以中國文學為支架的英美文學教學探索

沈偉偉

（天津仁愛學院,天津 301600）

一、引言

英美文學課程是英語專業學生的必修專業課程，在帶領學生閱讀英語詩歌、戲劇、散文和小說的過程中，使學生獲得自主分析鑒賞文學作品的能力，并且掌握基本的文學批評方法，“增強學生對西方文學及文化的了解，促進學生語言基本功和人文素質的提高”[1]。然而，在實際的教學中，英美文學課程不僅沒有發揮其提高人文素質的功能，反而逐漸被邊緣化，存在的問題包括課時量少與教學內容龐雜之間的矛盾，社會實用主義風氣盛行與培養人文素養要求之間的矛盾，教學方法單一與學生動機不足之間的矛盾，對知識點的機械考查與學生有限的語言水平之間的矛盾等。進入21世紀以來，研究者們關注并探索了英美文學課程改革，取得了一系列重要的研究成果，例如取消按照編年史的體例編排教材，利用多媒體技術開發課程資源，基于慕課實施翻轉課堂教學等。近兩年，課程思政理念融入英美文學教學成了高校教師的研究對象，大多數研究側重文學的育人功能和跨文化教育，對于中國傳統經典文學能否幫助學生更好理解英美文學的研究甚少。相關的研究者有張學祥教授，他提出要將中華詩詞靈活融入英美文學課程的教學中，我國的古典詩歌和英美經典文學在很多方面有著相似之處，“后者可以不同程度地在前者中找到‘平行文本’，彼此互為‘鏡像’”[2]。

當前新文科背景要求高校培養的學生，不僅是語言層面上的人才，更是具有文學素養和人文精神、能夠從跨文化角度批判中西方文化的新時代人文主義者。因此，研究結合美國教育心理學家布魯納提出的支架式教學理論，在高校英語文學教學中搭建好支架（即學生熟悉的傳統中國文學知識），盡力讓學生克服學習英美文學的恐懼，激發學生的學習興趣，更是讓學生學會“用中國眼光看世界，以世界眼光看中國”。研究以英美文學課程為例，從中國文學融入課程教學的意義出發，結合教學實踐經驗分析其可行性，并且展示了2學時共90分鐘課程的設計方案，以研促教，以期更好地將中國優秀傳統文化融入英語文學教學。

二、中國文學融入英美文學教學的意義及可行性分析

在講授英美文學課程時，將學生已經積累過的中國文學知識融入新課程的教學中，有利于全方位實現知識、能力和素質教學目標，理論和實踐經驗均證明這一創新點是可行的。課程思政背景下，英語文學教學不僅包含傳統的歷史、流派、作家和作品的記憶與分析，更要把思政目標與文學教學相融合。古今中外的文學作品中蘊藏著豐富的精神力量，閃耀著人性的偉大光輝，教師要合理利用作品中的精神價值，“在對審美養成、文化體驗、真善美的文學闡釋、道德和倫理的認知、愛國主義情懷的激發等更高的精神層面上下功夫”[3]。

（一）立德樹人，實現文學育人

大學生正處在學校與社會的過渡階段，需要有明確的方向去指引他們形成正確的、積極的人生觀和價值觀，在道德情操方面表現出較高的行為準則，并且能夠利用辯證的思維去認識周圍世界，而文學便可以給人以春風化雨般的感染和洗禮。恰如博物館中珍藏的歷史文物一樣，文學是全人類寶貴的精神文物，具有陶冶情操的功能。文學承擔著教化世人的作用，對于塑造讀者的思想觀念有著重要的引導價值，教師要善于引導學生成為有社會責任感和國家使命感的公民。另外，閱讀文學作品也是實現美育目標的重要途徑之一，歷經千百年歷史沉淀下來的傳世文字，能使讀者感受文字之美、欣賞經典之美、創造自我之美。在當今快節奏的生活狀態下，人們尤其需要文學這樣的心靈撫慰劑。

