新文科背景下高校音樂學專業(yè)綜合型人才培養(yǎng)路徑探析*

宋彥斌

（懷化學院音樂舞蹈學院,湖南懷化 418000）

隨著社會的發(fā)展和科技革命的推進，國家越來越重視綜合素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，也加強了對交叉學科建設的重視力度。2020年11月3日，《新文科建設宣言》正式發(fā)布，對新文科發(fā)展作出了全面部署，“文史哲促人修身鑄魂、經(jīng)管法助力治國理政、教育學培元育才、藝術學美人化人”[1]。該宣言指出新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，高等學校是新文科建設的主要陣營，而新文科建設也為中國高等教育改革指明了新的發(fā)展方向。在新文科背景下，高校音樂學專業(yè)也迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，不僅要關注音樂學科專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，也需要關注學生跨學科素養(yǎng)的培育，以實現(xiàn)音樂學專業(yè)的創(chuàng)新性轉化發(fā)展任務，培養(yǎng)適應社會發(fā)展、對接基礎音樂教育的綜合型音樂人才。因此，規(guī)劃好音樂學專業(yè)建設的新方向，構建面向未來的音樂學綜合型人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

一、新文科背景下音樂學專業(yè)的發(fā)展定位

（一）新文科的內(nèi)涵

“新文科”是相對于傳統(tǒng)文科而言的，其起源與20世紀上半葉提出的“跨學科”系列概念息息相關。但“新文科”概念則是由美國希拉姆學院提出的。2017年10月希拉姆學院對29個專業(yè)進行重組，將文理交叉，并把新技術融入文科類課程中，實現(xiàn)了綜合性的跨學科學習。因此，新文科其內(nèi)核就在于將文理進行交叉，實現(xiàn)學科重組、創(chuàng)新，并引入新技術，以適應時代的社會發(fā)展需求。“新文科”理念引入中國是在2018年8月，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的建設要求。此后包括新文科在內(nèi)的“四新”建設成為中國高等教育學科發(fā)展的航標。2020年11月《新文科建設宣言》發(fā)布之后，“新文科”更是成為我國高校文科類學科建設的熱點。在我國學科建設中，“新文科”之“新”在于新理念、新技術、新需求、新范式。其具體的精神內(nèi)涵可以歸納為：一是通過文理學科的交叉，為學生提供綜合性的跨學科學習概念；二是通過信息技術，改變文科的教學方式和研究方式，引發(fā)人文學科的變革；三是對應時代發(fā)展、社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)適應新時代的文科新型應用人才；四是從文化層面，構建具有中國特色的“文科學派”，構建中國特色、中國氣派的學科建設范式。

（二）新文科建設中音樂學專業(yè)的定位

在《音樂與舞蹈學類教學質(zhì)量國家標準》中指出音樂學專業(yè)是培養(yǎng)具有音樂素養(yǎng)、音樂專業(yè)知識技能，能夠在文化、教育、媒體等某一領域中從事教學、研究、管理工作，并具有創(chuàng)新能力的實用性專門人才。可見，音樂學專業(yè)是依托音樂和教育等學科進行人才培育的，具有新文科中可重組、可交叉、可綜合的特性，其未來發(fā)展定位可表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是打破學科壁壘，加強音樂學與教育學、姊妹藝術、人文學科、社會學科、自然學科等學科的交叉融合，使學生具備綜合的核心素養(yǎng)。二是通過信息時代，運用新的科技技術打破時間、空間的界限，改變傳統(tǒng)音樂教學、學習的方式方法，如線上教學、慕課、智慧黑板、混合教學、翻轉課堂等。三是自覺擔當新時代國家美育工作的助推器，引領學生提升審美情趣，建構審美能力，為國家美育提供教育人才。四是突顯中國特色，自覺構建中國樂派，并將其納入音樂學專業(yè)建設中，提高民族文化的自信心。

二、新文科背景下高校音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)需求

（一）新時代音樂綜合型人才需求

當前，我國進入了全面建設社會主義現(xiàn)代化的新時代，并向著實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標奮力前行。新時代的發(fā)展需要“新人才”，需要具有堅定理想信念、掌握并能運用知識、能適應社會發(fā)展需求、實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的綜合型“新人才”。而新文科是新時代文科類專業(yè)發(fā)展的新方向，其主要觀念就是打破傳統(tǒng)文科的模式，實現(xiàn)文理之間的學科交叉，融入科技，從而以適應新時代現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。面對新時代、新文科背景，音樂學專業(yè)則是需要培育具備專業(yè)知識與技能，能適應基礎音樂教育和國家美育需求，并能進行知識整合和創(chuàng)新性發(fā)展的音樂人才。

