創設有效教學情境 提升數學教學效益

蘇震

［摘? 要］ 在初中數學課堂教學中，教學情境在激發學生學習動機、發揮學生的主體作用、提高學生自主學習能力等方面都發揮著重要的作用，因此教師應重視課堂教學情境的創設. 創設教學情境時，教師應以生為出發點，創設符合學生認知規律的課堂教學情境，從而通過有效的教學情境提升學生的學習品質，提升學生的數學核心素養.

［關鍵詞］ 課堂教學情境；學習品質；數學核心素養

在新的課程標準的實施下，學生的主體地位凸顯，教學中教師越來越關注學生自主學習能力的提升和思維能力的發展. 學生學習能力的提升和思維能力的發展無法通過灌輸達成，教師應該提供一定的時間和空間讓學生去思考、去發現、去探索、去交流，讓學生更好地參與課堂，并在參與中獲得知識，形成技能，從而學會學習. 同時，在實際教學中，教師還要引導學生多角度探索，全方位思考，通過多樣化的教學方法和教學手段來滿足多樣化的學習需求，從而在教師的指導和啟發下讓學生主動地、富有個性地學習，提升教學的有效性.

從初中數學教學實踐來看，若想讓學生主動學，教師應該結合教學實際創設有效的教學情境，讓學生在具體情境中去發現、探索、交流，這樣既可以有效淡化數學的抽象感，又能激發學生的數學學習興趣，有利于提升課堂教學效益. 不過，受傳統教學模式和學習模式的影響，實際課堂教學中還存在著一些偽探究、偽情境的情況——課堂表面上看熱熱鬧鬧，但學生的學習能力并沒有得到提升. 那么，如何創設有效的教學情境來提高教學效益呢？下面筆者以幾種教學情境為例，談談自己的看法，若有不足之處，請各位讀者批評指正.

創設問題導向型情境，激發學生探究知識的欲望

問題是誘發學生思考、激發學生學習動機的動力源. 教學中，教師可以結合教學內容和學生學情設計問題導向型情境，進而以問題為導向引導學生思考、探究、交流，并讓學生在解決問題的過程中獲得知識，提升技能.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調體現數學知識的生活化，引導學生運用數學思維思考并解決生活中的實際問題，感悟數學價值，激發學習動機，培養學生的數學應用能力. 基于此，教師在創設問題導向型情境時，不妨從學生熟悉的生活情境入手，以此激發學生的探究積極性.

例如，在“一元一次方程的應用”引入環節，教師設計了這樣一個問題：在跳蚤市場上，某個同學一次性賣出兩件商品，兩件商品的價格均為30元，其中一件盈利20%，另一件虧損20%，你知道這個同學最終是獲利，還是虧損嗎？

問題給出后，教師預留足夠的時間讓學生討論、猜想，大多數學生認為不虧不賺，有少部分學生認為是盈利，還有極少數學生認為是虧損. 學生的探究積極性高漲，此時他們能快速進入“打折銷售”知識的學習. 設置懸念能快速吸引學生的注意力，有助于提高教學效益.

值得注意的是，教師在設計情境時，應從學生的生活實際出發，這樣才能真正吸引他們的注意力，增強他們的好奇心和探究欲，讓情境服務于課堂教學，從而提高教學效益.

創設探究思維型情境，發展學生的數學思維能力

數學探究是數學學習的必經之路. 在教學中，教師可以將教材知識點改編成具有探究性的問題，讓學生在探究中主動獲取知識，以此深化他們對知識的理解. 同時，改編后，抽象的知識點會變得更加生動具體，會使學習過程變得更加自然流暢，有利于提升課堂教學效益.

例如，教學“確定圓的條件”時，大多數教師會從直觀感知出發，通過展示圓、繪制圓，引導學生抽象確定圓的條件. 這樣雖然比較直接、直觀，學生也比較容易理解和接受，但是直接呈現往往難以激發學生的探究欲. 基于此，教師提出如下探究型問題：

（1）經過一點可以作多少條直線？

（2）經過兩點可以作多少條直線？

（3）經過三點可以作多少條直線？

（4）幾點可以作一條直線？

（5）你認為幾點能夠確定一個圓呢？

從學生的已有經驗出發，能喚醒學生的原有認知，此時學生會主動通過嘗試、猜測、交流、討論尋找解決辦法. 創設認知沖突，不僅能喚醒學生的探究欲，而且能為探究性活動指明方向. 雖然經歷以上探究活動可能會消耗一些時間，但是其能有效地提升學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，能促進學生思維能力的發展.

