在英語語篇教學中培養學生發散性思維探析

袁曉靜

［摘 要］發散性思維的培養是提升學生思維品質的重要途徑。英語教學要重視對學生發散性思維的培養。在語篇教學中，教師可以以話題為媒介，突破學生的思維局限；以任務為手段，鼓勵學生的創造性表達；充分利用插圖等思維工具，啟發學生的言語思維；關注逆向思維，培養學生的思辨能力，最終實現培養學生發散性思維、提升學生思維品質的教學目標。

［關鍵詞］英語語篇教學；發散性思維；思維品質

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0069-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，思維品質是英語課程要培養的核心素養之一，“思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平”，并表明“思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷”。發散性思維是一種重要的思維方式，對發散性思維的培養是提升學生思維品質的重要途徑。

譯林版英語教材以不同類型的語篇為依托，融入了語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等內容。教學時，教師如何充分運用這些語篇材料，激發學生的創造性思維，培養學生的思維品質呢？筆者認為可從話題、任務、工具、思維四方面著手，為學生創設學習情境，突破學生的思維局限，激發學生的創新意識，幫助學生在聯想、想象中拓寬思維，為發散性思維的培養奠定基礎。

一、以話題為媒介，突破思維局限

想象力是發散性思維的重要組成部分。在語篇教學中，教師可以借助話題來活躍學生的大腦，以激發學生的想象能力，突破學生的思維局限，為培養學生的發散性思維奠定基礎。

1.設計趣味問題，為學生提供想象空間

在英語語篇教學中，教師可以設計一些趣味性話題，為學生提供想象的空間，以吸引學生參與語篇討論，激活學生的思維。例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，結合“Story time”板塊，筆者先利用多媒體出示語篇中提到的“four legs”“a long tail”“two wings”等圖片，讓學生觀察圖片內容，展開聯想。接著，筆者圍繞圖片提出問題：“What animal have such four legs？”“What animal have such long tails？”“Which animals have two wings？”等，學生依據圖片內容，聯系生活實際展開聯想，思考除語篇中提及的動物外，還有哪些動物有四條腿、哪些動物有一條長長的尾巴、哪些動物有一對翅膀等。在圖片和問題的引導下，學生的想象力被激發，思維不再局限于教材中，而是由教材拓展到生活中。由此，依托語篇內容，融入話題想象，能夠打破傳統單一的語篇講解模式，讓學生的思維得以發散。

2.恰當引入提示，引發學生多元思考

學生是課堂學習的主體，課堂對話要圍繞學生展開。教學時，教師要在恰當的時機引入提示，引發學生的多元思考，促進學生發散性思維的形成。例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies中的“Story time”板塊時，筆者首先組織學生圍繞“Hobbies”這一主題展開討論。很多學生積極分享自己的愛好，如有的學生說自己喜歡讀書，有的學生說自己喜歡唱歌，有的學生說自己喜歡彈琴，有的學生說自己喜歡踢足球，有的學生說自己喜歡睡覺、喜歡惡作劇……接著，筆者將學生所說的內容寫在黑板上（見圖1），并提示學生對羅列出來的內容進行歸類和思考：“Which hobbies are benefit for you？”“Which hobbies are bad for you？”學生基于教師的提示進行思考，并通過小組間的討論，認識到有的愛好是有益的，有的愛好是無益的。這樣，在教師的適時提示下，通過正反對比與辨析，學生產生了多元思考，能夠從多個角度來看待問題。

二、以任務為手段，鼓勵創造性表達

小學階段的學生具有競技意識較強的心理特點。在任務的驅動下，學生的學習主動性能夠被調動起來，從而在學習英語知識的同時，激發創造性表達，促進表達的多樣化。

1.圍繞語篇主題，設計表達任務

語言表達是英語教學的重要內容。教學時，教師要結合語篇主題，設計豐富多樣的語言表達任務，引導學生參與英語表達，幫助學生在交流中發散英語思維。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend的主要內容是與網友相關的話題。基于此，筆者設計了以“介紹網友”為主題的交際任務，鼓勵學生結合所學知識進行表達，說一說自己的網友，要求學生在介紹自己的網友時，要涉及網友的名字、年齡、國籍、愛好等信息，引導學生從不同方面來陳述，提高學生的英語表達能力。

又如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的主題是暑假計劃。筆者圍繞這一主題設計語言表達任務：“Do you have any summer holiday plan？”讓學生圍繞主題進行思考，并分享自己對暑假的規劃。有的學生說：“I will visit my grandma and grandpa.”有的學生說：“I will play at the beaches and take lots of photos.”有的學生說：“I will go to Hainan.”在這個過程中，筆者引導學生進一步細化自己的表達，如在暑假計劃中加入出行方式等要素。學生調動已學知識，表達出“I will go to Hainan by plane.”等內容，其發散性思維得到了培養。這樣，結合語篇學習需要，設計不同的表達任務，鼓勵學生調動所學知識來闡明自己的想法，使學生從不同的英語表達中提升思維能力。

2.創設主題情境，激發創造性表達

課堂交流能夠促進學生思維的碰撞，從而培養學生的發散性思維。根據語篇教學需要，教師可以延伸主題活動，為學生創設主題情境，讓學生在相互交流中提升表達能力，激發創造性表達。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student的教學要求是通過口語交際活動貫穿詞匯、句型知識的學習和應用，包括“classroom”“library”“computer room”“playground”等詞匯，與“How many...？”“Is there a...？”“Are there any...？”等句型。教學時，筆者圍繞本課主題，創設“介紹校園”主題情境，讓學生運用所學知識，展開英語對話與表達訓練。

T：Boys and girls， how to introduec our school？

（教師利用問題引導學生思考介紹校園的方法；學生結合校園的實際情況，對操場、教室、課程等方面進行介紹，突破教材進行創造性表達）

S1：There are a lot of buildings in our school.

