高職擴招背景下教學管理的挑戰與應對策略

李彩霞 羅全珍

摘要 高職擴招是國家的重大決策，是落實“職教20條”的重要舉措。文章首先從人才培養模式、教學管理、證書學分轉化、教學點管理等方面分析了擴招專項工作對教學管理帶來的影響，接著通過制訂靈活的培養方案、選擇合理的教學方式、開通證書融通學分互認、履行教學質量監控等措施討論了如何建立學制靈活的教學管理模式。最后提出應對策略：通過現有的公共教學資源平臺和定制開發的高職擴招教學管理平臺，更好地服務于教學管理；通過用好線上公共資源、開發專業教學資源等手段，有效提升教學質量，確保高職擴招人才培養標準不降。

關鍵詞 高職；擴招；教學管理；資源平臺

中圖分類號：G717文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.041

高職擴招是黨中央、國務院作出的重大決策，是落實“職教20條”、擴充高職生源入口、開啟社會生源入學通道、緩解當前就業壓力、解決技術人才短缺、全面深化職業教育改革的重要舉措[1-2]。2019年5月，教育部等六部門印發的《高職擴招專項工作實施方案》提出，按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則，提高人才培養的針對性、適應性和實效性。2021年8月，甘肅省教育廳等六部門印發《2021年全省高等職業教育擴招專項工作實施方案》，對我省“優化擴招專業設置、合理確定招生計劃、積極開展招生宣傳，公開、公平開始招生工作，確保高職擴招專項工作圓滿完成”給予了宏觀指導。

各高職學校認真貫徹高職擴招政策，積極開展擴招專業的教學管理工作，針對不同類型的擴招群體，分類管理，結合各自學校特點，不斷優化教學管理模式，積極探索有效可行的教育教學路徑[3]。由于擴招生源在身份類型、文化基礎、工作狀況、生活環境等方面各不相同，進入高職院校接受再教育的利益需求也呈現出多元化的特點。面對擴招管理和教育教學中遇到的一些問題，通過政策解讀、考察交流和分析推理，結合學校實際情況，提出解決這些問題的辦法，以期為高職院校擴招專業的教育教學提供一些參考建議。

1擴招專項工作對教學管理帶來的挑戰

與普通在校生相比，擴招專項招收的學生基本以非脫產的形式參與教學。因此，學校在學生組織、人才培養方案修訂、教學計劃安排、線上線下混合教學、教學考核與評價等方面，都具有一定的難度和挑戰性[4]。學校管理人員、輔導員等主要通過電話、微信﹑QQ等方式實施管理，教師通過騰訊會議、釘釘會議、超星學習通、智慧職教等平臺開展線上線下混合式教學，對日常管理和教學質量帶來很大的挑戰，具體表現在：

一是人才培養模式方面的挑戰。傳統人才培養方案以普高生和中職轉段生為主要培養對象，人才培養模式符合職業教育特色和市場要求，各門課程之間的銜接相對固定。而對于擴招生而言，有些高職院校還是采取“大一統”的原有人才培養方案，沒有針對擴招生源的個性需求調整培養計劃和課程標準，原有的人才培養方案和課程體系已不能適應其需要。擴招人才培養方案應進行多元化的適應性改革，彈性學制管理、證書學分轉換、教學考核評價等問題都需要進一步完善，課程體系設置和教學內容實施上要表現得更為靈活。

二是教學管理方面的挑戰。如何做到線上線下教學相結合、集中授課與分散教學相結合、校內授課與校外教學相結合，需要教學管理人員統籌規劃、合理安排。如何提升教師的信息化應用水平，充分用好線上平臺和資源，保證擴招班的教學質量；如何讓輔導員等管理人員加強對擴招學生的遠程管理；如何做好擴招班的教學監督和評價工作，更好地監控學生學習，是高職院校亟須解決的問題。

三是證書學分轉化方面的挑戰。退役軍人、下崗職工、農民工在基礎文化程度、受專業教育程度、學習方式和學習能力等方面都存在著一定的差異性，大多數擴招生已經具有了一定的社會經歷和工作經驗，有些擴招學生在進入學校前，已經取得了相應的行業專業證書，具備一定的知識和技能，但專業知識體系尚不完善，學歷仍需提升。針對這些擴招學生，有必要根據其證書情況進行轉化，如減免個別課程，抵消部分學分等。

