產出導向的應用電子技術教育專業培養體系構建

張建軍 蘭浩 楊進寶 林海軍 汪魯才

摘要 傳統的專業培養體系以學科為導向，培養目標遵循“正向設計”原則，但這種培養體系已經不能滿足社會經濟發展的需求。湖南師范大學應用電子技術教育專業全面貫徹“產出導向”理念，堅持學生中心、倡導合作學習、推進多元評價，構建了產出導向的專業人才培養體系；持續推進教育教學改革，從以教師為中心向以學生為中心轉換，重點培養學生的綜合能力與高級思維，增加學生學習的獲得感與成就感，培養學生適應未來生存的能力，滿足社會經濟發展對應用電子技術教育專業的人才需求。

關鍵詞 產出導向；學生中心；應用電子技術教育；專業培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.017

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”“要全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”[1]。習近平總書記指出：要抓住全面提高人才培養能力這個重點，不斷提高人才培養質量[2]。高校是科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要結合點，也是教育、科技和人才三大功能齊備的科教興國戰略實施的重要載體[3]。只有全面貫徹新發展理念，重構專業培養體系、創新教學模式方法，才能全面提升人才培養質量，承擔起新時代新征程賦予的時代重任。

傳統應用電子技術教育專業培養體系以學科為導向，遵循學科劃分原則，依據課程體系設置設定畢業要求，進而再依據其設定培養目標，這樣的培養目標對社會經濟發展需求只能做到“適應”，難以做到“滿足”；傳統培養體系更強調學科知識體系的完備性與系統性，將知識分割成一個個獨立的課程單元，課程之間的關聯被弱化，造成多數學生“只見大樹，不見森林”，課程學習后不知道可以用在哪里及如何用；傳統專業培養大都以教師為中心，教學設計主要取決于教師教什么，教學過程主要取決于教師如何教，教學評價主要取決于教師教得如何[4]；課程教學過程嚴格執行統一的教學內容、時間與方式，所有學生如同搭乘同方式、同速度運行的“車廂”，被動接受教師的統一安排來學習，缺乏學習的主動性與個性化，破壞了學習的積極性，降低了成功機會的均等性。以上種種，都說明傳統的應用電子技術教育專業培養體系與模式已經不能適應國家社會經濟發展需求，專業培養體系重構與課程教學改革勢在必行。

1產出導向教育

產出導向教育理念由美國教育專家Spady提出，最早應用在美國基礎教育改革中，取得了較好的效果。Spady將產出導向教育定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。產出導向堅持以學生為中心，更關注學生學了什么（產出結果）及學得如何；認為學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要，其有助于人才培養質量的顯著提升，實現了教育范式的轉換[5]。

為積極響應國家的職業教育改革發展和產業轉型升級戰略需求，湖南師范大學應用電子技術專業全面貫徹“產出導向、學生中心、持續改進”的師范專業認證理念，按“反向設計、正向施工”原則，從社會經濟發展需求出發，積極對接國家發展戰略與職業教育發展趨勢，從修訂培養目標、重構課程體系、優化教學過程等方面，對專業培養體系進行了重構，構建了產出導向的應用電子技術教育專業師范人才培養體系，持續推進教育教學改革，不斷提升專業人才培養質量，培養高素質專業化“雙師型”人才，滿足社會經濟發展對應用電子技術教育專業人才的需求。

2修訂培養目標，滿足社會需求

傳統的專業培養目標確定，一般從學科專業出發，按“正向設計”原則，從課程體系開始，到畢業要求，再到培養目標。因此，傳統專業培養目標對社會經濟發展與行業企業用人單位等外部需求只能“適應”，很難做到“滿足”。而基于成果導向是按“反向設計、正向實施”原則，從社會經濟發展與行業企業用人單位等外部需求出發，充分考慮各相關利益方的實際需求，因而最大限度地滿足了教育目標與社會經濟發展對人才的需求。

成果導向教育實施的首要步驟是確定學習成果。對專業來說，就是首先要確定專業的培養目標，再由培養目標“反推”畢業要求，進而依據畢業要求確定專業課程體系。湖南師范大學應用電子技術專業以社會經濟發展對人才的需求為導向，積極對接國家的職業教育改革發展和產業轉型升級戰略；通過人才需求調研，充分考慮用人單位對人才發展潛力、專業技能與綜合素質的需求，多次邀請用人單位、行業企業、學校、教師、學生與家長等利益相關方進行專業培養目標修訂論證，結合學校發展定位，確定應用電子技術教育專業培養目標為“本專業堅持社會主義辦學方向、適應國家的職業教育改革發展和產業轉型升級戰略需求，立足湖南、面向全國，培養師德高尚、教育情懷深厚，具有良好的工匠精神、人文底蘊與科學素養，德智體美勞全面發展，掌握電子技術專業領域的基礎知識、基本技能與設計方法，具備較強的教育教學能力和終身學習能力，能夠在中等職業學校和相關教育機構從事電子信息類專業教學、教研及管理等工作的高素質專業化‘雙師型人才”，提高學生適應未來生活的能力，滿足社會經濟發展對應用電子技術教育專業的人才需求。

