小學語文教學中趣味識字教學措施研究

摘 要：識字是小學語文教學的重要組成部分，教學中不僅要讓學生認識漢字，還要培養其識字的興趣，為后續的語文學習打好基礎。文章對開展小學語文趣味識字教學的必要性加以分析，討論了趣味識字教學需要遵循的原則，并提出相應的教學實施策略，包括通過趣味活動進行識字教學，創設生活情境提升教學質量，圍繞生字創編趣味故事，將識字與拼音教學相結合，注重課外識字教學的拓展，加強信息化技術的應用，通過師生交流鞏固知識，通過識字豐富學生的審美體驗，在識字教學中滲透優秀傳統文化以及通過閱讀教學來擴大識字范圍。

關鍵詞：小學；語文；識字教學；趣味性

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0040-06

一、 引言

識字是小學語文學習的重要基礎，只有打好識字基礎，才能逐步提升小學生的聽、說、讀、寫能力。在當前的語文教學實踐中，往往存在對識字重視不足、思維不活躍以及識字學習比較被動的情況，也限制了語文教學效果的提升。隨著課程改革的推進，小學語文教師需要加強對新教學模式與方法的探索，進一步強調識字的趣味性，在滿足小學生認知特點的基礎上激發其識字的主動性和自覺性，推動小學語文識字教學的深入開展。

二、 開展小學語文趣味識字教學的必要性

（一）提高學生的學習興趣

小學語文教學中識字技能的培養是重要的教學內容，理應加強識字教學的優化與改進。文章之所以提出趣味識字教學方法，是因為趣味識字的有效應用，有利于激發小學生主動識字興趣。通常情況下，小學生的學習熱情多與興趣度有關，即越感興趣的內容學習活躍度越高。而趣味識字則是將枯燥的識字活動轉化為趣味性識字場景，促使學生轉變固有認知，從原有“強制性識字”束縛中成功脫離出來。比如教師安排學生參加與識字相關的“小游戲”，學生會在教師的指導下，將識字看成是“玩游戲”的過程，又或是鼓勵學生以“藝術字體創意設計”形式繪制文字，從而在趣味識字指引下融合跨學科教學思想，培養學生的識字興趣，甚至期待通過識字看懂“漫畫”、了解“游戲規則”，最終可在趣味識字中幫助小學生建立強烈的識字動機。因此，趣味識字具有興趣導向價值。

（二）傳遞多元化語文知識

小學作為奠定扎實文化基礎的重要時期，若推行趣味識字，有利于為小學生傳遞多元化語文知識。從《說文解字》中能夠知曉漢字文化溯源，在傳承中華文明中，漢字始終扮演著重要角色，小學生無論是對語文拼音還是對語法句式的學習，其最終都是為了通過漢字了解文化內涵。而趣味識字教學中，教師能夠引導小學生從簡單的漢字延伸到豐富的節日文化、民俗文化、典籍文化，進而在識字中增長小學生見聞。比如小學生在學習“說”字時，如何和長輩說話，如何和同伴說話，都存在一定差異性，若僅從偏旁部首、字音筆畫方面予以教學，小學生只能片面知曉含義。若以《論語》為基礎，為學生講解該典籍中孔子“因人而異”所說話語，以此賦予“說”字深刻意義，可促使學生對傳統文化產生初步理解，從而通過趣味識字提高學生的文化素養。

（三）優化教學設計方案

在小學語文教學環節運用趣味識字教學措施，還能進一步輔助教師設計最優教案。傳統識字教學中，教師多以權威者為學生示范漢字書寫步驟，即教師怎么寫，學生就跟著怎么寫，造成學生參與度不高。而趣味識字的應用是在原有基礎上鞏固學生的主體地位，即引導學生以創意設計等形式進行自主思考，且學生建立的漢字認識邏輯思路也多有獨特性，繼而確保教師所設計的教案富有個性化。另外，教師在教案設計期間，還能利用趣味識字方法，全面掌握學情，即依據學生識字需求給予必要性指導，促使小學生在獨立空間內產生深刻的自主識字體驗感。與以往單調的教案設計思路相比，小學語文教師有望建立合乎本班學情的教案，由此可見趣味識字確有突出優勢。