四是教學點分散帶來的挑戰。為進一步提高教學質量，學校應盡最大可能開展線下教學，但大多數擴招生一邊工作一邊學習，很難組織到學校集中授課。為此，學校重點針對相關企業、扶貧地方鄉鎮等開展招生并建立教學點。由于教學點分散，學員仍需繼續工作，如何對教學點進行考核管理評價，管理模式需要進一步創新。另外，部分校企合作仍然停留在口號上，沒有落到實處，真正將擴招班的專業課程遷移到工廠車間等，實施“車間學堂”仍有很大的挑戰性[5]。

2靈活學制的教學管理模式分析

高職學校應結合高職擴招的實際情況，在大量調查和論證的基礎上，制訂靈活的擴招專業人才培養方案，開展線上與線下混合教學，初步形成專業學歷教育與職業證書之間的銜接，積極探索構建高職擴招教學管理新模式。

2.1開展學情分析，靈活制訂培養方案

通過學情分析，學校從政治面貌、民族、年齡、現住址、工作崗位、文化基礎等方面對擴招生源進行詳盡的調查和統計，利用信息化手段開展精準的學情分析，為實施學生分類管理和人才培養方案的制訂奠定基礎，有效建立起以需求為導向的教學管理和組織體系。學情分析應建立在大數據平臺之上，依托平臺強大的功能，提高數據報送效率，統計分析將更加全面準確。

高職院校在原來校企合作的基礎上，繼續深化擴招班的合作，重點針對已在合作企業工作的擴招生源，與企業一道共同培養“訂單式”人才。企業根據自身發展規劃和崗位需求，向學校提供企業用工要求、生產規范、操作視頻等，學校靈活制訂人才培養方案，共同培養優質人才。

2.2改革培養模式，合理選擇教學方式

針對擴招生源多樣化、差異化的特點，實施普通全日制、彈性學制兩種培養模式。插班生采用全日制教學模式，社會學員采用彈性學制，學生在3至6年內修完課程。對于進城務工人員、企事業單位在職職工、鄉村干部、靈活就業人員等需要選擇彈性學制的學生，可以讓學生在“旺工”季節以企業生產實踐為主，“淡工”季節以學校學習為主，統籌利用日常教學時間、周末、寒暑假等時間段，滿足在崗群體個性化學習的需求。

高職院校繼續深化校企合作，逐步嘗試開展“企業課堂”。即根據專業崗位技術與能力要求，充分利用一線企業技術和設備資源，由校企雙方共同開發教學內容，將專業核心課程的學習從學校教室遷移到工廠車間，教學的針對性和實操性更強；學校聘請“能工巧匠”擔任企業導師，擴招學生在企業導師和學校教師的雙重協同指導下，完成專業課程的學習和實踐。

2.3調整考核方式，課證融通學分互認

由于擴招學生在學習時間、學習形式等方面不太相同，學校可以根據實際情況，靈活安排期中、期末的技能考核時間，考核方式可以采取線上線下相結合的形式，考核內容突出能力的考核評價方式，體現對綜合素質的評價，加強過程性考核評價，積極推行技能抽查、技能監測、綜合素質評價和畢業生質量跟蹤調查等考核評價方式。通過多樣化的考核落實“標準不降”的要求。

探索擴招生學習成果（經歷、榮譽等）的認定，積累與轉換，制訂學習成果認證轉換標準、辦法和流程，例如：退役士兵可以免修“軍事理論”課程，獲得相應學分；對獲得技能等級證書、職業經歷的擴招生，實施課程免修與學分認定，可以免修相關專業課程；對參加工作的擴招生，根據工作崗位特點開設專業拓展課程并認定學分。按照技能測試原則，學生在企業崗位中的學習培訓經歷、從業經歷等，經學校技能測試，可認定為“學期頂崗實習”的課程學分。

