教學目標的匹配性。這能夠保證學生在思考問題、回答問題的同時提高自身學習、思考能力，并充分掌握相應的課程知識內容。從教師的角度來說，要想提高問題的含金量，就需要教師結合具體學習內容的重難點，以及學生所反饋的學習感受、具體問題進行綜合考量，更進一步細分問題的層次，確認問題的內容。在不同的教學階段設置差異化的問題，以提高課堂教學提問的有效性。當教師結合學生思考問題，回答問題的狀態對其生物知識的掌握情況進行更加深入全面的分析后，能夠幫助教師充分把握學生的學習能力、學習狀態。

（二）以趣味性的主題為引導設置問題

對高中生來說，趣味性的主題是從主觀上調動其學習積極性，使其感受到生物課的實踐應用價值。在具體進行提問時，趣味性的主題主要是指，教師可將生物課教學中的實際問題轉換為生活中的具體問題和現象。首先詢問學生是否在生活中存在相似的疑惑，再將生活中常見的一些問題轉換為課堂教學中與具體知識學習相銜接的問題，讓學生在思考一些生活化問題的同時，以更加輕松愉快的心態去學習生物學知識。

（三）對學生提出的不同類型問題要及時做出反饋

提問有效性不僅強調問題本身要具備實際價值，更強調學生能夠通過提問的方式更好地完成課程學習任務。在這種情況下，學生提出的具體問題也要能夠得到更加充分的反饋和回應。因此，教師要保證在工作中保持積極向上的工作態度。結合學生在實踐學習中提出的差異化問題以及具體學習需求，做到平等對待不同學生，對學生提出的不同問題及時充分地給予指導和答復。以幫助學生掃清學習障礙，明確學生產生問題的主要原因。對不同的學生來說，當其能夠感受到問題成了指引其學習的重要動力，其才能夠發揮個人的主觀能動性，更加積極主動地去發現問題、解決問題，整體的生物課程學習氛圍也就會得到更進一步的優化。

四、 現階段生物學課程教學中影響提問有效性的主要因素

（一）教師客觀教學能力因素

對大部分教師來說，課堂提問是比較常見的課程教育引導方式。但還是存在部分教師對問題內容、問題提出方法缺乏足夠的重視和理解，導致教師在提問時往往用固定的方式方法，或者提出指向性過強的問題，直接將學生引入學習過程中。對學生來說，這種提問方式不僅過于生硬，也無法調動學生的積極性。部分教師在提出問題時，只是將具體問題留給學生，并不做一些思路方面和實踐方法上的引導和啟發，這使得提問反而妨礙了學生的學習和對知識的理解。教師在課堂上雖然提出了具體問題，但問題的積極作用并未發揮出來。除此之外，教師對提問時機還未能充分把握，只注重問題是否提出，對問題提出的時間節點以及問題與理論知識的過渡銜接缺乏重視。

（二）學生的主觀學習意識因素

學生主觀學習意識因素主要是指，大部分學生對教師提出的問題都未能表示出充分的興趣，部分學生還有可能對教師的提問產生緊張感和恐懼感。當教師提出具體問題時，學生會由于恐懼回答錯誤，或對問題答案缺乏清晰的認知，導致其對課堂提問這一環節產生一定的焦慮情緒，或在回答問題時表現得非常緊張。這都不利于學生在課堂學習的過程中，跟著教師的思維學習掌握相關的生物學知識。因此，教師更需要避免用過于直觀、過于生硬的方式提出問題，而應當豐富提問的方式方法，調動起學生學習的主觀積極性，激發學生的主觀學習意識，消除學生對提問的恐懼感。除此之外，部分學生學習生物學知識時，前期缺乏牢固的基礎做支撐，學習上的困難感相對更強，其主動參與學習的積極性也會受到影響。教師若能夠通過有效的提問引導學生循序漸進地探尋問題的答案，對改變學生學習過程中緊張恐懼的不良情緒狀態有重要作用。

（三）教學方法應用因素

生物學課程教學不僅包括生物理論知識，也包括一部分生物實驗。因此，在生物課程教學中，應用科學的教學方法非常重要。從提問有效性的角度來說，教師提出問題的同時，也需要同步關注學生回答問題的情況，也要給具體問題的提出營造一定的氛圍和環境，這就需要教師匹配應用一部分對學生來說更有利于調動其學習積極性的教學方法。利用適當的教學方法，將問題與課堂教學過程自然而全面地實現融合，達到優化教學效果、體現出先進教學方法積極作用的目標。對高中階段的學生來說，解決問題的過程也會使其感受到個人學習的障礙逐步被掃清，個人學習中遇到的具體問題逐步被解決。教師只要做好具體教學方法應用時的組織規劃，并且重視學生自身對教學方法有效性的反饋，即可獲得良好的課程教學效果。保證學生在有限的課堂教學時間內，充分利用具有指引性的問題和具有創新性的教學方法掌握生物學專業知識。