三、 小學語文趣味識字教學的實施原則

（一）趣味性原則

在組織展開小學識字教學期間，要切實圍繞小學生的年齡特點與發展情況完成對教學內容與形式的設置。為了更好地吸引小學生參與識字教學活動，教師需要重點提升相應教學活動的趣味性，為小學生搭建起更為輕松的學習環境，讓學生能夠在感受到快樂的基礎上完成識字學習任務，更好調動地小學生的識字積極性。教學實踐中，教師可以引入更多小學生感興趣的事物，并依托兒歌、故事、圖片等形式組織學生完成生字認識與理解，鼓勵學生對生字詞展開想象，以此提升小學識字教學活動的展開成效。

（二）適應性原則

為確保識字教學成效能夠達到預期水平，教師必須要切實參考小學生的年齡特點、學習與記憶規律等組織展開識字教學，確保教學內容、方法與形式等均與小學生更為匹配，促使學生的生字、生詞學習效率有所提升。實踐中，教師需要引入多樣性的教學手段，合理把握所有可以展開識字教學的機會，促使識字教學內容貫穿于小學語文課堂教學中。通常情況下，學生在課堂前半部分（起始15～20分鐘）有著更為集中的注意力，所以教師應當盡可能在相應的“黃金時間”內帶領學生學習生字、生詞，圍繞小學生的記憶規律完成小學識字教學活動的設計與實施，從而實現對小學語文識字教學實效性的提升。

（三）遷移性原則

展開小學識字教學期間，教師需要在引導學生學習教材中所展示的生字詞之外，還要讓學生逐步掌握正確的學習方法，豐富學生的學習經驗，以此促使小學生的生字學習能力進一步提升。例如，在完成特定生字詞教學后，教師可以帶領學生針對不同類型生字的筆順展開深入探究，讓學生自行總結出漢字的多種結構；帶領學生進行多音字、同音字、形近字、多義字的辨析，深化小學生對漢字的理解程度，擴充學生的漢字知識儲備，并在此基礎上培養學生的漢字學習與應用能力。

（四）循序漸進原則

小學語文識字教學要重點秉承漢字本身所具有的規律性展開，特別是在面向低年級段小學生展開語文識字教學期間，要盡可能引導學生結合自己的生活經驗完成對生字、生詞含義的理解。字形為低年級段小學生進行識字學習期間所面對的難點，所以，教師應當將教學重點設定為偏旁部首、筆畫教學，并在帶領學生完成相應基礎部分知識內容的學習后，進一步引導學生理解、把握字形、字音與字意之間的關聯性，最終實現對生字與生詞的系統性認識。需要注意的是，教師要盡可能避免使用“一刀切”的方式展開識字教學，要確定合理的識字教學切入點與突破口，循序漸進地設置教學內容，以此促使學生能夠逐步掌握生字詞，提升教學效果。

四、 小學語文趣味識字教學的實施策略

（一）通過趣味活動進行識字教學

教師在識字教學中，應突出趣味性的重要地位，讓小學生可以感受到識字學習的樂趣，激發其積極性與主動性。教師可以組織一定的趣味活動，在提升教學過程趣味性的同時還可以轉變學生對語文學習單一枯燥的刻板印象。例如，教師在引導學生認識“畫、立、朋”等生字時，就可以運用猜字謎的方法，教師可以先說出字謎：“一塊豆腐切四塊，放入鍋中蓋上蓋”“一點一橫長，兩點一橫長，若是猜不出，站著想一想”“兩個月亮爬上來”，讓學生將認為正確的答案寫下來。部分對生字掌握較好的學生可以快速寫下答案：“第一個是畫，第二個是立，第三個是朋。”而識字基礎稍差一些的學生則只能猜出部分或完全猜不出來，但在教師公布謎底后也能明白其中的內涵。為充分調動學生的參與熱情，教師還可以對回答正確的學生以一定獎勵，在這樣的形式下，全班學生都可以積極參與其中，回答正確數量較多的學生可以獲得成就感，數量較少的學生則可以進一步加深對生字的印象。相較于以往反復抄寫的識字方法，猜字謎可以大大提升教學的趣味性，促進識字教學質量與效率的提升。