然而，傳統(tǒng)的音樂學專業(yè)知識體系，都是以西方的音樂認知體系為主導，比如樂理、和聲、作品分析、中西音樂史等屬于音樂基礎知識；鋼琴演奏、中外器樂演奏、聲樂演唱等則屬于音樂基本技能。這些傳統(tǒng)課程是屬于典型的“分科治學”觀念。但新時代需要的音樂人才不能僅局限于知識與技能，不能僅用音樂學的視角來進行人才培育，還需要打破專業(yè)壁壘，運用教育學、人類學、社會學、哲學、心理學等其他學科視角來進行觀照，以適應社會發(fā)展需求。因此，從新時代人才需求以及音樂學本身的雙重品格來看，音樂綜合型人才的培養(yǎng)是音樂學專業(yè)建設的本質(zhì)需求。

（二）學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求

2016年，我國提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，這是新時代人才培育的現(xiàn)實訴求，是學生在未來生活中應該具備的關鍵能力和必備品格，是從全方面促進學生的發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個維度，六大素養(yǎng)，十八個基本點，各個素養(yǎng)之間彼此聯(lián)系、相互補充。隨后，各個學科又相應的提出了各自的學科核心素養(yǎng)。2017年《普通高中音樂課程標準》提出了音樂學科“審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解”的核心素養(yǎng)；2022年《義務教育藝術課程標準（2022年版）》進一步提出了“審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”的核心素養(yǎng)。這一核心素養(yǎng)的培育反向助推了高校音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)的變革。

有學者指出，音樂核心素養(yǎng)是在全學科育人的理念下開展音樂學科教育，培育音樂的關鍵能力，堅守音樂的審美和藝術實踐特性；同時，也體現(xiàn)了跨學科素養(yǎng)的綜合，促進音樂學科與其他人文、自然學科的融合，從而達成學生德智體美勞的全面發(fā)展。從此可看出，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅綜合了音樂學科素養(yǎng)和其他的能力素養(yǎng)，更是體現(xiàn)了交叉融合的學科特色，這也是高校音樂學專業(yè)人才培育的需求。因此，高校理應加強在音樂實踐與創(chuàng)新方面跨學科交叉融合素養(yǎng)的培育，以培育出適應新時代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、綜合型音樂人才。

（三）中華民族文化自信的呼吁

新文科建設還提出在新時代的變革中，弘揚中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展，堅持推動構建人類命運共同體的新主張，打造具有自身特質(zhì)的話語體系，引領學科方向，促進中國新時代文科專業(yè)融合發(fā)展的創(chuàng)新性探索與實踐[2]。從此可以看出我國在新文科建設中對彰顯中國特色、發(fā)揚中國氣派的呼吁，也側面體現(xiàn)了弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，這也是未來中國文化發(fā)展的主流方向和主導趨勢。

在教育領域中我們可以看到更為具體的落實：2017年我國在中小學設立了1035所中國優(yōu)秀文化藝術傳承學校，2018年設立了56所中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地，2019年設立了25所中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地，2020年又設立了26所中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地。從此可以看出，我國對中華傳統(tǒng)音樂文化的重視，讓學生能夠從小沉浸在傳統(tǒng)藝術文化之中，這也是建立中國特色音樂美育的必經(jīng)之路。但是，高校音樂學專業(yè)人才的培育卻沒有緊跟傳統(tǒng)音樂素養(yǎng)人才的需求，教師的極度緊缺導致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學校傳承受阻，并沒有獲得本質(zhì)性的轉變，也更強烈的呼吁對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術教育人才的培育。

三、新文科背景下高校音樂學專業(yè)綜合型人才培養(yǎng)的策略

要實現(xiàn)新文科建設的理念，達成新時代的人才培育目標，就必須通過學科交叉融合，實現(xiàn)音樂人才的創(chuàng)新性發(fā)展，并通過培育目標的重定、課程設置的調(diào)整、師資隊伍的建設等，構建扎根中國、面向未來的音樂學專業(yè)綜合型人才模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代音樂綜合型人才。

