漢語言文學專業《國標》新內涵研究*

段湘懷 李臘枚

（湖南人文科技學院,湖南婁底 417000）

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》于2018年開始實施，覆蓋了全國普通高等院校的所有九十二個學科類別，涵蓋了國內高校多個學科點，是普通高等院校本科專業建設準入的國家統一規定。《中國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）主要從專業概述、培養目標、專業適用范圍、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件和質量保障八個方面對中國語言文學類專業進行設計規劃。漢語言文學專業作為其適用專業范圍之一，人才培養目標的制定及專業建設和準入必須將其作為基本依據。研究漢語言文學專業的《國標》新內涵對于本專業找準定位、明確內涵、提高教育教學質量意義重大。下面我們結合《國標》的具體表述，來一一分析。

一、強調中華優秀傳統文化的傳承發展，突出母語意識

在《國標》出臺之前，漢語言文學專業作為各大高校文科常設的老牌專業，一直存在定位模糊、特色不明、專業指向性缺乏的問題，而《國標》概述部分指出中國語言文學類本科專業“植根于中華優秀傳統文化，是以中華母語及母語文學為基本內涵”“肩負著萃取、傳承和發展中華優秀傳統文化的重任”[1]85，明確闡釋了該專業的特色、內涵、使命，實際上也以國家統一標準的形式明晰了作為中國語言文學類本科專業之一的漢語言文學專業的定位、特色和內涵，打破了人們對于該專業的刻板印象，使“中華優秀傳統文化”和“母語”成為漢語言文學專業特色建設以及人才培養方案修訂的關鍵詞。而強調中華優秀傳統文化的傳承發展，突出母語意識也自然成了《國標》出臺背景下本專業的新內涵。這在培養目標、師資隊伍上均有集中體現。

首先是培養目標上的體現。《國標》在培養目標中要求漢語言文學專業學生具有“較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力……和運用母語進行書面、口語表達的能力”[1]85。培養目標“是一種人才發展方向的指引、教育活動理念的體現以及學校人才培養使命的表達”[2]14，關乎培養什么樣的人、怎樣培養人的問題，又是一個專業建設的特色所在，集中體現專業優勢和特長。一方面，明確的培養目標為本專業人才培養的質量和發展方向作了總體設想，可以促進培養模式的改革和趨新，人才培養措施必須要隨之調整。另一方面，培養目標可以體現學校和專業的教育理念和使命擔當，對專業人才“質”的規定也奠定了專業的特色基調，是專業核心競爭力的總規范，有利于為社會穩定輸入具有母語表達優勢的高素質人才。專業概述和培養目標中先后出現“中華優秀傳統文化”和“母語”，要求學生具有文獻典籍閱讀能力的同時隱含著傳統文化素養和母語素養要求，可見繼承發展中華優秀傳統文化、突出母語意識這一新內涵對于人才培養及本專業建設的重要性。

其次是師資隊伍上的體現。《國標》在教師水平要求的第一點中指出“教師應當具有良好的品德和職業操守，熱愛中華文化”[1]88，對本專業師資隊伍提出了新要求和考核標準。這就意味著除了相關知識儲備和教師素質等傳統要求，本專業教師還必須具備較為豐厚的傳統文化素養。這一新變化對學生培養質量的提高和學校師資力量的完善都會產生影響。一方面，教師主導課堂、與學生聯系緊密，行為世范，其一言一行都會影響學生，從而對教學效果產生影響；另一方面，新標準的設定有利于教師評價體系的調整完善，是定期檢驗教師的知識、品德和傳統文化素養的大類標準，有利于打造一支專精、廣博、質優的教師隊伍，最終促進學校師資力量的豐富和完善。

《國標》在此時提出“強調中華優秀傳統文化的傳承發展，突出母語意識”的新內涵具有重大戰略意義。一是保證我國文化安全的需要，二是實現中華民族偉大復興中國夢的需要。《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出中華優秀傳統文化“凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向”[3]，體現著本國優秀文化維系民族情感、聚焦文化發展的重要樞紐功能；所以能否繼承弘揚優秀傳統文化關系中華民族偉大復興中國夢的實現與否；此外，也是引導大學生堅定信念、樹立正確價值觀的需要。各高校必須以此為指導并結合自身辦學實際，在準確把握專業新內涵的基礎上修訂人才培養方案，培養具有豐富傳統文化素養和母語表達優勢的專業人才。