（四）實踐教學組織因素

實踐教學的過程能夠使學生更加深入感知和理解理論知識。同時，學生實踐中遇到的問題更具有說服力和針對性。對學生來說，教師在完成理論知識教學過程的同時匹配組織實踐活動，能夠促使其在實踐中感受到課程教學過程的價值，同時，了解到實踐活動在具體組織落實時的積極作用。但從目前實際情況來看，實踐活動的組織在生物課程教學的背景下，需要充分準備客觀資源條件，積極引入多方面基礎資源材料。教師在前期活動規劃時，需要對活動目標任務實現過程中的任務分配等問題進行綜合考量。

五、 基于高中生物學課程教學提升課堂提問有效性的策略

（一）教師應不斷提升個人教學實踐能力，積極把握提問時機

在把握課堂提問時機方面，需要教師對提問有效性的基本要求、基本內涵進行充分了解，不斷充實個人的教學理論知識，熟悉高中生物課程教學的課程標準和各部分教學內容的具體要求。在課程教學組織過程中，選擇適當的時機進行提問。例如，在必修一“細胞的基本結構”這部分內容教學中教師可結合本部分課程的教學目標和教學重難點，在課程教學的初級階段就提出一些引導性的問題，讓學生從日常生活的角度，對細胞這個概念產生初步的感知，這也有利于幫助學生消除在理解細胞概念時的抽象感和客觀難度。關于具體的問題，設置內容可包括以下幾方面：①你覺得細胞有多大呢？②不同的細胞在形態和結構上會有差別嗎？③植物細胞和動物細胞應該怎么觀察呢？前期的這些問題相對比較簡單，可以激發學生的主觀學習興趣，為進一步結合教學目標講述細胞質膜、細胞壁以及細胞的結構和功能做好準備。為了確保前期的引導性提問能夠激發學生的學習興趣和打開學習思路，教師在前期引導時，應積極利用圖片或視頻的方式，輔助展示一些不同的細胞圖片，讓學生直觀地從視覺上對放大后的細胞結構進行初步感知。隨后，再以解決問題為目標，進入后續的教學環節中。

（二）豐富提問方式，培養學生的自主學習意識

豐富提問方式主要是指，教師除了在課程教學中直接向學生提問外，還可通過其他方式將問題引出。例如，在學生自主實踐的過程中，讓學生自己發現問題，或者設置具體情境，讓學生在情境中自主思考問題。這種方式相對直接提問的方式更加柔和，且對學生來說，若能夠自主地結合課程教學流程去分析問題并解決問題，也能夠更好地引導學生在解決問題的過程中對相應知識有更加充分的掌握，對教師來說，這也是提升實踐教學效果的重要方法。例如，在必修二“人類遺傳病”這部分內容的教學中，教師可利用這一部分課程與人們的日常生活緊密相關的特征創設具體的教學情境，讓學生自主思考問題，引導學生將所知道的各類遺傳病以及疾病表現，自發進行總結和討論，營造一種共同討論問題、分析問題的氛圍。對高中生來說，其吸收知識的渠道豐富多樣，因此，其學習具體課程內容時，對遺傳病的了解也豐富多樣。教師只要營造共同討論的氛圍，就能夠幫助學生創造一個自主思考、自主發表意見的環境，學生可在討論中幫助別人解決問題，并且產生新的問題。這種在整個課程教學過程中分析問題、解決問題的狀態是最大化開發問題本身價值、提高課堂教學有效性的方式。當學生對自己所了解的遺傳病以及相關問題有了初步的討論結果后，教師再從生物學專業的角度出發，立足于具體的生物課程教學過程，以具體教學目標為切入點，提出幾個關鍵性和核心問題，推進教學過程開展。具體來說，實際問題主要包括以下幾種類型：①近親結婚為什么會容易患遺傳病？②遺傳病應該怎樣監測？③遺傳病的預防方法有哪些？為了幫助學生對不同類型遺傳病的表現進行直觀的認知，教師同樣需要在前期引導環節中將視頻資料或圖片資料展示給學生，對不同遺傳病的具體表現進行詳細講解。隨后，再過渡到生物課程教學中，從生物學原理的角度出發，為學生講解遺傳病的引發因素。并且從生命科學的角度出發，將生物學原理的應用價值向學生進行展示，強調從根本上預防遺傳病的重要意義。結合具體課程教學的價值引導提出一些生活化的問題，能夠讓學生聯系自身生活實際來思考問題、回答問題，將傳統的課程教學過程轉變為教師與學生共同思考問題、解決問題的過程。在這種情況下，課堂教學過程中的提問有效性也會進一步提高。從學生角度上來說，當其認識到生物學知識與其日常生活緊密相關，且能夠幫助其了解生活中的實際問題和相關疾病的引發原因，就更能夠激發學生自主深入了解這部分知識，激發學生的自主學習意識。