（二）創設生活情境提升教學質量

語文作為小學教學中重要的基礎學科與生活實際有著密切的聯系，信息的接收與傳遞都需要以漢字為基礎，因此識字也是學生成長與發展的必備能力。以往在進行識字教學時，教師大多依靠教材內容完成，這樣不僅會導致語文課堂比較枯燥、無趣，還會使學生難以充分理解生字的真正含義，不能將生字同對應的事物聯系起來。針對這樣的情況，教師在帶領學生識字時應注重生字與生活的聯系，通過創設生活情境來提升趣味識字教學的價值。例如，在學習五年級上冊《太陽》一課后，教師就可以對其中的生字詞進行重點學習，包括“攝氏度”“繁殖”“殺菌”等，為幫助學生加深認識，教師可以圍繞這些詞創設生活情境。比如，教師可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，分別演繹醫生與患者的角色，并在對話交流中需要提及上述生詞。為提升角色扮演的生動性，教師還可以事先準備關于測量體溫、殺菌消毒等場景的圖片和視頻，讓學生可以充分融入生活情境中，加深對課文中生字詞的理解。完成相關內容的學習后，教師還可以與學生進行交流，讓學生對創設生活情境的教學方法提出自己的想法，大多學生都表示極高的認可，通過情境進行生字詞的學習不僅可以提升趣味性，還可以促進學習質量的提高。教師還可以根據學生的反饋情況對后續的教學進行調整，保證最大限度地發揮趣味識字教學的價值。

（三）圍繞生字創編趣味故事

在小學語文教學期間，教師不能一味地傳授語文知識，還應通過相應的手段來營造良好的課堂氛圍，提高學生的積極性與參與度。對小學生來說，在學習生字時往往根據字形特點來記憶，因此教師可以結合生字的字形特點創編趣味故事，同時將字的含義融入其中，這樣不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以提升學生的觀察力與想象力。而教師在編故事、講故事的過程中還可以與學生實現有效互動，保證可以呈現出更好的課堂效果。例如，在學習“青”及其與各偏旁部首組成的生字時，教師就可以通過趣味故事進行導入：“有一天，小‘青出門玩耍，來到了一片‘青青草地上，遇到了‘日，他們成為好朋友變成了‘晴，天氣也一下變得晴空萬里。小‘青繼續走著遇到了‘三點水，他們也成為朋友組成了‘清，便來到了一條清澈的河流面前……”通過這樣的小故事，教師將“青”“晴”“清”及其含義都融入其中，并在此基礎上還可以進一步向學生提問：“小‘青還會遇到哪些朋友？”學生可以根據之前的故事進行續寫，并提出“睛”“蜻”“精”等生字，所有學生都踴躍參與其中，發表自己的意見。在這樣的形式下，學生不僅可以根據故事加深對生字的理解，還可以對其他生字進行拓展，大大提升了語文識字教學成效；而且在趣味故事的帶動下，營造出積極活躍的課堂氛圍，讓學生可以感受到學習語文的樂趣，并更加積極主動地參與其中。

