小學數學教學中益智游戲的應用析談

摘 要：文章主要分析益智游戲在小學數學教學中的應用價值體現、益智游戲教學方法的可行性，結合益智游戲教學的原則對教師的教學方法提出了相關的建議，使得教師在實際教學當中可以考慮多方面的因素，致力于提高小學數學教學實效性，解決傳統教學中的弊端。教師在實際開展教學工作之前，還要明確小學數學教學現狀，研究學生是否可以通過益智游戲獲得思維發展。在分析教學價值和原則的基礎上，提出了幾種主要的益智游戲方法，致力于改變傳統小學數學教學的局面，讓學生在玩耍的過程中學習相關的理論知識，發散學生的數學思維，充分體現益智游戲在小學數學教學中的實質性作用。

關鍵詞：小學數學；益智游戲；教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0077-05

一、 研究背景和現狀

（一）研究背景

游戲教學法在當前各個學科的教學當中得到了廣泛的應用，尤其是一些小學學科教師會采用游戲教學的方式激發學生的學習興趣，迎合小學生的心理特征，產生良好的教學成效。許多小學數學教師在實際開展教學工作時都忽視了學生的智力發展，只是一味地根據教材內容對學生提出相應的要求，讓學生將學習作為一項任務，影響了學生的學習積極性，還有部分學生在這種形勢下對數學學習產生了厭倦心理。目前，許多小學數學教師會以益智游戲教學形式為主，在迎合小學生興趣的同時促進學生的思維發展，將學習性與娛樂性并重，滿足不同學生的學習需求。在這個背景下，教師以益智游戲作為載體解決傳統教學的弊端，體現小學數學教學模式的趣味性和多元化，能夠在很大程度上促進學生的思維發展，提高學生的綜合學習能力及水平。

（二）現狀

益智游戲教學法在我國的應用時間不長，其最早是在美國、法國、德國等一些發達國家中得到應用。我國在發展教育的過程中與其他國家還是存在一定差異的，在分析現階段的教學形勢時，還是需要以國內對這項教學方法的研究為基礎。國內最早的關于游戲教育的概念與內涵是2005年祝智庭等人在《娛教技術：教育技術的新領地》中所提出的，在此基礎上，一些學者通過借鑒國外的先進經驗，將益智游戲與學科教學的特點相互結合構建了一套理論教學體系。在十多年來的教育發展當中，益智游戲逐漸成為教育行業發展過程中的熱門研究話題，與其相關的書籍琳瑯滿目，為教師和家長相關教育工作的開展提供了良好的保障。當前，我國關于益智游戲的研究一直都與數學學科教學相關，但是在這個方面還是缺少成熟的體系，呈現出來的游戲形式和內容范圍較小，還需要在后期教學當中不斷改進。有學者在研究益智游戲在小學數學教學中的應用情況時，從心理學角度出發設計了多樣化的游戲形式，還結合了信息技術軟件設計了教學案例，致力于提高教學模式的可行性。國內這類研究隨著新時期教學改革的發展不斷增多，越來越多學者和教師意識到了益智游戲在小學數學教學中的重要性，因此在后續教學和研究中相關的內容還會增加，能夠給教學工作的開展提供有力支持。

二、 益智游戲在小學數學教學中的應用價值

（一）增強學生學習興趣

長期以來，許多小學生在參與課程學習活動的過程中表現出來的興趣都截然不同。一些小學生自身對數學學習的興趣比較高漲，會自主參與到學習活動中，還有一些小學生的數學學習興趣不高，很難完成教師布置的任務，導致其在學習過程中體現出來的學習能力薄弱。以益智游戲作為主要的小學數學教學模式可以將抽象的數學概念轉化為形象化的內容，加強小學生對數學概念的理解，降低數學學習難度。其作為一種游戲化教學形式可以增添課程學習的趣味性，讓學生產生持久的學習興趣，在潛移默化當中開發學生的智力，幫助學生更好地理解數學概念和知識內容。

（二）活躍課堂學習氛圍

傳統的小學數學課堂教學氛圍大多比較沉悶，教師的教學手段單一，沒有根據學生的學習需求和個性特點構建多元教學氛圍，給學生布置過多的數學學習任務，導致其在課堂上的表現不活躍。益智游戲能夠有效改變這種教學表現形式，將傳統的灌輸式教學模式轉變為游戲課堂，讓學生在課堂學習中更多地占據主體地位。更重要的是，小學生的年齡一般較小，對游戲模式會產生較大的興趣，會自主參與到課程學習當中。教師就可以將數學知識內容自然而然地滲透到益智游戲當中，活躍小學數學課堂氛圍，形成全新的數學課堂。