（三）科學應用教學方法，預留問題思考空間

對學生來說，不同類型的教學方法有不同的主觀感受。教師應當基于提高問題有效性這一目標靈活應用多種教學方法，或聯合應用輔助性教學方法，使提問的過程更加生動，這也能充分體現出回答問題過程的實踐性特征。除此之外，問題的思考過程相較于尋求到具體答案的過程更為重要。因此，教師在選擇教學方法時，也應當考慮教學方法本身的創新性和發散性，為學生預留充足的自主思考空間。使問題本身具有客觀的吸引力、激發學生自主學習、自主探索，這才能夠充分體現出自主提問模式在實踐應用中的價值。例如，在選擇性必修一“神經調節的基本方式”的課堂教學中，教師就可以利用神經調節相對比較抽象的特點，為學習能力較強的學生提出一些發散性問題，讓學生通過自主思考、自主探索，發現這部分知識的一些深入研究方向和新的知識點。對學生來說，發散性的提問可以與課程教學的情感目標實現有效聯動。通過引導學生拓展學習一部分與神經元反射弧相關的具體案例，讓學生認識到神經調節對人們日常生活的重要意義，激勵學生以科學的態度去學習生物學知識，并且進一步自主探索生物學的奧秘。教師還可為學生推薦一部分可用于閱讀的生物學拓展性讀物，讓學生更好地通過自主閱讀，對教師提出的發散性問題進行探索和解決。具體來說，教師可提出的發散性問題包括以下幾種類型：①請舉例說說條件反射和非條件反射有什么區別？②請列舉幾種條件反射和非條件反射的生活實例，并且說說反射的過程中，神經元是如何向大腦發射信號、接收信號，并最終引導反射過程的？這類問題可在課堂教學的收尾階段向學習能力較強的學生提出，課后學生再對問題的答案進行探索思考。這類綜合性較強的問題在回答時，也需要學生組織好個人的語言，明確自身的思路，以便達到完整回答問題的效果。

（四）積極組織學生參與生物實踐活動，引導學生自主提問

參與實踐活動是學生發現自身實踐操作能力不足的有效途徑。因此，教師可專門組織實踐課程學習，在實踐學習課堂上鼓勵學生結合個人的實踐體驗，提出一些具有個性化的實際問題，幫助學生解決實際問題。對高中生來說，具有豐富性和趣味性的生物學實驗課，以探索活細胞內酶的本質和作用以及酶的高效性和專業性這類實驗為代表。教師可結合這部分實驗課程相對比較抽象的特征，讓學生對實驗中產生的具體疑問先進行自主探索。隨后，再完成實驗設計。讓學生自主查閱資料，并總結提出個性化的實際問題。但從實際出發來講，若直接從生物學角度引導學生參與實驗過程，則不利于學生更加精準地理解實驗原理。教師可提出一些生活化的問題。例如，我們為什么會肚子餓？食物又是怎樣被消化的呢？這類問題將抽象的關于人體細胞中的酶的知識轉變為生活中的具體情境和實際問題。教師還可將在課堂環境中相對比較固定的實驗過程轉變為生活中的實驗，讓學生在吃饅頭的時候，用自己的味覺體會饅頭在嘴里逐步散發甜味的過程。

六、 結論

綜合文章實踐分析可知，在高中生物學課堂教學中，提問是引導教學內容推進的重要動力，也是掌握學生學習狀況的重要途徑。教師應當結合不同的課程教學內容選擇不同的問題來引導教學，用靈活多變的方式方法構建問題，引導學生思考問題，為提高生物學課程學習效果不斷努力。

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作者簡介：張雪梅（1995～），女，漢族，甘肅定西人，南京市建鄴高級中學，研究方向：高中生物學教學。