（四）將識字教學與拼音教學相結合

在語文識字教學中，字形與字音是相輔相成的，為提升教學成效，教師可以將拼音教學引入到生字學習中，幫助學生實現對字形、字音、字義的同步學習，進而促進整體學習效果的提升。漢字中包含很多的形聲字，“上形下聲”，例如“芳”；“下形上聲”，例如“想”；“左形右聲”，例如“松”；“右形左聲”，例如“期”；“外形內聲”，例如“園”；“內形外聲”，例如“問”等。可以看出，字義與形旁、聲旁有著十分密切的聯系，而將拼音教學融入生字教學中有助于實現字形、字音、字義三者的有機結合。為提升教學效果，教師還可以引入一些趣味游戲，例如教師可以給學生展示一些沒學過的形聲字，讓學生猜一猜字音與字義，學生可以調動以往學過的知識，用聲旁來推測其發音，用形旁來推測其含義。在參與類似的猜字游戲時，學生要是猜出正確答案，就可以有效將相應的聲旁、形旁運用到后續的漢字學習中；若沒猜出正確答案也可以加深對生字讀音和字義的印象，實現識字教學質量的提升。隨著教學的推進，學生逐漸掌握了一定的生字規律，并學會對相同聲旁、形旁的漢字進行串聯記憶，在此基礎上，教師可以增加游戲難度，通過字謎等方式引導學生從另外的角度展開思考，實現字形、拼音、字義的聯系與重組。通過與拼音教學的結合，學生可以對生字的讀音、寫法與含義加深認識，并為后續的學習打好基礎。

（五）注重課外識字教學的拓展

為突出學生在課堂上的主體地位，教師應從其實際情況入手對識字教學進行趣味性設計，優化教學方法與過程，以實現識字課堂教學效率的提升。站在長期學習的角度上來看，對漢字的積累并不是一蹴而就的過程，為鼓勵學生進行長期、持久的學習，教師應采取豐富的趣味教學方法，同時幫助學生拓展學習渠道，逐步提高漢字儲備量，為后續的語文學習打好基礎。例如，在學習“字”的時候，教師可以通過兒歌的方式進行，“小孩子、戴帽子，頭上一點寫大字”，有效幫助學生加深記憶；而在學習“巖”時，也可以采用“石頭撐起一座山”的口訣引導學生認知。考慮到課上時間的有限性，教師在日常教學中還應注重課外識字學習的拓展，讓學生在日常生活中也可以增加漢字儲備，同時認識到其在生活中的重要作用。例如，教師可以引導學生利用課外時間拓展識字渠道，包括廣告路牌、商店招牌、商品標簽等都可以成為學生識字的工具。這樣可以幫助學生隨時隨地進行生字學習，提升對日常生活中學習資源的重視，而教師則可以定期對學生的識字成果進行檢查，并采取一定的鞏固提升措施。與此同時，教師還應注重加強與家長的聯系，發揮“家校合作”在學生識字學習中的重要作用，在家長的幫助下，有利于提高學生積極性，掌握更多的識字方法，同時加深對漢字含義及用法的理解。此外，教師還應注重學生之間的交流和溝通，讓學生分享自己在生字學習期間的感受，進而在相互交流中探索出更豐富的學習生字的途徑，讓學生應用于學習實踐中，提升學習效果的同時，讓學生加深對生字應用價值的認識。

（六）加強信息化技術的應用

隨著技術水平的提升，信息技術給小學語文教學帶來了深遠影響，其中也包括識字教學。教師在課堂上應加強對信息化技術的應用，充分發揮技術優勢來拓展教學資源，提高教學質量與趣味性。首先，教師在實際教學中應加強對學生特點的了解，根據學生的性格特點與學習需求采取信息化教學手段，引導學生積極參與到教學活動中。例如，在學習生字時，教師可以通過多媒體課件對其字形、字音、字義進行展示，還可以通過動畫呈現出偏旁部首的變化過程，有效幫助學生加深記憶。對一些不認識的字，學生也可以跟著課件進行反復朗讀，增強對生字的基本認知。在此過程中，教師應根據教材對教學內容進行合理設計，并通過多媒體課件解決學生學習過程中可能遇到的問題，為識字教學的順利開展提供保障。其次，教師還可以充分利用微課資源。根據學生的特點，教師可以圍繞學生感興趣的內容進行微課制作，將生字知識點融入簡短的微課視頻中，幫助學生在短時間內加深對相關內容的記憶，提高識字效率。與此同時，考慮到小學生好奇心強的特點，還可以以故事的形式呈現微課教學內容，有效吸引學生注意力，呈現出高質量識字教學效果。最后，發揮信息技術的優勢。相對來說，小學識字教學比較枯燥，學生在學習時難免會感到乏味無趣。針對這樣的情況，教師應充分發揮信息技術的優勢，營造出良好的識字教學氛圍，同時調動起學生的積極性。例如，教師可以結合教學內容進行微課設計，實現文字、圖像、聲音、視頻的有機結合，幫助學生將會意字、形聲字與其實際含義結合起來，增強學生的識字興趣。

