基于OBE理念的師范生課證融合路徑探析

譚姣

［摘 要］ 高等教育是我國教育進步和改變的引導者，在教資考試背景下，地方高校師范生基礎相對薄弱，對標《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，引入成果導向的OBE教育理念，推行地方高校適應小學教育專業師范生獲取踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展的課證融合教學方式的變革，應該重構與之相適應的課程體系，對標教資考試大綱和針對學生教資考試的薄弱點，通過課程育人的方式提升學生的教學實施能力、課堂評價能力和讀寫能力，提升小學教育專業人才的培養質量。

［關鍵詞］ 教資考試；OBE理念；課證融合

［基金項目］ 2022年度吉首大學校級教改課題“素養導向下地方高校師范生‘中國近現代史綱要學歷案編制研究”（2022JSUJGB01）

［作者簡介］ 譚 姣（1975—），女，湖南益陽人，碩士，吉首大學師范學院初等教育系講師，主要從事師范教育與思政教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0038-04 ［收稿日期］ 2023-01-06

一、基于OBE理念建構小學教育專業師范生課證融合人才培養模式的意義

在某種教育理念下，人才的培養目標、規格和方案，主要包括專業設置、課程體系和培養方式等要素構成人才培養模式，其回答的是“培養什么人”和“怎樣培養人”這兩個教育的根本問題。同一類型的人才可以有不同的培養模式，但具體到某一種模式，必然有其獨特的構架。OBE（Outcome-based Education）全稱為成果導向教育，1981年美國教育家斯派迪（William G.Spady）在《成果導向教學管理：以社會學的視角》一文中首先使用了該概念。OBE理念是美國20世紀50年代教育改革思潮的產物，其理論基礎是泰勒（Ralph Tyler）課程目標評價原理、布魯姆（B-Bloom）掌握學習理論、能力本位教育理論（Competency-based Education）［1］。該理念的核心是發揮學生的主體作用，改變教師單一傳授的傳統教學方式，關注學生對知識的理解與吸收，致力于全面發展以培養高素質應用型人才。自創設以來，該理念受到國內外教育學界的重視，從該教育理念的原理探究到實踐應用、從教育教學理念到課程理論研究，經過不斷豐富與完善，該教育理念被認為是追求教育卓越的正確方向和值得借鑒的教育改革理念［2］。在基于成果導向反向進行教學設計的OBE理念下，地方高校課證融合人才培養模式的建構有以下幾方面的重要意義。

（一）提高師范生培養質量的重要抓手

基礎教育的發展關系到全民教育的提高，關系到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的實施和基礎教育事業的發展。在成果導向反向進行教學設計的OBE理念下的課證融合，在師范生培養質量提升的過程中能夠起到事半功倍的作用。

（二）夯實小學教育專業人才培養的基礎

目前，教師培養的適應性和針對性不強，課程教學內容和教學方法相對陳舊，教學實踐質量不高。小學教育定向師范生是未來的小學教師，畢業后大部分學生將奔赴相對落后的山鄉苗寨進行執教。職業生涯中，他們可能面臨“所教非所愛，所教非所學”的困境和專業發展相對缺少名師引領的狀況。而課證融合的教學模式能夠有效提高教學效率，更好地幫助學生梳理知識，減輕繁重的學習壓力，為學生學習更有深度的內容提供時間保障，讓其有更多的機會進行大量知識儲備以及有針對性地進行技能學習，經過實踐和理論的相互促進具備一定的職業能力，使他們今后更加符合小學教育專業人才未來崗位的需求。

二、教資考試背景下教師教育課證融合偏離了OBE理念

教資考試背景下，出現了兩種不良傾向：一是為證而課，將傳統開設的“教育學”“心理學”課程改為教資考試科目“教育知識與能力”“綜合素質”課程。二是課證分離，在“教育學”“心理學”課程的基礎上開設教師資格證考試的相關課程，局限于培養師范生的應考能力。

