基于核心素養的小學數學實踐操作活動開展探微

摘 要：新課程標準實施顯示小學數學教育需要重視實踐獲得的創設。在小學數學教學中大量采用實踐操作活動，已成為當前新形勢下教學要求和學生需求。數學是工具類學科，創設實踐活動可給學生實踐操作活動以探究機會，具有其他教育內容及形式無法替代的獨特作用。小學數學教師一定要從學生的實際需求出發，將動手實踐操作活動課堂變得充滿活力，結合新課程標準的教育理念完成教學優化，明確學生應具備的能力與核心素養要求。教師要深度挖掘、整合小學數學教學及拓展教學資源，科學設計教學內容促進數學學科素養的培養，以此提高數學教學的有效性，并推動教育教學創新發展。

關鍵詞：小學數學；實踐操作活動；教學思考；教學設計策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0086-04

素質教育的落實是對一線教育工作者的要求，數學教師必須針對學生在數學學習中產生的各種矛盾沖突問題進行重點優化和教學創建。動手實踐操作活動教學是數學教學中提升教學有效性的教學形式，對個人動手能力、創造能力的培養有著重要作用。小學數學教師要注重學生的實際需求，結合新課程標準的教育理念，深度挖掘、整合小學數學教學及拓展教學資源，科學設計教學內容，用實踐操作活動激勵學生學習數學知識。只有這樣，才能夠讓小學數學教育真正實現其教育和培養價值，培養出具有健康身心和綜合素質的新時代后備人才。

一、 小學數學實踐操作活動的教學思考

（一）小學數學教學的現狀分析

教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以教師需要從學生的實際需求出發，結合新課程標準的教育理念完成教學優化，將動手實踐操作活動的數學課堂變得充滿活力。結合教學現狀調查可以得出結論，目前數學教學理論及常態課講解居多，偶爾穿插一些結合實際的內容。學生僅僅完成了“聽講”，但是思維并未跟上課程的腳步，也沒能將自身所學轉化為實際應用。學生缺少充足的體驗實踐操作活動的機會，對數學知識的運用能力不強，難以實現深度學習的目標，導致學生的學習熱情不高、動手能力匱乏，不利于今后學習的有效延伸。另外，數學課堂的教學模式過于同質化，也造成了學生思路狹窄、應付學習現象嚴重。小學數學知識點非常多，涉及的元素也更多，小學生在理解的過程中需要耗費更多的動手實踐操作活動過程來消化。但是目前數學實踐操作活動教學還存在一定問題，學生按照教師的指導，亦步亦趨地完成動手的過程，整個數學實踐操作活動屬于“模仿”“復制”的過程，實踐操作活動形式枯燥乏味。而從實踐操作活動內容上來分析，目前數學教學資源非常匱乏，教師自身缺少拓展教學寬度、導入拓展性教學資源的意識和能力。結合數學實踐操作活動的教學現狀，實踐操作能力的培養需注重將新穎的教學形式與先進的教育理念相結合，多方位地進行教學改革創新，使課堂呈現出更具活力的教與學氛圍。這是教師需要重點解決的。