（七）通過師生交流加強知識鞏固

師生互動是提升小學語文教學質量的關鍵所在。傳統語文教學中，教師往往采用單向灌輸式教學方法，缺少與學生的有效互動，導致學生在學習時比較被動，難以提升學習興趣。因此在進行識字教學的過程中，教師在課堂上應留出更多的時間進行互動，更好地幫助學生進行理解與學習。例如，在正式教學之前，教師可以先通過多媒體設備向學生播放有關漢字的動畫，以實現趣味性的課堂導入。這樣有助于將抽象的知識具象地呈現在學生面前，提高學生的識字水平。例如，在學習一年級上冊《口耳目》相關內容時，教師可以先向學生播放古代人物的卡通形象，圈出相應的器官并向學生提問各個器官的名稱。學生回答出“嘴、耳朵、眼睛”后，教師可以再通過課件展示“口”“耳”“目”的古文字，并提出問題：“這些古文字跟現代漢字有著怎樣的區別？”學生通過對象形字進行觀察，可以明確不同生字的演變過程，進而加深記憶，促進識字水平的提升。在這樣的教學方式下，可以營造出輕松、愉快的課堂氛圍，有效激發學生的學習興趣；教師在與學生互動的過程中，可以及時獲取學生的學習情況，并根據學生的反饋適時進行教學調整，確保語文識字教學可以更加適應學生的實際需求。

（八）通過識字激發學生的審美體驗

隨著課程改革的推進，小學教學除了關注學生對學科知識的掌握，還應加強對其核心素養的培育，其中就包括情感體驗以及審美意識等。對小學識字教學來說，也應作為培養小學生審美能力的途徑，引導學生在學習中感知漢字的美感及其蘊含的文化內涵。教師在教學中可以將漢字作為載體，通過對各部分進行拆解與組合，幫助學生加深對生字的認識，并逐步產生相應的審美體驗。例如，在學習二年級下冊《找春天》相關內容時，教師就可以通過“春”進行審美教學，首先，教師可以向學生展示“春”的字形結構與內涵，同時借助多媒體資源展示“春”的變化過程。通過觀看動畫展示，加強對“春”字的了解，并進一步形成對“春”的美好想象與審美感受。其次，教師可以對“春”進行拆分，向學生展示其各部分的組合情況，學生通過對其字形進行仔細觀察，可以逐步聯想到生機勃勃、欣欣向榮的景象，進一步促進其審美能力的提升。最后，教師還可以進一步提問并引導學生思考，《找春天》這篇課文中描繪了春天怎樣的景象，進而讓學生說一說自己對春天的感受，將教學內容同實際生活聯系起來。通過這樣的教學設計，教師能借助漢字激發學生的審美體驗，逐步提升其發現美、感受美、創造美的能力。作為小學教學的重要組成部分，審美能力的培養在小學生全面發展中發揮關鍵作用，這樣將識字與審美教學結合起來，可以有效加深學生對“美”的理解與認識，能為實現小學生德、智、體、美、勞全面發展的目標打好基礎。