（三）培養學生數學學習能力

數學學習能力的培養對小學生的學習和發展來說尤為重要，教師利用益智游戲開展數學教學工作時，可以很好地體現這方面的優勢。益智游戲并不是簡單的娛樂游戲，其可以綜合學科的特點給學生創造良好的學習機會，讓學生在益智游戲過程中根據自身的興趣愛好找到適合自身思維發展的游戲形式。絕大多數小學生的天性就是愛玩，在益智游戲形式下，小學生參與課程學習活動的興趣能夠得到激發，還可以在教師的帶領下逐漸加強對數學知識內容的理解能力，從而達到培養學生數學學習能力的目的。

（四）培養學生核心素養

我國當前的教學改革非常注重對學生核心素養的培養，教師在實際開展教學工作時不僅要引導學生參與到學習活動當中，還要培養學生多方面的素養，在提高學生數學學習水平的同時，為其他學科的學習奠定良好的基礎。益智游戲在小學數學教學中的應用可以為學生創設良好的學習環境，讓其在特定的氛圍中進行學習。與此同時，教師可以結合學生在益智游戲中的表現分析這種教學形式產生的效果，循序漸進地找到更加適合學生的教學模式，使其多方面的能力得到有效提升。

三、 益智游戲在小學數學教學中應用的原則

（一）多樣性原則

益智游戲是一種重要的游戲化教學形式，小學數學教師在現階段的教學發展中要通過多樣化的游戲內容和方法促進學生的思維發展，開發學生的智力，使其能夠形成靈活的數學思維，提高學生的數學理解能力。實際開展教學工作時，就需要遵循多樣性原則提高學生的學習興趣，激發學生在數學課程學習中的積極性，讓其感受到數學學科的魅力。在我國新時期教學改革的過程中，可以應用于小學數學教學中的益智游戲種類不斷增多，越來越多學者加入了教學研究的行列，使得教師在教學當中有了更多的選擇。教師可以根據不同學生的思維表現和學習需求選擇不同的益智游戲，讓每一個學生都可以通過益智游戲改善自身的學習方法，充分體現益智游戲在實際教學中的作用和價值。

（二）規范性原則

小學生還處于需要教師引導的階段，大多缺乏學習經驗，對數學課程知識的理解非常有限，在參與游戲的過程中經常會表現出活躍的思維特點。益智游戲作為游戲化教學的一種表現形式，也具有娛樂性特點，部分小學生在參與游戲的過程中會過于釋放自己，不聽從教師的指揮，導致游戲教學工作的難度較大。在優化益智游戲教學時，就需要秉承規范性原則對學生的言行進行一定的約束，讓學生在提高數學學習興趣的同時遵守游戲規則，體現益智游戲在教學中的作用。教師要根據學生的特點設置教學任務，關注學生在游戲中的表現，指導學生相關的游戲思路，從而提高其學習效率。

（三）以生為本原則

新時期的教學在傳統教學模式的基礎上發生了一定的改變，小學數學教師在利用益智游戲培養學生的學習能力時，要遵循以生為本的原則，將學生作為課堂主體，根據學生的實際情況設計游戲形式和內容。基于此，教師要深度把握益智游戲在數學教學中的度，了解學生的個性特點和其對益智游戲的不同態度，設計趣味性較強的游戲內容。在凸顯學生主體地位的過程中，教師不能過多地干擾學生的思考形式，而是應該給予學生更多的自主學習空間，將多種益智游戲有機結合，吸引更多小學生參與到游戲學習當中，滿足新時期的教學發展需求。

四、 當前小學數學教學存在的問題

（一）學生理解能力不足

目前，許多小學生在融入數學課堂學習活動中時體現出理解能力比較差的情況，導致教學進度受到一定的阻礙，難以充分體現全新的教學模式的特點和成效。小學生的年齡較小，在學習當中經常要借助教師或者家長的引導，自身的認知能力和思維能力十分有限，因而在課程學習當中理解能力相對不高。還有一部分小學生在現代信息化社會的影響下過早接觸網絡信息，受到了不良網絡思想的影響，甚至沉迷于網絡游戲，放在數學課程學習上的心思少之又少。而一些家長忙于工作，在日常生活中對小學生的關注度不足，缺乏正確的引導，難以幫助學生形成正確的學習理念。在這些因素的影響下，小學生對數學課程知識內容的把握程度不足，教師在讓其自主學習時，整體質量不佳。還有部分小學生認為數學課程學習枯燥乏味，不愿意參與到課堂學習活動當中，影響了學生綜合能力的培養。