（二）小學數學實踐操作活動的教學優化思考

對于數學學科來講數學實踐操作活動的價值不言而喻，是提升學習有效性的重要輔助教學板塊。而數學實踐操作活動教學優化應該帶來學生喜愛的趣味數學實踐操作活動內容，根據學生的特點，展開數學實踐操作活動的設計，合理選擇學生感興趣的數學實踐操作活動教學資源，提升學生學習欲望。通過動手實踐操作活動的過程，去感悟數學知識，了解自己學習的內容，產生獨特的思維方式和認知基礎，并展示出一些理解和看法，引導學生利用自身所學探究數學知識。小學數學教師應該拓寬教學路徑，讓學生在實踐操作中體驗數學的奧妙和趣味。教師可以選擇多樣化的實踐操作方式，如游戲、實踐類調查活動、競賽、社團活動等，讓學生在實踐操作中體驗數學的趣味性和生動性。比如，可以利用生活化教育素材，設計出更加生動、直觀的課件和教學資源，讓學生在視聽、操作等多個方面得到鍛煉和提高。同時，教師還應該注重培養學生的實踐興趣和學習能力，讓他們在學習中得到更多的成就感和自信心。學生在數學實踐操作活動的過程中，找到教材知識的切入點、思考遇到的問題以及一些自己的聯想，并積極進行觀點的論證，將學與做進行高度融合。與此同時，通過數學實踐操作能力的培養也能拓展學生的思路，這樣小學生會得到學習思維的轉變，不再像以往課堂一樣單純完成記憶性學習。而是意識到數學學習給自己或生活帶來的重要性，這樣才能將自身的主觀能動性發揮出來。學生的核心素養也會隨之得到提高。實踐操作活動教學能夠形成立體化的學習過程，增強學生的學習欲望，并且學生的學習壓力也相對減輕。學生會在自己喜歡的學習活動中激發自己的內在潛力，其學習效率得到顯著提高。而且當學生意識到數學實踐操作活動的趣味性、掌握數學實踐操作活動的基本技能之后，也會在家中采用不同方式去進行實踐操作活動。由此可見，數學實踐操作活動的創設承載著多方面的價值，需要教師強化教學創設。

二、 小學數學實踐操作活動的教學策略

（一）通過數形結合思想加強數學實驗的合理構建

相較于純粹聽講的模式，實踐操作活動是一種更為輕松活躍的學習形式。目前，許多數學課強調以實驗為主的教學手段，目的是解決學生依賴性過強的思維局限問題。很多小學生雖然已經完全掌握了數學概念和公式，但只能在教師的指導下完成學習、思考、解題，其實踐能力非常有限。因此，實驗活動的引入可以讓學生更加自主地探索數學知識，提高他們的實踐能力和創新能力。在數學課堂中，我們更多地使用將數字轉化為圖形的數形結合方法來教學，因為數與代數領域的邏輯性更強，而圖形則能夠相對直觀地把難點進行化解。在遇到圖形問題的時候，數形結合同樣能夠發揮巨大的作用。通過實驗活動，學生可以更加直觀地了解圖形的特點和性質，從而更好地理解圖形問題的解法。所以數形結合與數學實驗的融合，是教師需要考量的板塊。例如：在測量的教學中，要求學生掌握常用的長度單位，并能合理運用。小學生的空間想象能力并不是很強，僅憑理論灌輸難以實現準確的應用。為拓展學生的直觀想象思維，教師用多樣的尺為學生展示長度單位，讓學生從尺上尋找想要了解的長度。比如7厘米或者3厘米在哪里，比如從不同規格的尺上，也能辨析出、測量出規定長度的線段。比如在不具備測量工具的前提下，怎樣靈活運用身上的“尺”來判斷單位使用得正確與否。通過這樣一系列操作，既能夠提升學生學習的認知，又能培養學生的“量”感，以及獲取這些經驗的過程性方法、論證依據。在學習《位置》時，也可以讓學生站到講臺前面，測量自己所處位置與其他學生的距離，將位置、距離用數的形式表示出來。教師可以指導學生把題目信息畫出來，便能夠一目了然地得出學習思路，使學生的學習過程變得更加地簡便，讓學生能夠理解將數學題目看似復雜的信息以另一種形式進行表示后，便能夠很容易地得出結論，學生也會發現數形結合的作用。實驗活動還可以幫助學生形成多元化的學習路徑，讓他們在完成學習任務時有更多的選擇。通過實驗活動，學生可以自主地選擇不同的實驗方案，從而更好地探究數學知識的本質和應用。其實對小學生來講很多數學知識是比較陌生的，而實驗活動能夠成為一個載體，可以體現數形結合思想的教學價值。