為證而課和課證分離偏重學習情況的結果性判斷，重視教資考試通過率，更多地關注通過教資考試的目的性，忽視師范生實際教育教學能力的培養，忽視人才培養的合規律性，忽視師范生培養需要結合其將來有可能會教授的學科進行師德、能力、知識等的過程性儲備，使師范生誤將通過教資考試替代各種理念與能力在時間積淀中的發展及獲得，最終獲得的是專業的“假性成長”。專業“假性成長”將導致從教生涯中教育素養和真實教育能力的欠缺，短期內增加學生職業資格準入量，但是從長遠來看，將影響學生在學習過程中的主體性和主動性，影響學生的職業道德、教育教學知識和專業能力的發展，并最終影響學生的職業發展，損害師范院校和學生的根本利益［3］。

提升教師準入門檻是適應基礎教育改革的發展、鄉村教育振興和教師隊伍結構優化的需要，為證而課或者課證分離將導致人才培養過程中合目的性與合規律性的二元分離，使得小學教育專業師范生畢業時不能具備《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》中規定的師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力，實際上也就偏離了注重目標導向與產出導向的OBE理念。

三、基于OBE理念建構小學教育專業師范生課證融合人才培養模式的路徑

基于OBE理念的課證融合要求課程教學內容、課程標準與職業資格標準有機融合，是以培養學生獲得技能和獲取職業資格證書，助力在教資考試背景下小學教育專業師范生證書獲取和能力提升，破解課證分離困境以促進學生素質全面提升的一種新型人才培養模式。基于OBE理念，探求小學教育專業師范生課證融合人才培養模式，有以下幾方面的思考。

（一）具備識變、應變、求變的觀念

改變是人工智能時代的推動力，高等教育是進步和改變的引導者。機器繼續開疆擴土，大家很少會一直繼續沿著他們畢業時選擇的職業道路前進，就算一直沿著其畢業時選擇的職業道路前進，也會面臨很多新的挑戰，因此要轉變觀念：一是要認識到高校教育必須考慮學生學習并不以取得畢業證書為終點，大學應該培養學習者終身學習的能力。二是要厘清課與證的關系。從思想上認識到凡“課”必改和考證必“融”，整合原有課程體系、課程內容和實施方式，才能適應新時代區域經濟人才需求；在做實“課”的基礎上融入“證”，以“課”為主，而不是盲目地為證而課或者是簡單地“課”+“證”，只關注考證而忽略課程建設。三是要明確OBE理念引領下教師角色的變化，把全體學生的學習效果作為關注的焦點，視教學設計和實施目標為學生取得特定效果的保證，從學生學習的主宰者變為學生發展的促進者和合作者，將培養目標—畢業要求—課程體系對應，將先進的教育理念、理論和崇高的教育理想化為實在的教學標準和行為，自覺把課證融通落實到課程的實施過程中，推動教學改革與建設。

（二）明確學校的辦學定位，重構專業人才培養目標以及與之相適應的課程體系

作為OBE理念建構的邏輯起點，學校要權衡學生畢業時的實際情況、國家需求、自身特色等相關因素，研判人才培養的主要類型，并堅定不移地實施。高校的培養目標綜合考慮大學的使命愿景、學院宗旨目標和專業培養目標。學院宗旨目標的確定可以從教師調查、學生調查、校友調查、用人單位反饋入手，從而明確學校的辦學定位及人才培養目標。如西部地區某地方高校師范學院把辦學目標定位在培養“下得去、留得住、教得好、有發展”的優秀鄉村教師上，從學校層面充分考慮學生的畢業去向和地方需求，也體現了對學生未來職業發展的預期。有研究者曾對300位優秀鄉村教師的特質進行了調研，這些優秀鄉村教師熱愛鄉村、有責任感，具備堅守與淡泊名利的韌性，在鄉村還是“新鄉賢”，具有專業性和公共性的雙重角色，參與鄉村公共事務，促進鄉土文化傳承，能夠基于鄉土進行教學，能夠進行多學科教學。作為少數民族地區定向培養師范生的地方高校，辦學定位與研究者的分析結果是相吻合的。