3優化課程體系，保障能力支撐

專業培養目標代表畢業生所要具備的能力結構，這種能力的培養主要通過課程教學來實現。湖南師范大學應用電子技術教育專業依據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《職業技術師范教育專業認證標準》與《中等職業學校教師專業標準（試行）》文件精神，優化專業課程體系。課程體系由通識教育課程、專業教育課程和教師教育課程構成，三類課程學分占比為5：9：3，構成了通識教育課程、學科專業課程、教師教育課程與實踐教學“四維一體”的課程體系，有利于學生達成“一踐行、三學會”的畢業要求。同時，設置單獨學分實驗課程，注重理論教學與實踐教學的有機融合，實踐教學貫穿教育教學全過程；通過擴大選修課程比例，滿足學生興趣和個性化學習需要，引導和推動學生自主學習。

通過優化課程體系，完善專業培養方案，湖南師范大學應用電子技術教育專業堅持立德樹人，以學生為中心，注重能力培養，不斷加強專業內涵建設，率先在學校實施“創新學分”制度；設置3學分的專業必修課程“課外研學創新與職業資格考證”，要求每個學生在大學四年期間，通過參加學科競賽或創新性實驗計劃項目、考取職業資格證書、參與教師科研項目等途徑，取得相應的創新學分，重點培養學生的創新能力；形成了融合“知識、能力、素質”為一體的人才培養理念，融合“人文與科學素養、專業能力、師范技能”為一體的培養內容，融“課堂教學與實訓實習、校園文化活動、社會實踐”為一體的全方位育人方式的“三融合、一重點”培養模式和“工程教育+職教師范教育”培養思路。

4優化教學過程，提升教學質量

傳統的教學以教師為中心，狹義地認為“教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授”，學生被動接受知識，缺乏學習主動性，不太清楚所學知識應用于何處及如何應用。湖南師范大學應用電子技術教育專業堅持以學生為中心、倡導合作學習、采用多元評價，持續優化教學過程，讓學生學會學習、終身學習，滿足社會經濟發展對人才的需求。

堅持學生中心。產出導向教學強調以學生為中心，關注學生學了什么、能做什么，而不是教師教了什么、學生知道什么；教師是教學活動的設計者、組織者，引導、協助學生達成預期成果。專業以學生發展為本，采用微信、智慧樹、超星等新媒體與在線教學平臺，深度融合信息技術與教育教學，突破時空限制，滿足學生學習的個性化需求。同時，通過鼓勵學生積極參與大學生創新項目、學科競賽等創新活動，完成具有一定挑戰性的工作任務，培養其策劃、思考、質疑、研究、歸納、決定與結果呈現的能力，切實提升其創造性思維、分析綜合等高階能力。

倡導合作學習。專業堅持能力本位與“人人都能成才”的理念，通過組織、鼓勵學生組隊參加大學生創新實驗項目、學科競賽、義務維修社團，不斷提高合作學習的效度、推進探究學習的深度，使合作學習具有廣泛的參與性與豐富的實踐性。同時，以電子技術基礎示范教研室建設為抓手，通過一流課程建設、聽課診斷、教學競賽等教研活動，教師協同合作，從畢業要求指標點著手，以能力培養為紐帶，不斷拓展課程間的關聯、增加協同效應，注重體系支撐、加強知識整合，助力學生達成學習目標。

推進多元評價。2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出：堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性[6]。專業堅持產出導向，持續推進教學評價改革，針對培養目標的不同內容，綜合采用線上自學、專題調研、小組展示、討論課、小設計等形式，加大過程考核比重，不斷健全能力與知識并重的多元化課程考核評價機制，重點培養學生的綜合能力與高階思維，增強學生學習的獲得感與成就感。

5結語

湖南師范大學應用電子技術教育專業以國家職業教育改革和2035遠景目標為指引，全面貫徹“產出導向”理念，以滿足社會經濟發展人才需求為目標，按“新工科+新師范”培養思路，設置“創新學分”課程，形成了“三融合、一重點”培養模式，構建了產出導向的專業人才培養體系；堅持學生中心、倡導合作學習、推進多元評價，重點培養學生的綜合能力與高階思維，提高學生適應未來生活的能力，滿足社會經濟發展對應用電子技術教育專業的人才需求。

基金項目：2019年度湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目“產出導向的應用電子技術教育專業培養體系構建與實踐”（湘教通[2019]291號）；2020湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目“電子技術基礎課程“金課”建設與應用研究”（湘教通[2020]232號）。

參考文獻

[1]習近平在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告——高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[DB/OL].（2022-10-21）. https：//www.mem.gov.cn/jjz/ ywgz/202210/t20221021_424360.shtml.

[2]習近平在清華大學考察時強調堅持中國特色世界一流大學建設目標方向為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[DB/OL].（2021-04-20）.http：//cpc.people.com.cn/n1/2021/0420/c64094-32082334.html.

[3]黃凌.著力強化現代化建設人才支撐[N].重慶日報，2022-11-10.

[4]徐國艷，楊世春，張輝.基于OBE理念的車輛工程專業新工科建設探索[J].中國現代教育裝備，2022（3）：79-81.

[5]裴斐，陶然，張波.基于OBE理念的高職家具設計與制造專業課程改革與構建[J].職業技術，2022，21（2）：103-108.

[6]田妍.深化改革，立好教育評價指揮棒[N].人民日報，2020-11-3.