1+X證書制度下高職計算機應用技術專業課程體系的研究

任朝輝 梁晶晶 張 博

（楊凌職業技術學院,陜西咸陽 712100）

在信息化時代背景下，為順應時代的發展，高職院校開展“1+X證書”同步教育迫在眉睫。計算機應用技術一直是近些年來職業院校的熱門專業，也是很多職業院校都普遍開設的一個專業，學生眾多，信息與通信技術也成為第一批試點職業技能等級證書。在“1+X”證書制度推行過程中計算機應用技術專業課程體系應當積極做出改革響應，以《國家職業教育改革實施方案》政策為依據，將計算機專業課程與職業技能培訓相結合，培養復合型計算機人才。Web前端開發是首批職業技能領域行業的試點證書，高職院校的計算機專業應當與其相融合謀求新的發展道路。這種背景下，如何保證計算機專業學生在順利通過計算機等級考試的同時掌握更多的職業技能，也成了高職院校在開展教育時必須認真考慮的問題。但目前很多學校計算機應用技術專業的教育教學并沒有充分考慮“1+X”證書制度的影響，課程體系仍采用的傳統模式，不滿足“1+X”證書制度的要求，迫切需要對原有的課程體系進行重構，打造新的課程體系，實現計算機專業教育與職業教育的同步開展。

一、高職計算機應用技術專業的應用意義

1.創新高職院校辦學理念

雖然高職院校一直以來都是以培養應用型人才為目標，但在過去很長一段時間的教育教學中，高職院校更側重于對各類專業課程的教學，忽略了日后學生的就業率、就業情況等，沒有結合市場就業導向，采取動態化和更具針對性的教學。1+X證書提出以后，計算機應用專業創新了過去固化的辦學理念和方式，并且認識到計算機應用技術專業學生未來就業的重要方向，充分彰顯了高職院校計算機應用技術專業的辦學初衷。1+X證書制度的應用，不僅要保證計算機應用技術專業學生可以獲取到相應的學歷和職業證書，同時對于學生專業實踐能力、職業素養要求相對較高。為此，高職院校應該緊密加快計算機應用專業課程改革，不僅要提高學生的計算機應用技能，更要提高學生的職業核心素養，使學生能夠順利踏上日后的工作崗位，提高高職院校計算機專應用專業學生的整體就業率[1]。

2.采取新型人才培養體系

縱觀當前高職院校開展教學課程和對學生的管理層面中，往往通過理論層面的知識教學為主。然而，計算機應用技術專業本身對于學生的操作能力、技術應用水平要求較高，因此在1+X證書制度的指引下，高職計算機應用專業教師轉變了過去人才的理論性培養方法，增加實訓操作、崗前實習等不同的教學課程，創新了過去單一化教學方法，進一步提高高職學生的競爭實力。1+X證書制度為當前的教育教學提供了改革的方向，優化教學資源的配置，滿足了學生的創業具體需求等。在這種新型人才培養體系下，才真正契合了職業教育的初衷，代表了高職教育未來的發展方向。

3.調整高職院校計算機教學專業的結構

傳統的教學模式采取千篇一律的教學方法，人才特點不突出，難以有效滿足不同企業不同崗位的不同需求。1+X證書制度下，高職院校開始運用正規學習結合非正規學習的方式，提出了校企聯合、教學研合作、工學合作、學徒制度等模式，為特色人才培養創建了條件和保障。高職院?？梢越Y合地方的實際就業情況，因地制宜調整教學結構，實現專業與崗位之間的有效銜接，進一步促進產教融合，保證計算機教育新課程與新技術之間的聯系，為當地的不同行業培養一批優質的計算機應用型人才[2]。

4.打造雙師型教師團隊，保證教學質量

1+X證書制度可以為高職院校計算機應用專業的教師提供培養的方向和渠道，讓教師全面掌握計算機應用技術技能，并積極參與到計算機等級認證的層面當中。處于新時代背景下，1+X證書制度標準更為嚴格，特別是對于一些技能型人才的職業標準劃分更加明確。因此高職院校要緊密結合各類職業標準，積極學習一些發達國家的有效經驗，打造出一條特色化的人才培養路徑，豐富對教師的知識補給，完善各類評價模式，只有這樣，才能保證教學的質量，從而培養出更優秀的人才。