（三）基于OBE理念和專業人才培養目標，推行課證融合教學改革

1.應該熟悉教資考試和職業能力標準要求。據研究者對我國中小學教師資格考試命題理念結構及問卷編制的研究，教資考試命題理念有六個方面：一是師德為先，考查的是文化價值、政策法規、育人理念、以人為本；二是學科引領，考查的是學科知識和學科技術；三是能力為重，考查的是學生的專業性、創新性、批判性能力；四是實踐為主，考查的是聯系實際和問題解決的能力；五是命題明確、全面、合理的科學規范性；六是體現對學生職業發展觀、差異觀、職業觀的考查。這與《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》體現的對學生四個方面的要求是內在一致的。

2.推行課證融合。教師應該對小學教育專業師范生教師職業能力標準中四個方面的要求，以及我國中小學教師資格考試命題理念結構進行深度了解，在明確學校定位、專業人才培養方案的基礎上，明確在課證融合過程中應該融合什么、怎么融合。

至于融合什么，分析科目一小學“綜合素質”中科目考核所涉及的內容與對應的課程，可以從以下幾個方面著手：一是將職業理念（22分）中教育觀、教師觀、學生觀的考核點融入對應的“教育學”“小學教師專業發展”“教育心理學”“思品與法律修養”課程教學中；二是將教育法律法規（16分）中我國主要法律法規、教育規劃綱領的考核點融入“教育政策與法規”課程教學中；三是將教師職業道德規范（22分）中小學教師職業道德規范、小學班主任工作規定的考核點融入“教育學”“教師職業道德”“小學班隊管理”“思品與法律修養”課程教學中；四是將文化素養（18分）中科學常識、文學與文化常識、藝術鑒賞的考核點融入“自然科學”“人文地理”“中國通史”“世界通史”“中外文學常識”“藝術基礎”課程教學中；五是將基本能力（72分）中閱讀理解、邏輯思維、信息處理、寫作能力培養的考核點融入“語文”“漢語通論”“邏輯基礎”“信息技術”“寫作”課程教學中。

分析科目二小學“教育教學知識與能力”中科目考核所涉及的內容與對應的課程，可以從以下幾個方面著手：一是將教育基礎（30分）中教育基本理論、學生發展、教師發展、小學組織與運行的考核點融入“教育學”“小學教育學”“心理學”課程教學中；二是將學生指導班級管理（45分）中小學生身心發展、品德發展與教育、衛生與保健、小學班級管理、班隊活動的組織的考核點融入“教育心理學”“兒童發展心理學”“小學德育論”“學校衛生學”“小學班隊管理”“小學班主任工作”課程教學中；三是將學科知識、教學設計、教學實施、教學評價（75分）中小學學科有關知識、學科課程標準的知識與運用、教案設計、小學組織與評價、教學反思、小學綜合實踐活動的考核點融入“教學論”“小學語文（數學）課程與教學論”“小學語文（數學）課程標準解讀”“小學綜合實踐活動設計”課程教學中。

在課證融合過程中思考“融合什么”是值得關注的問題。在城市文化和生活觀念的影響和沖擊下，定向師范生的鄉村適應力遇到了挑戰，具有不同程度的存在感和歸屬感較弱、人際交往能力有待加強、知識適應能力較弱以及職業態度與職業成就動機有待加強等一系列問題。在課證融合課程體系的構建中，除了設置培養一般教師該具備的能力和知識素養的課程外，還應該健全文化育人機制，重視師范生鄉土情懷和相關素養的培養，設置一些與鄉土文化相關的通識課程，在教學中融入地方歷史文化資源，為其將來更好地適應鄉村的社會人文環境打好基礎，助力后扶貧時代人力“軟”資源帶來的基礎教育質量高水平的內涵式發展。

