基于混合學習的“雙五環”教學模式構建與實施

王麗

摘?要：本文結合當下職業教育發展的契機，以高職院校證券投資課程為例，通過明確“四位一體”的教學目標，全面整合混合教學的四維要素，并創新性提出混合教學實施關鍵是實施教與學的雙五環，即教師的“教五環”和學生的“學五環”，通過雙五環，將每個教學環節中教師和學生的分工一一對應，實現多種教學環境、教學資源、教學方法和教學評價手段的有機統一，進而實現人才培養的目標。

關鍵詞：混合學習；教學模式；高職；雙五環

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.072

0?引言

高職教育肩負著為行業培養技術技能型人才的重要使命，專業課程教學直接與職業標準對接，是影響人才培養質量的核心要素。2022年4月20日第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議修訂的《中華人民共和國職業教育法》中明確：支持運用信息技術和其他現代化教學方式，開發職業教育網絡課程等學習資源，創新教學方式和學校管理方式，推動職業教育信息化建設與融合應用。

為更好地實施混合教學，首先要進行教學環境、教學資源、教學方法和教學評價等相關要素的準備，需要投入大量的人力和物力，進行多個教學周期的積累。其次，要結合對業界、同行和學生的調研基礎上，重構教學目標，優化教學內容，才能更好匹配新形勢下高職院校相關專業人才培養的目標。

1?相關文獻回顧

混合學習倡導以學生為中心，強調學生主動積極學習，認為學生獨立和自治是混合學習成功的核心要素，重視學生通過合作學習，與同伴和教師的社會性交互，建立學習共同體來建構知識。

Curtis?J.?Bonk（2006）研究了混合學習中的面對面教學與在線學習的比例問題，運用理論及案例研究分析兩者怎樣進行混合，兩者何時使用，以達成最好學業成效等問題。黃榮懷（2012）將混合式學習課程設計分為前端分析、活動與資源設計、教學評價設計三個階段。吳珊珊等（2018）提出“三段遞進，四維融合”?的混合學習模式框架，對其具體實施步驟及各要素的設計方法進行了探討，并引入學習投入度調查作為教學效果評估的依據。馬婧等（2019）將教學行為劃分為設計組織教學、促進參與、直接指導、反饋評價、提供資源與情感支持六個維度。王雯、韓錫斌（2020）通過對已有職業教育工作過程導向課程開發模式、教學設計模型、混合教學設計模型及其相關研究的綜合分析，構建了職業教育課程混合教學設計模型，包括混合課程開發與混合教學模式設計兩個階段，并通過具體課程進行了示例，為職業院校課程的混合教學提供設計框架。

中外學者對混合學習的教學投入、教學設計、教學要素等方面進行了一定的研究，已有研究和實踐中常常將教學環節分為三環、四環、五環和六環等，但很多都將教和學混為一體，教學設計中并未很好地體現教師和學生兩個角色，對于如何將混合教學的諸多要素有機融入教師和學生兩個角色中，落實到的具體教學環節中，并將教和學一一對應，系統性研究稍顯不足。

2?混合學習的“雙五環”教學模式設計思路

2.1?明確培養目標——“四位一體”的教學目標

首先，對業界的崗位需求和其他院校的教學情況進行深入調研，通過查閱文獻、發放問卷、觀察典型個案等手段，觀察、記錄、分析、描述線上線下師生行為和教學現象與問題，并對教學現象進行有針對性的訪談、對話、交流與反思，探索教學改進的行動路徑。其次，充分考慮教學對象的學習特征后，對教學內容進行重新梳理。最后，重構本課程的“四位一體”的教學目標：夯實專業知識、提升專業技能、培養核心素養、具備職業資格。

2.1.1?夯實專業知識

以證券投資課程為例，專業知識應當至少包括三大模塊，第一，證券投資工具和證券市場的相關基礎知識；第二，證券投資的基本面分析和技術分析知識，主要目的是建立判斷投資大勢、優選行業、精選個股和判斷入市時機的基本理論支撐；第三，證券投資的收益與風險控制等。

2.1.2?提升專業技能

專業技能提升應當循序漸進，首先，在學會利用數據終端下載研究報告和分析相關數據、使用行情軟件對證券行情進行解讀之后，進行證券投資的分析和投資決策，以形成投資報告的形式對學生進行考核。其次，通過模擬操作平臺進行班級投資比賽，通過小組分工扮演策略師、操盤手和風控師進行團隊投資比賽，組織和選拔學生參加證券投資相關省賽和國賽，并以相關證書和比賽排名對學生進行考核。最后，鼓勵有條件的同學適度進行實盤的操作，以經驗交流匯報的形式進行考核。

2.1.3?培養核心素養

核心素養是適用于所有人的最基礎的關鍵性素養，以“培養全面發展的人”為核心，綜合表現為社會責任、國家認同、學習創新、共享開放、心理健康、愛崗敬業等6大核心素養，對學生核心素養的培養是貫穿課程認知、課堂教學、校內實訓、校外實習四個階段。

2.1.4?具備職業資格

職業資格是經過培訓和練習，通過證券業從業職業資格考試，在校企合作基地進行職業場景體驗和調研，到實際工作崗位上進行實習和鍛煉，在從業資質和專業能力上達到上崗要求，并通過業界導師的鑒定進行考核。