2.4強化師資團隊，履行教學質量監控義務

逐步實施學校內部質量保證體系建設，學校管理部門根據擴招學生各方面的差異性，配備管理服務隊伍和教師隊伍，創新思想政治教育工作模式，健全考核評價體系，努力做到擴招學生“學好、管好、教好”。在日常教學過程中，通過學校線上教學資源平臺、線下抽查等渠道，加強對擴招班的質量監控，保證擴招學生的授課時間達標、課堂質量合格。對于周末或假期去企業一線、扶貧鄉鎮等集中授課點的教師或管理人員，學校應在課時津貼方面予以補助。

3高職擴招教學管理的應對策略

高職院校應積極貫徹現代職業教育理念，充分發揮互聯網技術及教育信息化優勢，結合信息網絡技術平臺，搭建基于大數據的高職擴招教學管理平臺，有效利用現有成熟的線上教學平臺，從而有針對性地加強學校擴招專業、擴招學生的教學管理。

3.1搭建高職擴招教學管理平臺，服務擴招教學管理

學校利用PHP語言和MySQL數據庫，定制研發了一套“高職擴招教學管理平臺”，作為現有教務管理系統的補充[6]。該平臺包含擴招專業管理、擴招班級管理、擴招學生管理、擴招專業計劃管理、教學任務管理、課表管理、教學任務實施、考試管理、教學評價管理等多個模塊。平臺中另有專業教師管理、輔導員管理、教材管理等模塊，與學校現有教務管理系統一體化設計、無縫對接。

平臺在建立擴招專業信息表、擴招班級信息表的基礎上，重點建立擴招學生檔案，每個數據表之間都有隸屬關系。擴招學生檔案主要存儲個人基本信息、學習經歷、工作經歷、學習成果及轉換記錄等信息。通過對擴招學生學習經歷的登記，便于進行學情分析，進而對靈活制訂人才培養方案和教學計劃，開展學分轉換，具有重要的參考。

學校傳統的教學任務實施是按照固定的課表重復執行的。但擴招生源和教學計劃的特殊性，除了線上授課可以采用固定的課表，而集中授課時間大多選擇周末或假期進行，現有教務系統難以排定有效的擴招課表。因此在本平臺中，通過定制的教學任務實施管理，由授課教師根據與擴招班實際溝通的情況，自行提前在平臺中上傳個性化的課表。學校管理人員根據每個單獨的課表，有針對性地開展過程管控和教學督導。

平臺的教學評價模塊有效解決了高職擴招的教學評價問題。教學評價是一個學校教學管理的難點問題，學校要實現質量不降的人才培養要求，確保擴招生源的質量底線，必須在教學評價層面積極應對。本平臺定制開發的教學評價模塊，可針對不同的班級靈活設置評價內容、評價開放時間等內容，評價結束后平臺強大的統計功能極大地方便了教學管理。

3.2充分利用線上教學平臺，用好公共資源

近幾年隨著“互聯網+教育”的推進，在線教育產業持續增長，關于在線教學平臺和教育資源的研究和實踐也越來越多，主要有UGC模式、MOOC模式、SPOC模式和Flipped Class模式等[7]。由于擴招專業的教學特殊性，線上教學變得越來越普及。充分利用各種線上教學平臺和資源，對于提高擴招專業教學質量具有重要的推動作用。

學校基于現有的教務系統和擴招管理平臺，有效加強了擴招管理工作；學校利用現有成熟的線上教學平臺，方便實施具體的教學任務。學校目前使用的線上平臺有超星爾雅、智慧樹、智慧職教、職教云、經世優學等。這些平臺擁有國家優質公開教學資源，也擁有學校多個專業教師團隊定制開發的專業教學資源，包含鐵道通信與信息化技術專業的國家級教學資源庫，多門省級教學資源庫和精品共享課程。比如學校開設的“軍事理論”“思想道德修養與法律基礎”“職業生涯規劃”“形勢與政策”等課程，就是引用了公共平臺中知名大學的精品課程。由于這些知名精品課程的教學設計新穎，教學方法高超，課程內容精練，課程質量高效，深受廣大師生喜歡，學生學習效果反饋良好。