二、1+X制度下高職計算機專業人才培養的現狀問題

1.教學課程設計缺乏針對性，培養人才路徑形式化

在一些高職院校計算機類應用專業教學過程中，由于缺少明晰的定位，導致課程的設計與社會中的一些崗位缺乏緊密聯系。特別是對于計算機技能型人才的培養等級，缺乏科學的劃分，致使學生在學習過程中缺乏長遠的目標定位。而在信息化時代，社會對人才的需求具有較強的專業性，要求高職院校在人才培養過程中，在教學課程的設計中，也要更具針對性。殊不知，計算機應用技術雖然作為一門獨立專業，但涉及的相關課程相對較廣，其中囊括了軟硬件課程、語言編程等[3]。如果在教學定位方面不明確，將無法滿足社會中的發展需求，導致學生實踐應用能力較差，無法加強對計算機知識和技能的有效掌握，打擊學生的學習自信心和積極性，甚至會削弱整體的教學質量。

2.校企合作缺乏融合性。學生就業面相對較窄

近年來，隨著電商經濟、“互聯網+”蓬勃發展，計算機應用基礎在社會各個領域、各個行業中占據著較高的地位，并且成為技術迭代快、知識體系越發完善的重點專業。作為高職院校計算機應用技術專業的學生，只有不斷充實知識儲備，建立健全知識系統與結構，才能夠契合當下社會不同行業對于計算機專業人才的迫切需求。然而，對一些高職院校計算機專業教學課程而言，往往采取封閉化的管理和教學模式，缺乏與當地產業、企業之間的有效融合，影響區域經濟的長遠發展。計算機專業教學層面和設置層面與社會脫鉤，一些計算機學生雖然能夠答出滿意的試卷，卻無法在未來的企業崗位中展露身手，長此以往，學生的就業渠道就會越來越窄，最終影響高職院校的整體就業率。

3.唯“畢業證書論”思維嚴重，違背創新專業教學的初衷

當前，一些計算機教學專業仍然采取傳統型、滯后的教學方法，無分緊跟時代與技術更迭的腳步，導致計算機專業教學框架不夠健全。在實踐教學中，無法靈活運用最新的軟件和硬件，專業知識架空于現實社會。特別是一些教學內容沒有做到及時更新，導致學生仍學習幾年前的信息技術。部分院校雖然采取1+X證書制度，但是計算機教學中缺少企業和經濟市場中的重要主體，在實踐教育教學中改革力度相對薄弱，只采取通用性的人才培養模式，對于教學的評估相對落后，缺乏地域特色與專業特色等。事實上，在當今社會發展過程中，不同行業對于學生的需求與學生當下掌握的計算機知識之間存在一定的矛盾，為此增加了計算機專業人才培養的難度[4]。但是，高職院校計算機應用技術專業仍然缺乏核心力度，無法緊跟社會發展的步伐，在實際教學中存在的各類問題和不足，忽略培養學生的實踐應用技能，習慣運用傳統型的計算機專業教學培養方法與知識體系，導致培養的計算機應用專業人才缺乏創新力和創造力。

4.1+X證書制度與人才培養缺少對接，限制人才發展

在開展1+X證書制度試點人才培養工作中，主要由高職院校和培訓評價組織兩個主體負責。在這之中，一些高職院校作為優秀的職業院校被選入其中，應該結合當下社會中的發展現狀，確定好人才培養的方案和模式，并充分與其他院校進行實驗交流，以便能夠充分掌握到學生的學情。然而，一些高職院校對于當下企業中計算機應用人才的調研不足，選取的X證書主體以當下行業中的標桿企業為主，而不是考慮就業市場的整體情況，并且在實際合作過程中二者存在一定的信息壁壘，1+X證書制度與人才培養缺少對接，甚至出現“各自為政”的情況。如果長期缺少溝通，將導致1+X證書制度培養的人才難以適應不同企業中的具體需求，限制人才的發展。

三、探究1+X制度下高職院校計算機類教學的有效策略

1.優化教學課程設計，拓寬人才培養路徑

高職院校作為職業人才培養的最主要力量，其定位一直以來就是以培養應用型職業人才為目標，努力提高學生的就業能力。這就要求高職院校計算機教學中，課程設計要以社會崗位的需求為基礎。計算機專業本身專業課程就較多，1+X制度下，所學內容就會更廣。而高職院校的學生，本身基礎知識能力并不是特別扎實，如果教學課程混亂，學生就會覺得學習困難，從而降低學習的欲望。因此，探究1+X制度下高職院校計算機類教學改革的有效策略，就必須首先從優化教學課程設計入手，教學設計要注重教學內容與崗位需求的關聯性，有機融合1+X職業技能證書的相關知識點，開啟混合式教學模式，不但要求學生掌握教學內容的核心知識點，還要強調團隊合作能力、大國工匠精神等職業素養的養成。在教學上要有明確定位，以培養學生的實踐應用能力為目標，不斷拓寬高質量職業人才的培養路徑[5]。