（二）教學方式不靈活

在近幾年課程改革的推動下，各個學科的教學都發生了一定的變化，越來越多教師會將學生作為課程主體，給學生帶來更加多樣化的學習體驗，整體教學成效也產生了一定的改觀。但是受到傳統教學模式的影響，部分小學數學教師在開展教學活動時仍然會以單一的教學理念和模式呈現出數學知識內容，難以達到新時期的教學改革要求。教師在組織數學課程活動時，采用的教學方式不夠靈活，其還是過于注重對數學理論知識的解讀，并且會過多地參與到學生的自主學習當中，導致學生自主學習能力的培養缺乏現實意義。還有部分數學教師過于依賴自身的教學經驗，沒有結合新時期的教學目標調整教學模式，傳統的教學理念根深蒂固，在教學當中急于求成，學生不能充分理解，導致學生在學習中受到了較多因素的影響難以充分開發智力和思維。

五、 小學數學教學中益智游戲的應用策略

（一）撲克牌游戲

數學運算是小學數學教學的基礎內容，教師在開發小學生的智力時，大多會以數學運算教學作為基礎，以點帶線、以線帶面，循序漸進地培養學生的多方面學習能力。學生掌握數學運算方法不僅可以為數學學習打下良好的基礎，還能夠掌握相關的數學技能，將其應用于實際生活當中，在后續學習當中更加游刃有余。教師應用益智游戲開展小學數學課程教學時，可以借助撲克牌游戲引導學生掌握數學運算的方法，讓學生在參與游戲的過程中體會到數學學習的樂趣，并且開展一系列運算訓練。“退位減口算”是一年級小學生的數學學習難點，許多小學生在運算過程中經常需要以“數手指”的方式為主得到運算結果，難以達到口算要求。這就可以設計“大魚吃小魚”的撲克牌游戲，降低運算難度，同時吸引學生的注意力，增強學生數學學習的主動性。

游戲準備：一副撲克牌的A～9（A為1），共36張牌，以三人游戲的形式為主。

游戲規則：

（1）洗牌，將牌平均分成三份，每個人12張。

（2）三個人同時出一張牌，排面隨意，如（3、6、7），將三張牌中排面較小的兩個數字（3、6）組成一個較大的兩位數（63），將這個兩位數減去另外一張牌面的數字（7），看誰能夠先計算出結果（56），先計算出來的人就可以獲得這三張牌。

（3）直到撲克牌完全用完，最后得到牌最多的人獲勝。

“退位減法”作為小學時期的運算基礎，要求學生掌握基礎的運算方法，在這種益智游戲教學形式下，能夠將學生不能夠完全理解的抽象知識與技能轉化為相應的情境，體現數學課程內容的趣味性，避免學生在機械運算中產生枯燥的心理。這種方式不僅可以提高學生的運算積極性，還可以鍛煉學生的運算速度和準確性，使得學生在角逐當中發展自身的智力。

（二）七巧板游戲

空間想象對小學生的學習來說有一定的難度，只有極少數的學生在成長的過程中對空間想象具有一定的天賦，能夠在學習數學空間知識的過程中體現自身的能力，其余大多數學生在空間想象的過程中都很容易產生錯誤。小學數學教師在開展教學工作時，經常會讓學生通過空間想象的方式判斷圖形的位置關系。益智游戲沒有固定的教學表現形式，教師在鍛煉學生的空間想象力時，可以讓學生在游戲當中根據自身的個性特點產生不同的表現，避免學生被教學形式所拘泥。基于此，教師能夠以七巧板游戲的應用開發一系列的課程，加強對課程教學歷史溯源的講解，引導學生在學習的過程中制作、拼擺和創造圖形。蘇教版小學數學二年級上冊中就有一節課程是《有趣的七巧板》，教師可以將這種益智游戲應用于這節課程教學當中。比如：“拼三角形”的益智游戲中，教師可以讓學生用一副七巧板拼成三角形，然后再提出問題，用2塊七巧板有幾種拼法？3塊七巧板又能有幾種拼法？4塊、5塊、6塊七巧板都能夠拼成三角形嗎？如果可以的話，具體有幾種拼法呢？學生在教師的教學激發下，可以產生靈活的思維，隨著七巧板數量的變化，其能夠反復重新組合，學生還可以通過實踐尋求拼三角形的方法，打破條條框框的限制，促使學生盡情發揮空間想象力。在這個過程中，學生就可以通過想象和實踐掌握竅門：相同長度的邊的七巧板才能夠拼接，當長度相同但是不能夠順利拼成時，可以轉換方向，還可以在之前已經拼成的圖形上再加一部分，進而形成新的圖形，順利開發學生的智力和數學思維。