（一）加強培育目標與社會需求的契合度

當前，我國音樂學專業(yè)長期存在培育目標與人才需求不均衡的情況。傳統(tǒng)的音樂學專業(yè)往往注重專業(yè)性，忽略未來的教育職業(yè)性培養(yǎng)，培養(yǎng)目標定位不清晰，嚴重與現(xiàn)實需求、社會需求、學生發(fā)展需求相脫節(jié)，難以在專業(yè)性和職業(yè)性之間尋求到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。培養(yǎng)出的畢業(yè)生在知識能力轉化和靈活運用上都非常缺乏，無法立刻對接基礎音樂教育教學的綜合能力需求。

在新文科建設背景下，音樂學專業(yè)就需要對接社會的需求，以社會需求為導向，打破傳統(tǒng)專業(yè)的壁壘，突出對學生綜合能力素養(yǎng)的培育，倡導學生具備扎實的音樂專業(yè)知識與技能，要能夠在畢業(yè)時達到勝任音樂教育教學工作的綜合能力需求，實現(xiàn)人才對新時代、新形勢的適應。因此，在培養(yǎng)目標設定時，從社會的需求來進行重新定位，讓學生的學習生涯與未來職業(yè)所需要的綜合能力相對接，確立精細化的培養(yǎng)目標，使學生具備音樂專業(yè)知識能力素養(yǎng)的同時，兼?zhèn)涠鄬W科知識的整合能力，以擴大跨學科視野，打造與社會需求高契合度的新時代綜合型音樂應用人才。

（二）融通學科素養(yǎng)與跨學科素養(yǎng)的課程體系

2019年教育部發(fā)布了高校藝術（師范生）教育的分層分類指導意見，要求未來的音樂學專業(yè)培養(yǎng)的學生需要具備理論聯(lián)系實際的能力、綜合的音樂專業(yè)能力以及良好的教育教學素養(yǎng)。其可歸納為具備音樂學科的素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)兩個維度。音樂學科素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的音樂基礎知識、技能，培養(yǎng)音樂學科核心素養(yǎng)，使學生成長為“多專”“多能”的優(yōu)秀音樂教育人才。跨學科素養(yǎng)的培育是著力于多重文理技能、“雙一專多能”的人才培育，是未來教育發(fā)展的主要趨勢。因此，音樂學專業(yè)需要構建以核心能力素養(yǎng)生成的優(yōu)質(zhì)課程體系，從知識、能力、思維、應用等維度優(yōu)化主干課程，增加學科間、跨學科的綜合性，開發(fā)創(chuàng)新性的課程，增加實踐性的課程，從而滿足未來基礎音樂教育發(fā)展的需求。

在音樂學科素養(yǎng)的課程體系中，要對具有重復內(nèi)容的課程進行合理整合，增加特色課程，立足區(qū)域，服務地方；在教學內(nèi)容上相互融通，即先在音樂學科內(nèi)容實現(xiàn)融合，然后再與其他的學科進行融合。而在跨學科素養(yǎng)的課程體系中，則可以開設如音樂美學、音樂人類學、音樂文獻、音樂心理學、音樂社會學、音樂管理學、音樂經(jīng)濟學等等淺層交叉的相關課程；還可以開設與工科、理科的深層次交叉，如音樂治療學等。除此之外還可以開設諸多的人文素養(yǎng)選修課程，比如哲學、美學、歷史學、教育學、文學、國學等，形成新文科的選修課程體系。并在跨學科、跨學院選課方面進行拓展，以實現(xiàn)學生綜合能力、跨學科知識整合能力的培養(yǎng)。

（三）挖掘傳統(tǒng)音樂與課程思政的文化之根

新文科建設是新時代、新國情的體現(xiàn)，要求文科具有中國特色、中國風格、中國氣派，并走向世界。從文化層面上，需要構建具有中國特色的文科學派，弘揚中華民族文化，振興文化自信心。在新文科建設背景下，音樂學科的定位是探索民族音樂文化的自主性，培養(yǎng)學生的民族自信心和自豪感。因此在音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)方面要注重對傳統(tǒng)音樂文化的弘揚，并建立具有中國特色的高等音樂教育話語體系，這也是新時代新文科建設的基本任務之一。