2.打破唯“畢業證書論”思維限定，提高學生的就業能力

隨著大學的不斷擴招，各類招聘會上的準入門檻也越來越高，一個好的畢業證書，就是打開高薪企業的鑰匙。有這類想法的同學并不是少數。要打破這種唯“畢業證書論”的思維限定，以提高學生的就業能力為目標，變革傳統的教學方法，健全計算機專業的教學框架，及時更新學校的軟硬件設施，將專業知識的培養與現實社會需求緊密結合起來，及時更新教學內容，既強調學生的學習興趣，也要注重培養學生的核心素養，對教學進行有效評估，打造特色專業和課程，不斷提高培養計算機應用專業人才的創新力和創造力。

3.滿足計算機人才市場發展需求，校企合作整合X技能培訓資源

采取1+X證書制度，高職院校應該加強與計算機行業龍頭企業、職業教育培訓評價組織的密切合作，建立友好的合作共贏關系，并且了解企業對于計算機職業技術崗位人才的用人規格。高職院校要創新專業教學定位與課程體系，培養人才的職業能力，明確定位X職業技能等級證書，進一步挖掘證書培訓的資源。只有根據學生自身的學習需求，合理選擇X技能等級證書，保證證書的質量，才能夠培養出具有創新能力的計算機應用型人才。在這之中，高職院校應該增加對1+X證書培訓教材的有效研發，整合各類培訓資源，保證教材的前瞻性與教學中的技能知識先進性等[6]。教師在講解過程中，應該結合當下一些熱門的工作案例，細化教育教學模塊任務，采取工作手冊式、便攜項目式的教材內容，結合信息化技術資源，培養學生的專業技能。一些高職院?；A設施相對完備，可以借助于云平臺、互聯網+教育等，創建線上培訓課程，保證計算機應用基礎課程資源與學習網站同步更新。通過線上線下相結合的方式，引導已經獲取計算機職業等級證書的學員積極主動學習，為日后考取更多的證書做好準備。

4.構建高素質的教師隊伍

在“1+X”證書制度下，對教師的能力水平提出了更高的要求，教師要同時具備教學能力和專業能力，因此為了保證“1+X”證書制度的有效落實，相關教師能力提升不能只停留在理論層面上，其自身的實踐能力也必須不斷加強，而且要帶有長遠的眼光，懂得如何正確分析市場形勢，以及專業崗位就業形勢。因此，相關院校應不斷加強教師綜合素質的培養，比如可以組織專業教師學習最先進的理論知識，同時派遣教師到企業中進行頂崗實習，加強校企的全面合作，以此增強教師的綜合素質。另外，也可以通過和企業合作，邀請企業中的人員到校教學，還應定期針對專業教師開展考核，重點考核其對“1+X”證書制度的理解以及這項制度的落實情況，是否能夠在“1+X”證書制度基礎上有效開展專業人才培養等，從而保證人才培養效果能夠得到有力支持。關于學校和企業的合作，前文已經提到學校應結合相關權威部門共同考評學生的職業技能等級，而權威部門中也要有企業的身影，也就是說在整個學校與企業合作過程中，可以邀請其共同對學生的職業技能等級開展考核，其作用有幾個方面：首先可以讓學生了解崗位，熟悉工作性質，進而為其提升提供參考。其次，可以讓企業近距離的了解學生，有助于學生未來的就業。最后，可以加強企業對崗位職業技能等級證書的認可，提升證書的含金量，從而促進1+X制度的推廣。

結語

經過實際教學檢驗，“1+X證書”制度模式的應用，有利于培養優秀的、專業的計算機應用人才，發揮了實質性的作用。可以說，高職院校積極踐行“1+X證書”制度，可以保證計算機應用技術專業學生操作能力不斷提升，專業素養不斷提高，確保計算機應用專業的學生始終對各門新技術、新理念抱有最深沉的興趣和熱愛。為此，高職院校計算機應用技術專業應該尊重學生的主體地位，完善計算機課程考核評價模式，明確計算機專業X證書的具體種類、發證機關、證書的級別等，引導學生積極投入到計算機技術學習當中，獲取更多的1+X證書，在日后的就業和崗位工作中都能夠做到游刃有余。