至于怎么融合，首先，應該思考課證融合模式下小學教育專業師范生專業課程改革理念是什么、基于職業導向的課程開發的理念是什么；自身任教的課程在整個專業中怎么定位；自身任教課程的性質和課程作用；課程如何服務于學生就業、如何服務于學生考取證書、如何服務于前后課程的銜接；自身任教課程的規律和該課程教學的規律，推行課證融合教學改革；等等。其次，應該改變考試定成績的模式，要注重過程考核、能力考核，以評價找不足、以評價促學習。可以從以下幾個方面進行嘗試：一是課程評價要重視平時成績；二是平時成績評價多元化，可以選用教師課堂講授和課后學生在線測試結合的方式、學生自學和在線測試結合的方式、教師布置靈活多樣和深度拓展的學習任務讓學生按興趣選擇完成的方式；三是增加學生自我評價的內容，將部分評分權交給學生，讓學生在評價過程中得到分享、學習和成長的機會；四是聚焦學生應用能力的發展，注重表現性評價。

（四）對標教資考試大綱和針對學生教資考試的薄弱點，通過課程育人的方式提升學生的教學實施能力、課堂評價能力和讀寫能力

1.提升學生教學實施能力。教師在課堂教學中言傳身教，有意識地讓學生養成復習、故事、影視、實驗等教學導入技能；綱要式、留白式、圖標式板書等板書技能；懸念式、歸納式、延伸式等結課技能；在不同學科教學中靈活運用講授法、案例法、啟發法、演示法、練習法等教學方法。此外，還應培養學生具備符合學科和小學生年齡特點的語言素養，恰當運用現代教育技術手段輔助教學的素養，創設適應課程和學生需要的教學情境的素養。

2.提升學生課堂評價能力。引導學生熟練掌握并靈活使用觀察法、測量法、調查法等量化評價方法以及訪談法、評語法、成長記錄等質性評價方法進行評價；能夠堅持發展性評價理念，以正面評價和鼓勵性評價為主對學生進行評價；能夠就教學設計、教學過程、教學效果、教學特色、教學創新對自身教學進行積極反思和正確評價。

3.提升讀寫能力。選取朱永新教授推薦的閱讀書目100本，以讀促學，基于職業導向精選經典著作100部，讓學生按照導讀（名師、學長導讀）—研讀（深層次閱讀探討）—悅讀（第二課堂讀書活動）的順序，創設線上線下協同的“閱讀”課程群，以讀促學，以讀促寫，建議系統納入人才培養方案，設置必修學分。

“三尺講臺系國運”，有高質量的教師，才有高質量的教育。教師資格考試制度改革對于嚴把教師入職關、提升師范生培養質量、提高教師隊伍整體素質發揮了重要作用。在教師資格證考試背景下，借鑒職業院校廣泛運用OBE理念課證融合以培養技能型人才的成功經驗，將教師的知識傳授轉化為學生的能力產出，在有效保證學生獲取小學教師資格證的同時，促進小學教育師資培養質量的提升，最終將有力推動地方高校小學教育事業的發展。

參考文獻

［1］申天恩，趙樂天.成果導向教育理念在課程建設頂層設計中的應用［J］.教學研究，2018，41（6）：86-91.

［2］申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念［J］.高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

［3］蹇世瓊，冉隆鋒.教師資格證“國考”實踐中的現實矛盾與制度完善［J］.教育科學，2017，33（5）：52-56.

Abstract： Higher education is the guide of progress and changes. Under the background of National Teacher Certification Examination， the foundation of? students of local normal universities is relatively weak. Based on the Standard， this paper introduces the achievement-oriented concept of OBE education， pushes forward the reform of the teaching method of integrating teaching with? certification， which is adapted to the students of primary normal school in local colleges and universities to acquire and practice the teachers ethics， learn to teach， learn to educate and learn to develop. The corresponding curriculum system should be restructured to deal with the weaknesses of the students for the tests. Curriculum education can enhance students teaching implementation ability， classroom assessment ability， reading and writing ability， and improve the quality of primary education professionals.

Key words： National Teacher Certification Examination; OBE concept;? integration of teaching and certification