S2：We can play and do sports on the playground.

S3：There are 28 classrooms in our school.

...

這樣，圍繞語篇開展主題活動，在語篇教學中融入口語表達，引導學生參與交流討論，能夠促使學生在真切交流中學習英語知識和表達技能，在思維碰撞中培養發散性思維。

三、利用思維工具，啟發言語思維

在培養學生發散性思維的過程中，利用圖示化工具，建立語言學習與層級圖表間的關聯，能促進學生左右腦協同發展，增強學生的思辨能力。具體來說，圖示化工具有思維導圖、插圖等，其借助圖形、顏色、符號等要素，解析語篇內容，能夠幫助學生深入理解和記憶知識，從而提高學習效率。

1.利用思維導圖，將言語思維可視化

思維導圖以具有邏輯性的文字、符號、圖形等要素，為學生提供直觀、形象的記憶方式。在英語語篇教學中，教師可借助思維導圖，幫助學生厘清語篇內容及其層級關系。例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，其中“Spring festival”“Dragon boat festival”“Mid-Autumn festival”“Double Ninth festival”四個傳統節日與“Chinese festivals”屬于從屬關系，筆者首先利用思維導圖進行介紹（見圖2）。

接著，在這一思維導圖的基礎上，筆者引導學生結合“When...”“What...”等問句句型，讓學生補充不同節日所對應的日期、主要節慶活動等內容，細化思維導圖。最后讓學生依據細化后的思維導圖來介紹不同的節日，提高學生的自主學習能力。這樣，在思維導圖的幫助下，學生厘清了語篇內容的層級關系，并能流利介紹不同的節日，在提升語言運用能力的同時豐富了文化體驗。

2.巧用插圖，展開思維發散訓練

譯林版英語教材中有豐富的插圖資源，對語篇的理解起到輔助作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中對語篇知識內容的學習提出要求，其中的一級要求為“體會語篇中圖片與文字之間的關系”，二級要求為“利用語篇的標題、圖片等信息輔助語篇理解”。教師可以利用插圖，引導學生去觀察、思考、預測課文內容，提高學生的學習主動性。例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的主題是“看病”，筆者結合教材中的插圖（見圖3），引出“Who”“When”“Where”“How”“What”等疑問句，讓學生對課文內容進行預測。

在學生觀察插圖的同時，教師圍繞主題提出不同的問題，引導學生在交流中碰撞出思維的火花。

師：當我們去醫院看病時，醫生會怎么問診？

生1：醫生會說“Whats wrong with you？”。

生2：或者說“How do you feel now？”。

師：病人會如何詢問醫生？

生3：可以說“What should I do？”。

師：醫生問診過后會怎么回答？

生4：會給病人開藥，說“You should take some medicine.”。

教師根據插圖內容提出問題，逐步引導學生發散思維，擴大表達范圍，幫助學生在鞏固所學知識的同時拓寬學習視野，提升思維品質。

四、關注逆向思維，培養閱讀思辨力

培養學生的發散性思維，要重視對學生逆向思維的訓練，指導學生突破思維定式，學會思考和辨析，從而提高學生的閱讀思辨能力。

1.逆向思考，促進思維發散

在英語教學中，對語篇的學習不能只停留在一般的詞匯、句型和語法知識上，教師還要指引學生去預測、探究語篇內容，引導學生進行逆向思考，促進學生發散性思維的養成。例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella中的“Story time”板塊講述的是《灰姑娘》這一童話故事，學生對這個童話故事都非常熟悉。教學時，筆者提出問題：“Why does Cinderella want to go to the party？ If you were Cinderellas stepmother， would you let her attend the party？ Why？”在問題的引導下，學生從灰姑娘的視角轉向了灰姑娘繼母的視角，立足不同的角色身份暢談自己的想法，突破了思維定式。有的學生認為，愛美之心人皆有之，每個人都有權利參加舞會，來展現自己的美；有的學生認為，繼母是希望自己的女兒更出色，所以才不想讓灰姑娘參加舞會……這樣，在教師的引導下，學生能夠從另一個角度看問題，在思辨中發生思維碰撞，促進發散性思維的形成。

2.推敲細節，感知語言魅力

在英語教學中，語篇不僅包含著相關的語言知識和表達技巧，而且包含著相應的文化知識。教師要指引學生深入文本，洞悉語篇的內涵，挖掘其中深意，體會英語語言的魅力，從而發展學生的閱讀思辨意識。例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen要求學生掌握餐飲類詞匯，如“vegetable”“meat”“tomato”“potato”等，以及現在進行時的相關句型，包括“There be...”等。在學生閱讀完語篇后，筆者提出問題，引導學生推敲語篇的細節：“Which one does Liu Tao like better？ Potatoes with meat or vegetable soup？ Why？”通過問題引領學生再次回顧并細致分析語篇內容，抓住關鍵點，對細節進行推敲和思考。在文本細讀和深度思考中，學生形成了獨特的見解，提高了閱讀鑒賞和辨析能力，促進創造性思維的形成。

綜上所述，在英語語篇教學中，教師要善于抓住時機，引領學生圍繞話題進行討論；要尊重學生的想法，給予學生更多自主學習的空間，鼓勵學生充分表達自己的想法；要創新課堂活動的組織形式，突出活動與任務的多樣性，為學生發散性思維的培養創造條件。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃瑩.立足語篇教學培養學生英語發散思維探微[J].成才之路，2020（30）：72-73.

[2] 何花.淺談小學英語語篇教學中發散思維培養[J].作文成功之路（中），2015（12）：55.

[3] 徐曉瓊.巧用思維導圖助力英語語篇教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：281-282.

（責編 韋於坊 杜 華）