教學中，教師不要將知識、經驗等內容直接呈現給學生，要為學生提供一定的探究空間，借助探究型情境讓學生進入探索狀態，誘導學生去猜想、嘗試、發現，進而提升思維品質.

創設活動開展型情境，培養學生的數學應用能力

數學知識是豐富多彩的，數學學習方法是多種多樣的，教師要摒棄單一的講授方式，為學生提供實踐、操作的機會，讓學生在活動中感悟數學、應用數學. 教學中，教師可以設計一些動手操作、社會調查等活動，引導學生用數學知識解決現實生活中的問題，培養學生的數學應用能力.

例如，教學“展開與折疊”一課時，教師在課前安排學生準備剪刀、白紙等工具，課上教師首先讓學生通過“剪一剪”“折一折”等活動直觀感知圓柱、圓錐的展開圖. 動手實驗有效地降低了思維難度，學生既可以根據立體模型聯想展開圖，又可以根據展開圖聯想立體圖形，有效地發展了學生的空間觀念. 最后，教師組織學生通過“剪、折、拼”等活動制作一些簡單的立體模型，進一步強化了學生的空間觀念. 創設活動能為枯燥乏味的數學課堂教學增添活力，學生在活動中不僅獲得了新知，而且積累了豐富的數學活動經驗.

再如，教學“統計圖的選擇”時，教師設計了這樣一個活動情境：課前請各小組分工合作，收集本班學生鞋子的尺碼，并將收集到的數據用適當的統計圖表示出來，看看有哪些發現. 將本課的研究內容放置于實際背景中，激發了學生研究數學的熱情，拉近了學生與數學的距離. 另外，將單純的講授轉化為學生主動探究，避免了單純制作圖表的乏味. 同時，調研活動培養了學生收集數據、整理數據和分析數據的能力，讓學生體驗到了數學在實際生活中的作用，讓學生收獲了成功的喜悅，增強了學生的數學學習信心.

當然，教師創設社會調查、動手操作等活動情境時，要讓這些活動具有可操作性，確保不會為學生帶來額外的經濟負擔和學習負擔. 同時，在活動中，教師要給予學生充分交流的時間，以便通過有效的互動讓不同的學生都能有所發展.

創設信息展示型情境，提升學生解決問題的能力

隨著時代的發展，多媒體逐漸走進初中數學課堂，為課堂教學注入新的活力. 教學中，教師應根據教學實際加大對多媒體技術的運用力度，借助集圖、文、聲、像于一體的多媒體技術為學生提供豐富多彩的學習資源，激發學生學習數學的興趣.

例如，在平面直角坐標系中描點和找點時，教師可以融入經典的“掃雷游戲”，讓枯燥的描點活動變得生動，從而激發學生的學習熱情，提高學生參與學習的積極性. 接著，教師可以帶領學生玩“貓和老鼠”的游戲，在平面直角坐標系中給出老鼠的位置，讓學生說出老鼠的坐標，以此讓學生牢記坐標的有序性. 這樣的課堂充滿生機和活力，學生學得更加輕松和愉悅，有利于提高他們的學習興趣.

在教學中，教師要更新觀念，主動地學習新知識、新技能，并充分發揮多媒體技術在培養學生思維能力、想象能力和創造能力等方面的作用，通過師生的有效交流，發揮學生學習主體的積極性，提升教學效益.

值得注意的是，雖然多媒體技術有其無法比擬的優勢，但這并不代表它可以完全取代常規媒體，教師在應用時一定要把握好度，切實從教學實際出發，少一些浮華的形式，將課堂教學落到實處.

當然，課堂教學情境并不局限于以上這些形式，教師應該結合教學實際合理創設，以此充分發揮課堂教學情境的作用，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動地去發現、去探索、去應用，進而提高數學學習能力，提升課堂教學效益.

總之，創設課堂教學情境的方法是多種多樣的，不過無論應用哪種模式，都應以學生為出發點，創設符合學生認知規律、適合學生發展的學習情境，以讓學生更好地融于情境，進而提升教學效益.