二、強調馬克思主義的指導作用，突出對學生堅定正確的政治方向的培養

一般認為：文學可以反映政治，但文學應該超越政治。因此，各高校漢語言文學專業傳統的教學大綱一般不會從政治思想角度對人才培養目標進行說明。可是，新出臺的《國標》培養目標部分卻指出該專業教育教學“應堅持以馬克思主義為指導，培養學生具有堅定正確的政治方向。”[1]85這種變化說明了在專業教學中對學生進行思想政治教育的重要性。所以，我們必須堅持馬克思主義的指導，在漢語言文學專業教學過程中積極引導學生堅持共產主義偉大信仰，擁護黨和國家的方針政策，始終保持政治正確，這一內涵同時也體現在本專業的課程標準建設、課程思政建設與教材建設中。

首先是課程標準建設，這里主要涉及課程目標和課程內容。《國標》培養規格的素質要求明確本專業學生需“了解國家關于語言文字、文學藝術及文化工作的方針、政策和法規”，知識要求中除學科專業知識外還要求學生“對本學科的前沿信息有一定了解。”[1]86課程標準是“培養目標的學科化分解，教材編寫、教師課堂教學依據課程標準的理念與內容，可進一步落實培養目標的總體要求”[4]59，所以培養目標的指向對課程標準的建立意義重大。《國標》的培養目標明確以馬克思主義為指導思想，培養規格的相關論述則隱含對學生關注時代和政治的素質要求，這使得本專業課程目標的建立不局限于教授專業知識，更在于使學生目光開闊、政治正確。與此同時，課程標準作為課程教學內容選擇的基本依據，二者方向必須一致，所以思想政治教育必然會成為課程教學的重要內容，故將馬克思主義相關理論成果融入專業教學是大勢所趨。

其次是課程思政建設。由《國標》課程體系部分可知，中國語言文學類專業設置的綜合教育課程中包含思想政治教育，公共基礎課程中也設置了思想政治理論課，這是各校開展思想政治教育活動的主要途徑，可以普及“四史”教育、幫助大學生了解黨情國情民情。但是，思政課程體系“總有其邊界。這種邊界在某種程度上影響了‘思政課程’育人的功能發揮。這就需要‘課程思政’來補充”[5]110，此外，也唯有緊緊抓住教師、課程、課堂三個關鍵因素，讓全部高校、所有教師和課程都自覺參與育人，使思政課程與各類思政統一方向、協同發展，才能更好地形成教育合力，落實育人目標[6]。漢語言文學專業課程的特色在于每一門課程都可以進行思政教學，“課程思政”這一新理念新方法可以幫助教師改變思政教育只與思政課程有關的傳統觀念，通過積極參加相關培訓提升思政意識和課程思政建設能力，只有教師積極參與課堂，采用“教育戲劇”、布置小論文等方式努力開發教育中的思政元素，使之與教學融會貫通，才能夠更好促進學生三觀培養、政治正確。

再次是教材建設。《國標》教學條件的信息資源部分指出要注意教材選用質量，一般課程教材應選用“普通高等教育國家級優質教材或省級以上出版社出版的正規教材”[1]88，而專業課程可以綜合現實因素選擇適宜教材。由于“教材要承載、體現培養目標”[4]60，間接陳述教育目的，是教師展開教學活動的基礎，所以教材選擇事關教育質量。《國標》培養目標的相關論述明確了馬克思主義在我國漢語言文學專業教材建設中的顯著地位，代表著只有將馬克思主義與本專業的課程和教材進行深度融合，使用意識形態較強的教材如“馬工程”教材，才能更好助力于對學生正確政治方向的培養。

《國標》強調馬克思主義的指導作用、突出對學生堅定正確政治方向的培養，對漢語言文學專業提出了新要求，對國家、社會、學校和個人都有重大的理論和實踐指導意義。既符合中國的社會政治背景，也順應了“文學與政治相互交融”的新趨勢，從而有利于提高本專業教育教學質量。

三、強調創業就業的導向作用，突出建立人才培養類型結構調整新機制的要求

二十一世紀以來，科技革命在全球范圍內展開，引發社會多個領域的產業變革，也對高等教育提出了新要求：必須建立適應社會不同層次人才需要的人才結構，實現教育結構類型多樣化。可是，目前高校漢語言文學專業的傳統人才培養目標大同小異，體現不出地方院校和全國性院校、傳統老牌院校和新建院校、基礎扎實學生和基礎薄弱學生等方面的區別，人才培養與社會脫節，難以順應社會經濟發展對多種類型人才的要求。正基于此，《國標》強調創業就業的導向作用，特別突出了“建立人才培養類型結構調整的新機制”[1]85的要求。這就意味著，對人才培養結構進行相應調整已成為漢語言文學專業的大勢所在，各高校要結合自身辦學實際、生源情況，定位自己的人才培養類型，甚至同一院校也可以根據學生不同的基礎水平，對學生進行分類培養，如應用型、復合型和研究型。要實現這一目標，離不開政策引導、學校實施、教師執行三者的共同努力，這在《國標》中都有體現。