（二）構建趣味合作實踐活動，鍛煉數學思維

能夠快速調動小學生積極性的教學方式之一就是趣味性的合作教學。趣味教學可以拓寬學生學習數學的路徑，改變以往只能通過機械、反復練習來學習數學知識的狀態。對提升學習質量具有重要影響。以《可能性》為例，教師可以在課堂教學中組織“盲盒活動”，以富有趣味性的活動內容來加深學生對課程內容的理解。在小學高年段數學學習的過程中，學生已經具備一定的小組合作探究和學習的能力，有利于學生在合作學習的過程中提升探求知識的能力，讓學生一起研究數學知識的奧妙。在此過程之中，學生敢于提出自己的看法和想法，提升自身的思維的能力。在小學數學的教學過程中，教師還可以利用合作互動的形式，讓學生進行知識探究。在活動開始前，教師可以先進行一個活動示范作為基礎教學：《可能性》其實也是數學當中的概率問題。比如，今天的天氣是陰天，那么就有可能會下雨。在一個盲盒當中，事先告知學生里面只有紅色的球，那么學生就不可能在盲盒里面找到紅色以外的球，這也就是數學當中的可能性。用這樣的例子讓學生對數學當中的可能性具備一個初步的概念。然后運用“盲盒活動”，讓學生進行小組合作，每一個小組都會獲得一個不同的盲盒，有的盲盒里裝有不同顏色的球，有的盲盒中裝有糖果玩具不同種類的物品。最后，每個小組都要根據自己從盲盒中獲得的不同物品進行簡單的數學復述。通過這樣的課堂活動，加深學生對課程內容的理解，獲取最大的知識收益，真正提質增效。以趣味合作活動為基礎，教師在教學的過程中不僅能調動學生的學習積極性，還能夠事半功倍地提升教學實效性。

（三）創設游戲化綜合實踐游戲，提升教學深度

新課程標準中一個非常重要的教育理念就是培養創新思維，這也是目前數學課堂現狀的不足之一。很多小學生的創新意識非常薄弱，分析、解答的方式與例題別無二致。但教師在綜合實踐活動中也不能急于創新而趨于形式化，而要將教學對象的特點與教學核心主題進行深度融合。因為游戲化綜合實踐活動的運用是以以人為本的教育理念為根本宗旨的。這也是2022年新課程標準的明確要求。以小學數學課堂教學為例，很多數學課的教學方式比較固定，一般采用教師講解、演示，學生跟隨練習的方式。學生難以真正融入數學課堂。而游戲活動帶來的學習形式更加立體，它是一種非常輕松而且有助于鍛煉數學素養的高效教學活動。教師應尊重小學生的年齡特點，將游戲開發視作教學創新的突破口。這樣小學生在感到輕松和快樂之余，學習的參與度能得到提高。同時，游戲活動也是一種綜合性的學習活動，在其中學生的表達能力、探究能力、思維應變能力能得到鍛煉。例如在《確定位置》教學中，在講解完基礎概念后的綜合實踐活動中，教師構建一個趣味性的位置辨析游戲。比如喊出一個口令：“同學們，讓我們一起伸出自己的右手。”學生立刻響應教師的口令，與教師一同伸出自己的右手。此時學生可以直觀地看到，雖然自己與老師同時舉起的都是右手，但是舉手的位置卻并不相同。這樣學生就能夠對位置有了更加直觀、深刻的理解，懂得位置并不是一成不變的，而是相對性的。之后，布置趣味性的互動游戲活動，讓學生以小組游戲的形式，大家相互提出與位置相關的問題。通過游戲的方式指導學生正確選擇參照物、辨別不同的位置。比如劉同學向自己的小組成員提出問題：“請你說出文具盒的位置。”王同學說：“文具盒在練習本的上面。”此時教師可以適時介入，提出疑問：“有沒有同學說一說王同學描述的位置正確嗎？”李同學立刻說出：“我認為文具盒在鋼筆的右側。”教師可以繼續引導：“請問劉同學，你認為李同學說得對還是王同學說得對呢？”劉同學仔細觀察后回答：“我認為他們兩個人說的都是正確的，只是他們倆選擇的參照物不同，王同學選擇的參照物是練習本，而李同學選擇的參照物是鋼筆。”學生通過輕松愉快的游戲活動，得到了較為高效的學習路徑。通過這樣的綜合實踐方式，既在其中融入了趣味性，調動了學生的參與性，同時也實現了當堂練習，當堂糾正。同時還貫徹了新課程的教育理念。總之，游戲化實踐活動是一種更為輕松活躍的代入式學習形式，它可以讓學生更加自主地探索數學知識，提高他們的實踐能力和創新能力，同時也可以激發學生的學習興趣和熱情。教師應該在數學教學中引入更多貼合課程理念的游戲活動，創造更加豐富多彩的學習體驗，讓學生在實踐中加深對知識的理解和記憶，促進學生全面發展。