（九）在識字教學中滲透優秀傳統文化

漢字是我國文化的凝練，其中蘊含著豐富的文化底蘊，教師在進行識字教學的過程中，為提升趣味性，也可以加強對傳統文化要素的挖掘，在加深學生對生字印象的同時，實現對優秀傳統文化的傳承與弘揚。一方面，教師在實際教學中可以根據學生的實際特點與接受能力設計趣味活動，將漢字知識融入游戲中，同時加強對傳統文化的滲透。例如，一年級下冊《猜字謎》一課就對“秋”設計了一個趣味字謎，教師可以帶領學生進行逐句分析，感受傳統文化的趣味性。首先，“左邊綠，右邊紅”一句說明謎底為左右結構的字；“左右相遇起涼風”說明了這個字的環境要素；隨后根據“綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻”一句可以判斷出左右兩邊分別是“禾”與“火”，進而得出最后的答案為“秋”。通過猜字謎的方式可以有效提升識字教學的趣味性，也可以更好地與我國優秀傳統文化結合起來。另一方面，教師可以設計與傳統文化有關的漢字故事。小學生在學習形近字、同音字、多音字時往往面臨一定難度，為調動其學習興趣，教師可以根據其學習能力和學習特點講述與傳統文化有關的漢字故事，在鞏固漢字知識的同時還可以在潛移默化中向小學生滲透愛國主義思想，提升其文化自豪感與民族自信心，并為其語文核心素養的培育奠定堅實基礎。

（十）通過閱讀教學來擴大識字范圍

小學語文教學中，識字教學并不是孤立存在的，教師可以在帶領學生識字的同時與其他教學內容聯系起來，實現共同培養與提升。以閱讀教學為例，閱讀是學生識字的主要途徑，除了掌握教材課文中要求的生字外，學生還可以通過課外閱讀來擴大識字范圍，為提升讀寫能力打下基礎。以往有的語文教師在進行閱讀教學時會將重點放在朗讀上，認為可以順利朗讀即可，忽略了識字的重要性，沒有留出足夠的時間進行識字，導致學生不能對生字實現扎實掌握，限制了語文教學質量與效率的提升。針對這種情況，教師應及時對閱讀教學進行調整，將識字作為閱讀教學的重要環節，逐步提高小學生閱讀識字的興趣。特別是對低年級小學生來說，課文中設計的閱讀內容往往難度較低，小學生在聽讀后可以順利完成朗讀，但這并不表示其完成了對全部生字的認讀。因此在開展閱讀教學期間，教師應帶領學生進行識字，由教師示范，學生進行聽讀與指讀。通過這樣的形式，可以讓小學生在初步了解課文內容的基礎上進行生字認讀，有效避免了難以集中注意力的問題；而通過聽讀、指讀的同步開展，對鍛煉小學生多感官協調能力也起到積極作用。此外，教師還應注重鍛煉學生的圖片識字能力，將語文教材中的插圖作為識字教學工具，幫助學生將圖片內容同生字含義聯系起來，進而鍛煉其想象力與自主學習能力。除了借助教材，教師還可以在教室內準備專門用于識字練習的掛圖，讓學生利用課余時間進行識字，在提升識字質量的基礎上還可以促進其閱讀理解能力的提升。為提升識字教學的趣味性，教師還可以引入動作、表演識字等方法，組織學生通過生動形象的表演感受生字，教師則可以對其作出點評，鼓勵學生更加積極主動地參與到識字學習中，為提升教學效果、構建活躍的語文課堂氛圍奠定基礎。

五、 結論

綜上所述，識字在小學語文學習中占據重要地位，為引導學生“樂于識字”“主動識字”，小學語文教師應將趣味性理念引入到識字教學中，致力于提高識字教學的質量與效率。在教學實踐中，教師應充分認識到識字教學的重要性，進而通過猜字謎、講故事、創設情境、微課等多種形式來豐富教學手段，同時將識字教學與拼音、閱讀、審美等教學內容結合起來，為學生識字能力以及綜合素養的提升打好基礎。

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作者簡介：朱三紅（1981～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區第一中學南太武學校，研究方向：閱讀教學、識字教學。