2.2?設計混合教學的“四維要素”

混合教學的四維要素至少包括：教學環境、教學資源、教學方法和教學評價等四個方面，以上每個要素在設計和準備時，都要基于本校和本專業的實際情況，對標人才培養目標基礎，融合線上和線下兩種元素。例如教學環境中，多媒體教室、仿真實訓室、智慧教室和校企合作基地以線下教學為主，線上教學為輔，而網絡平臺則是進行線上教學。教學資源中，教學、工作手冊主要配合線下教學，電子文檔、動畫視頻、教學案例庫主要配合線上教學。教學方法至少包括講授法、項目驅動法、案例法、合作教學法和角色扮演法等，并且貫穿課前、課中和課后。在這過程中，根據教學不同階段和教學形式，采用學生自我評價、小組評價、教師評價和專家評價等方式。

2.3?構建混合教學的雙五環——“教五環”和“學五環”

將以上四維要素落實到每一個教學任務中，通過教師的“教五環”和學生的“學五環”將師生角色對應，教學環節緊扣，具體來說，教師按照“引、導、授、助、評”五個教學環節進行教學，學生按照“探、思、悟、用、拓”五個教學環節進行教學。通過雙五環教學，融合線上教學、線下教學、專業軟件、省級賽事四大教學資源，實現課程的知識、技能、素養和職業資格四大教學目標。

3?混合學習的“雙五環”教學的具體實施

3.1?課前教師“引”、學生“探”

教師在課前通過線上教學平臺發放資料、布置任務，學生利用資料進行探索學習，教師利用專業軟件和比賽平臺對學生進行分組，啟動課程比賽，學生在參與比賽過程中，進行組內討論和探索實際操作過程。

3.2?課中教師“導”、學生“思”

課堂教學開始后，教師通過案例視頻等資料導入教學內容，學生通過思考后進行討論，激發本次課的學習興趣。

3.3?課中教師“授”、學生“悟”

課程的主體內容通過課件和相關軟件進行講授和演示，學生通過師生互動領悟課程要點。

3.4?課中教師“助”、學生“用”

在進行主體內容學習后，教師發布任務，學生通過合作方式進行訓練，教師進行講解評析幫助學生掌握相關技能和素養，學生在應用過程中得到提升。

3.5?課后教師“評”、學生“拓”

課后學生進行模擬操作、投資報告撰寫、職業資格題庫練習和職業崗位的體驗，由校內教師和業界導師共

基金項目：常州工程職業技術學院2021年度“知識管理”重點委托項目“知識管理視域下二級學院治理體系建設探索——以馬克思主義學院為例”（2021YZX006）；常州工程職業技術學院2018年院級教育教學改革研究課題“供給側改革視域下高職院校思想政治理論課‘親和力研究”（18JY004）。

作者簡介：代姍（1989-），女，安徽亳州人，碩士研究生，講師，主要研究方向思想政治教育；張茜（1984-），女，陜西城固人，碩士研究生，助理研究員，主要研究方向思想政治教育。

同進行多維評價。

4?混合學習的“雙五環”教學模式實施效果

4.1?學生投資知識扎實，技能嫻熟

經過課程學習，學生夯實了投資實務的判斷大勢、優選行業、精選公司和交易策略的相關知識。通過技能訓練、職業資格題庫訓練之后，學生期末成績較為理想，職業資格證書通過率明顯提升。通過工具運用、數據分析、投資決策、模擬實戰、實盤操作等技能的示范、訓練、交流和展示，學生的專業技能得到明顯提升，參加各項賽事成績優異。包括：全國大學生投資理財技能大賽、全國大學生金融精英挑戰賽，共獲獎27項，浙江省大學生證券投資競賽、浙江省大學生投資理財技能競賽，近4年共獲獎46項。

4.2?學生職業素養高，價值感強

在進行崗位實習和資本市場大量案例學習后，學生的職業認同感增強，職業道德和法律意識提高。依托小組展開的溝通與配合、展示與競技、實習與調研、比賽和交易中，學生的溝通協同能力增強，心理承受和抗壓能力提升。在實戰交易中引導學生遇到風險時調整策略，機構和投教基地實習調研，學生的防范風險能力提升，服務經濟理念樹立。

4.3?學生服務企業，獲得良好聲譽

學生到投資者教育基地、資產管理公司、數據處理公司、證券公司、期貨公司、財務公司、代理記賬公司、數據處理公司等校企合作單位實踐后，企業普遍評價較好，幫助企業完成了一部分實際業務，解決了實際問題，學校和學生都獲得了良好的聲譽。

參考文獻

［1］Curtis?Jay?Bonk，Charles?Ray?Graham.?The?handbook?of?blended?learning：?global?perspectives，local?designs[M].?Michigan：?Pfeiffer，2006.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎，等.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]吳珊珊，胡國兵，徐堅，等.高職理實一體化專業課程混合學習模式的構建與實踐[J].職教論壇，2018，（05）：5258.

[4]馬婧，周倩.高校混合式環境下教學行為狀況及影響因素研究[J].國家教育行政學院學報，2019，（4）：7986.

[5]王雯，韓錫斌.工作過程導向的職業教育課程混合教學設計[J].中國職業技術教育，2020，（5）：6878.