（四）構建趣味實踐操作作業，培養實踐、探索能力

強化課后作業設計是減輕課后負擔、提高教育質量，實踐性作業則是“雙減”改革教學方向。小學生思維活躍，但閱歷有限，認知局限且課后學習動力不足，教師可布置趣味實踐活動，力求達到減負提質的作用。然而，如何設計實踐性的課后作業活動呢？教師需要根據小學生的特點和需求，布置一些趣味的動手實踐活動，激發學生的學習興趣和動力，同時也促進學生的全面發展。例如，在數學課程中，教師可以布置一些趣味的數學游戲，例如數獨、圍棋、黑白棋等，讓學生在游戲中體驗到數學的趣味和魅力。此外，教師還可以利用實物模型、手工制作等方式，讓學生在動手實踐中學習數學知識和技能。例如讓學生制作各種幾何圖形、折紙、編織等。舉例來說，在《認識圖形》作業中，教師可以改變以往傳統的習題作業形式，為學生創設趣味手工實踐活動。探索圖形，重在“探索”，可以讓學生到生活中去探索，比如家里的電器、生活物資、房屋建筑等，這些事物都包含了豐富的圖形元素，學生可以運用繪畫的形式去完成探索；或者，根據自己探索到的圖形，運用生活工具，比如彩色紙、舊報紙、膠水等，自己動手剪一剪，剪出各種形狀的小圖案或者漂亮的窗花等，也可以粘貼成幾何模型。在解決問題的過程中，學生會發現學習數學能夠得到很多快樂，也使得學生的思維能力得以增強。這樣一來，學生的學習動力十足，提升學習效率，凸顯作業的設計價值，還可以促進學生數學思維的成長，獲得更加寬廣的學習路徑，從而避免學生變成只會應付考試的“書呆子”，而是讓學生獲得全面性的發展。所以教師在課后作業的創設中，一定要注意用新穎的教學素材去激發學生的探究熱情，這樣學生才能全力以赴地參與其中。通過趣味實踐課后作業的驅動，幫助學生在課后完成高質量的學習。總之，教師需要根據學生的特點和需求，設計符合學生認知水平的趣味性、實踐性課后作業，讓學生在動手實踐中掌握知識和技能，提高學生的動手能力和創造力，激發學生的學習興趣。

三、 結論

小學數學教師應當加強實踐操作的設計，拓寬教學路徑，強化實踐設計的著力點，以便讓學生更加直觀地學習數學。通過實踐操作活動發展學生的思維，讓學生體會到數學學科中實踐操作活動的重要性，改善學生的學習體驗，并引導學生進行探索和實踐，有助于數學素養的成長，從而提升學科思維。更重要的是，學生會意識到數學在生活中的應用價值，這樣的教學方式不僅激發了學生的學習興趣和熱情，也促進了學生的全面發展。同時，教師應該注重實踐操作活動對學生思維發展的影響，幫助學生探索和發現數學的奧妙，從而提高學生的數學素養和思維能力，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：王淑紅（1973～），女，漢族，河南郾城人，新疆烏魯木齊市第97中學（金英外國語學校），研究方向：小學數學教育與教學。