首先是政策引導。《國標》概述部分指出漢語言文學專業“與歷史、哲學、藝術等人文學科關系密切”[1]85，培養目標則要求學生掌握外語，具備計算機和社交能力，畢業后可繼續深造學業或“在行政機關以及文化教育、傳媒機構、對外交流等各類企事業單位工作。”[1]85《國標》是國家意志的體現，其制定出臺是對漢語言文學專業人才培養結構調整的一個政策風向標，影響和主導高校和各專業的人才培養模式，涉及人才培養的各個過程。工業四點零時期的高等教育越來越注重綜合化、個性化發展，強調“通識教育、終身學習基礎上的專業教育人才培養新模式”[7]9，所以處理好“專才”與“通才”的關系也成為現今高校教育的重大命題，《國標》概述部分指出本專業豐富包容的學科內涵、特色，在培養目標中指出本專業學生豐富的職業發展方向，實際是照應了當今社會多層次的人才需求導向，給我國當前高等教育發展敲響一記警鐘：必須轉變過去單一的培養模式，加速對培養類型結構的調整，并按照高等教育發展規律形成內在新機制。

其次是學校施行。《國標》質量保障中的質量管理目標部分著重指出“培養學生具有扎實的專業基礎和創新精神、創新能力”、質量保障規范則強調各類型高校應結合實際“建立教學過程質量監控機制、畢業生情況跟蹤反饋機制以及社會評價機制，不斷完善人才培養模式。”[1]89高校上承國家政策并向下施行，是保障實施、后續跟進、人才培養及評價的主體，所以各高校必須以國家政策為指南制訂具體有效的管理舉措，監控教學過程，并對出現的問題加以調適修正，最后對人才培養質量進行評價反饋，從而更好地服務于下一周期的教學改革。《國標》在質量保障中反復強調人才創新實踐能力的培養、追求人才培養模式的完善優化。可見，以創業就業為導向、培養多種類型的人才已成為學校制定二級人才培養模式的重要指標。同時各院校也應跟隨《國標》腳步積極建立相關機制，促進學校質量保證機制的完善，切實保證學校的“持續改進”[8]160，最終落實教育目標。

再次是教師執行。《國標》的師資隊伍部分將“增強創新創業教育意識，提升相應的教學能力”[1]88作為教師的發展規劃，在質量管理目標中強調教師要改變傳統的考試考核內容和方式，將評價重心轉為學生的“分析問題、解決問題能力”[1]89。如前，如果說學校是政策施行、保障的主體，教師則是將政策對接學生、主導人才培養的關鍵。教師參與教學全過程，其專業素養直接影響學生的學習效果。所以教師除了擁有漢語言文學專業所要求的知識儲備外，還必須與時俱進，了解國家對于本專業的新要求、社會的新變化，及時更新知識結構，改變傳統的教學模式，保證教育與時代接軌。《國標》將創新創業教育列為教師的發展素質、強調傳統教學方式和教學模式的改革都表明，本專業創新型人才的培養方向已不可忽視，是教師勝任不同崗位的重要衡量因子。

21世紀以來經濟社會的發展對人才的“質”和“類”都提出要求，在此等背景下，《國標》提出培養多種人才是中國語言文學類專業順應時代潮流、謀求自身發展的需要。現在各大高校已經在嘗試探索，取得了一些成績，如吉首大學漢語言文學專業分為師范和應用兩個發展方向，設置兩版人才培養方案；如湖南人文科技學院《創意寫作》課程的增設，這一課程與新經濟、新媒體融合，引入新媒體寫作教學，強調以實戰實訓為核心，并大膽采用形成性評價占比60%與終結性評價占比40%的評價模式，對高校應用型轉型具有重大意義。但是，實踐類課程設置不足、評價模式的僵硬落后等問題仍然明顯，高校應該引起重視，深入領會《國標》內涵，將多樣化的人才培養落到實處。

總而言之，《國標》的出臺順應了時代發展趨勢，是漢語言文學專業建設和人才培養質量的國家統一標準。漢語言文學專業《國標》新內涵的明確既為本專業“培養什么樣的人才”“怎樣培養人才”提供了基本依據，又給各高校留下了相當的拓展空間。所以，各高校要認真領會《國標》新內涵，不斷進行專業建設和人才培養模式的改革，使專業建設和人才培養既體現自身特色，又符合社會時代的發展要求。