（三）積木游戲

小學生在日常生活中經常會玩積木，將積木擺成不同的立體造型。小學數學教師就能夠借助這種方式開發學生的智力，將其作為益智游戲的一種，提高小學生的數學學習興趣和積極性。很多單個的積木雖然表現單一，但是可以將其組成不同的立體造型，在組成積木的過程中就能夠觀察學生的表現，考查學生的創新能力、動手能力、認知能力等。教師在教學當中可以先讓學生對不同的圖形和實物進行觀察，再發揮學生的想象，感悟空間理念，發展學生的幾何思維，為學生的空間觀念發展奠定良好的基礎。比如：在開展“認識圖形”這部分內容的教學時，教師可以組織學生觀察長方體、正方體、圓錐體、球體等不同圖形的特征，開展搭積木比賽，讓學生利用不同形狀的積木搭建高塔，比較學生搭建積木的高度。在積木游戲形式下，小學生可以鍛煉自身的觀察能力，還能夠親身參與到實踐當中，進而體現良好的數學學習成效。

（四）實施“三調三式”教學模式

小學數學教學中的益智游戲與傳統的教學形式存在顯著的差異，其要求教師以學生為主體，觀察學生在游戲中的表現，再根據學生的實際學習成效分析其需要改進的地方，促使學生的智力和思維都能夠得到多元化發展。為了體現教學的自主性、探究性，教師可以采取“三調三式”的教學模式將學生的被動學習轉變為主動學習，引導學生自主探究，激發學生的數學學習動力，從根本上提升小學生的數學學習能力。以“三調三式”的教學模式作為關鍵時，教師要給學生創造自主學習空間，并且將更多的課堂學習時間交還給學生，讓學生自己在學習當中摸索和思考，主要的教學模式形式如圖1。第一次嘗試是讓學生初步了解事物的特點，結合自己的認知對游戲內容和表現形式進行分析，從而產生基礎的嘗試體驗。在這種形式下，學生之間可以相互溝通交流，發現游戲的難點。第二次嘗試則是將游戲與已經學習的知識內容相互結合，根據自身的學習經驗嘗試找到游戲要點，分析其中涉及的問題并且尋找解決問題的突破口。在這個過程中，學生能夠深層次地溝通交流，針對游戲的表現形式調整解決問題的思路，嘗試找到解決問題的最佳途徑。第三次嘗試則是在調整思路之后根據自己的思路分析并且解決問題，產生豐富的游戲體驗，積累活動經驗。這種益智游戲教學模式的構建能夠讓學生在參與游戲的過程中持續反思，借助數學知識解決問題，引發學生全新的思考，拓寬學生的學習視野，打破眼界限制。

（五）尊重學生個體差異

不同的學生在學習能力、學習經驗、學習習慣等方面存在一定的差異，小學數學教師在實施數學課程教學時，要充分尊重學生之間的個體差異，結合學生的實際情況找到最符合學生學習需求的教學形式，使其可以在參與學習活動的過程中產生良好的表現。每個小學生的數學理解能力都不甚相同，甚至在學習能力上大相徑庭，在傳統的小學數學教學中，教師大多會制訂統一的教學方案，對學生以相同的教學方法進行指導。雖然這種教學模式也能夠給學生提供專業化的指導，但是不能夠很好地契合不同學生的學習需求，對個別學生來說，不相符的教學方案的實施還會降低其學習效率，耽誤學習能力較好的學生的學習進度。教師在設計益智游戲時，就應尊重學生之間的個體差異，了解學生的不同學習情況開展分級訓練。不同的游戲內容和形式針對的學生群體有所不同，教師要結合游戲難度制訂數學課程作業和學習計劃，給予學生較大的幫助，在凸顯益智游戲教學成效的同時，實現對學生的科學指導。比如：教師可以組織“探索星空”益智游戲，這類游戲的顯著特點就是能夠對難度進行分級，開展“幾何面積”課程教學時，教師要以“探索星空”的游戲對學生進行分級訓練，針對學習能力較差的學生，設置第一等級的任務，直接給學生提供面積的計算公式，讓學生利用教師提供的線索解決問題。針對學習能力較好的學生，則可以設置第二等級的任務，讓學生自主查找教材或者其他的學習資料，通過自主學習的方式解決問題，鍛煉學生的綜合能力。之后，再循序漸進，逐步提高學生多方面的能力，幫助學生鞏固理論知識，滿足學生的個性化特征和實際學習需求。

六、 結論

益智游戲不同于其他的單一游戲形式，其具有多樣化的特征，能夠將各種趣味性游戲、娛樂性游戲等歸結到一起，結合課程特點體現教學優勢。在現代化教學發展當中，教師需要在持續教學當中找到更加符合學生學習特征和需求的教學模式，以益智游戲教學模式作為基礎，激發小學生的數學學習興趣，為小學數學課堂教學增添色彩。教師應明確益智游戲的主要表現形式，尊重小學生在學習和成長中的個性特點，營造更加輕松、活躍的課堂氛圍，促使小學生在參與益智游戲的過程中得到全面發展。

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作者簡介：楊代蓮（1970～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省綏陽縣鄭場鎮鄭場中心小學，研究方向：小學數學教學。