中國的傳統(tǒng)音樂學習講究的就是吹拉彈唱都能掌握，還能創(chuàng)腔作曲。因此在新文科建設背景下，應該注重中國傳統(tǒng)音樂教育的一專多能、唱奏兼修，加強整體性音樂體驗的培養(yǎng)。還要對當下本土音樂進行時代性的轉化，挖掘不同地區(qū)多樣化傳統(tǒng)音樂文化資源，創(chuàng)造性的理解、闡述本土音樂、傳統(tǒng)音樂、區(qū)域音樂文化等，從而從根本上做到文化自信。

在課程教學中，積極的滲透具有傳統(tǒng)音樂文化的相關知識、技能，實現(xiàn)地域傳統(tǒng)音樂與實際作品的有效結合；并開設地方音樂、區(qū)域音樂的選修課程，邀請地方的民間藝人、非遺傳承人等來校進行深入的教學和教育傳承。在教學內(nèi)容上，逐步增加民族音樂作品，比如在鋼琴、聲樂、視唱練耳等課程中增加傳統(tǒng)音樂文化作品、古詩詞音樂作品等內(nèi)容，以順應新時代對傳統(tǒng)音樂文化的弘揚、傳承的需求。除此之外，還需要深入的挖掘教學內(nèi)容中的思政元素和紅色基因，探索專業(yè)課程思政的契合點，讓學生在綜合的人文課程內(nèi)親身感悟，受到思想的洗禮，實現(xiàn)弘揚紅色傳統(tǒng)、傳承紅色基因。

（四）強化信息素養(yǎng)與協(xié)同育人的師資建設

目前的高校大多都是以院系作為組織單位，師資的引進也都以院系的專業(yè)為入口，即各學科的師資基本上是以院系為單位進行建設。在音樂學專業(yè)教育教學中，師資均為音樂專業(yè)教師，且以演唱、演奏等專業(yè)技能為主，鮮少有專門研究教育理論、教學規(guī)律等交叉學科背景的教師，學科內(nèi)的教學融通并不完善，跨學科的交叉融通又受到院系組織結構的分割。從而導致師資結構和教師的能力素養(yǎng)無法與新時代、新文科教育理念相匹配。這就需要突破傳統(tǒng)的院系為組織單位的師資隊伍，打破院系師資結構上的壁壘，根據(jù)學科融合的特性，跨院調(diào)動相應的資源，調(diào)動院系內(nèi)以及跨院師生的積極性，開展跨院學術活動與藝術實踐，共同構建與跨院系教師、地方中小學一線教師、地方院團跨界協(xié)同育人機制，構建新型的教師共同體。

另外，在新文科建設背景下，音樂學專業(yè)發(fā)展中學科交叉融合難以開展的原因還在于缺乏掌握新技術的教師梯隊。因此，要增加教師的信息化素養(yǎng)，教師能夠充分的運用新的教育手段，新的教育技術，構建新的音樂教育教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的課程平臺、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源、數(shù)字化的教學職能手段，來提升音樂課堂教學的效果和支持學生個性化的學習。同時還可以通過混合教學、翻轉課堂、直播授課、線上錄課等多種教學模式來開展新技術的融合，將原本以“教”為中心的教學模式轉為以“學”為中心。從此可見，教師必須增強自身的信息化素養(yǎng)，能夠充分的運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式，構建新的教學常態(tài)。

結語

新文科建設是從打破學科壁壘的角度，以綜合型人才培養(yǎng)目標建立學科交叉融合，推進音樂學專業(yè)的建設和內(nèi)涵式發(fā)展的提質(zhì)來契合音樂教育的發(fā)展需求。在新文科背景下，音樂學專業(yè)要從音樂學科的專業(yè)性拓展到學科間的交融、人文價值觀的重塑、傳統(tǒng)音樂文化話語主導等方面，通過學科融合促進學生與人文、自然、社會和新技術之間的相互作用，提升學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)音樂學專業(yè)的發(fā)展活力。但是由于各個高校音樂學專業(yè)所發(fā)展的階段不同，所產(chǎn)生和面對的問題也自然不同。因此，在新文科建設背景下，也需要各個高校根據(jù)自身院校和所處區(qū)域的特點，進行因地制宜的發(fā)展，走差異化的發(fā)展道路。