3.3開發專業教學資源，有效提升線上資源質量

鼓勵專業教師團隊參與國家資源庫、省級、院級精品在線課程的建設工作，鼓勵專業教師團隊以校企合作、校校合作的方式開發配套的教材、活頁式教材、工作手冊式教材，以多種形式開發教學資源，定期更新專業資料，逐步豐富線上教學內容。針對專業實訓課程，結合線下真實的實訓環境，與企業共同開發線上虛擬實訓項目，將虛擬仿真實驗引入擴招班的專業實訓教學，打破了實訓教學的時空限制，提升了實訓教學的綜合性，實現了實訓教學的新突破。

學校作為國家專業教學資源庫鐵道通信與信息化技術專業的主持單位之一，完成了“移動通信網絡規劃”“移動通信網絡優化”“通信電纜線路”等課程的建設；學校作為國家級智能交通技術運用專業的參建單位之一，完成了“嵌入式技術應用”等課程的建設，服務于鐵道通信與信息化技術、現代通信技術等ICT專業群的學生。

3.4利用在線智慧課堂，有效提升教學質量

教師通過線上課程資源開展在線教學或混合式教學，成功打破了傳統教學對于時間和空間的限制，在很大程度上解決了擴招學生的教學難題，方便擴招專業學生的管理，并有效提高了人才培養質量。

學校教師在專業課程的線上教學環節中，主要通過智慧職教、職教云、超星爾雅等在線教育平臺進行教學素材上傳、課程設計、題庫管理、作業發布、考試安排，采用騰訊會議、釘釘會議、釘釘課堂、超星直播等工具進行直播授課或在線輔導答疑，通過QQ群、微信群等輔助工具進行學生管理、通知公告發布等。學生可以通過在線教育平臺觀看微課、慕課、富文本素材等進行預習，還可以進行日常作業和定期考核。這種全方位的教學模式，充分利用線上互動，打破傳統課堂教學模式，培養了學生自主學習的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力，逐步實現“傳統課堂”向“智慧課堂”過渡，有效提升了教學質量。

4結語

擴招生源的特殊性為學校管理和教學帶來了一定的挑戰，學校通過擴招生源的學情分析，準確了解擴招學生的特點，探索符合擴招學生的認知規律，量身定制個性化的人才培養方案。通過定制搭建專門的管理平臺，充分利用多種資源平臺，以信息化手段突破時間和空間的限制，不斷探索各個擴招專業教學管理的新路徑。充分發揮學校現有教學資源，包括公開性平臺資源和學校教師定制開發的優質在線開放課程，進一步豐富課程資源，健全在線開放課程質量保證體系，完善擴招專業的線上線下課程相結合的課程體系。突出教學組織、教學過程、教學考核的信息化，改善教與學的關系，不斷提高學生的“參與度”和“成就感”，實現師生的良性互動，充分調動學生自主學習、合作學習的主動性。進一步強化對擴招專業課程的跟蹤，保障高職擴招的教育質量標準不降低，有效推動人才培養模式和教學模式改革。

基金項目：甘肅省教育科學規劃課題研究成果（GS[2020]GHB4628）；全國交通運輸職業教育教學指導委員會交通運輸職業教育科研項目（2020KZ51）。

參考文獻

[1]潘菊素.關于高職院校擴招百萬的思考[J].教育與職業，2019（14）： 12-16.

[2]程雅菊.高職百萬擴招教學管理模式的轉變與創新[J].科教導刊， 2021，461（29）：39-41.

[3]李珺.高職擴招“生源結構多樣化”的新解讀——基于學習型社會建設的視角[J].高等繼續教育學報，2019，32（6）：36-40.

[4]時小力.高職百萬擴招背景下人才培養的困境與對策[J].北京工業職業技術學院學報，2021，20（1）：53-56.

[5]史梁，楊貝貝.新時期高職擴招背景下線上教學模式構建研究[J].河南廣播電視大學學報，2022，35（2）：18-21.

[6]羅全珍，李彩霞.高職擴招教學管理系統中數據庫的設計與實現[J].電子技術與軟件工程， 2021（7）：217-218.

[7]賈林平.高職擴招背景下優質教育環境資源共享教學模式探討[J].太原城市職業技術學院學報，2020（5）：66-68.