英美文學小說的文本細讀和批判是教學目標中的重點內容，在講授新課之前，將類似主題的中國古代和現代小說作為支架，啟發學生思考，將學生帶入學習英語小說的情境。中國古典名著《西游記》是一部充滿冒險色彩的小說，教師可以利用《西游記》作為支架，引出西方文學史上偉大的冒險作品《魯濱孫漂流記》。學生可以從中感受人的價值，領悟到人類的勤勞、智慧、勇敢、不屈等優秀品質可以戰勝一切困難。另一方面，與《西游記》“生而不有，為而不持”的道德理念不同，《魯濱孫漂流記》是西方資本擴張時期的作品，作為新興資產階級的代表，魯濱孫與奴隸星期五的關系也可以從殖民主義角度批判思考，引導學生深刻思考殖民主義的危害。相比小說而言，學生對英語戲劇作品更為陌生，一個良好的導入至關重要。在講解莎士比亞的作品《羅密歐與朱麗葉》之前，教師先帶領學生觀看越劇《梁山伯與祝英臺》片段，學習戲劇的相關概念如獨白、戲劇沖突、場景、角色、舞蹈、音樂等，感受戲劇獨特的表現形式。此過程不僅能幫助學生熟悉戲劇形式，還可以引導學生對比不同文化對角色愛情觀塑造的影響。

（二）潤物無聲，堅定文化自信

文化是民族之魂，文化自信是一個國家可以持續發展的最深沉的力量。文化如水，潤物無聲。千百年來，中華優秀傳統文化在潛移默化中指引著一代代中國人奮發向上。值得注意的一點是，近年來，千禧一代對國學的偏好度呈上升趨勢，網絡上新中式、漢服、國風說唱、國學綜藝節目掀起了一股股熱潮。因此，將深刻在中國人靈魂深處的文學融入英美文學課程教學中，是十分必要且有效的。在實際教學環節，教師要在課前合理選取中國文學資源，在中西文學之間建立起連接的紐帶，緩解學生初次學習英語文學的恐懼感。在拓展英美文學藝術張力的同時，讓學生感受母語的獨特魅力，增強對母語文化的認同感，進一步堅定文化自信，培養民族自信心。

在《英國文學選讀》這門課程中，英國浪漫主義時期是重點內容，這一時期的典型文學體裁是詩歌。但由于學生是第一次接觸英語詩歌，對于其韻律、格律、意象等概念容易出現疑惑。因此，在講解英國浪漫主義詩歌之前，以中國唐代浪漫主義詩歌為鋪墊，將唐代五言詩的平仄格律和英詩的五步抑揚格進行對比，通過詩歌朗誦的方式帶領學生感受節奏之美，進一步學習格律和韻律的定義，如此一來，不僅能激發學生的學習興趣，更能有效提升教學效果。此外，在詩歌意象方面，中國詩歌與英語詩歌更是可以找到相當多的契合之處。正如錢鐘書先生所言，“東海西海，心理攸同”。比如，在學習拜倫的詩歌《她走在美麗的光彩里》（She Walks in Beauty）之前，啟發學生回顧一下中國古詩詞是如何描述美人的，比較出名的有宋玉《登徒子好色賦》，其中形容美人有這樣的描寫：東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短。這句話和《她走在美麗的光彩里》中“One shade the more,one ray the less.Had half impaired the nameless grace”有異曲同工之妙。在描述忠貞愛情的漢樂府民歌《上邪》中，有這樣一句家喻戶曉的名句“山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”，而在英國文學浪漫主義時期，也有一首改編自民謠的詩歌，羅伯特·彭斯的經典愛情詩歌《一朵紅紅的玫瑰》（A Red，Red Rose），其中兩行詩句“Till a’the seas gang dry,my dear,And the rocks melt wi’ the sun”。通過對比不難發現，這兩首詩歌都使用了同樣的意象，即海枯石爛。另外，學生也可以感受出中西方詩歌的不同點，中國詩歌的意象更為豐富，有助于提升民族認同感。

（三）中西交融，開拓國際視野

隨著我國國力的提升，對外文化交流不斷發展，高等院校不僅需要培養專業人才，更需要培養跨文化交際復合型人才。習近平總書記文化“走出去”的戰略方針為英語教學指明了方向，“把繼承傳統優秀文化又弘揚時代精神、立足本國又面向世界的當代中國文化創新成果傳播出去”[4]。因此，英美文學課程應當培養學生的跨文化意識，開拓學生的國際視野。南京大學王守仁教授將莫言的幻覺現實主義與西方的魔幻現實主義做了對比研究，并解釋了中國文學和外國文學的關系，“兩個知識體系應該是對話的關系，互為支撐”[5]。另外，與比較文學課程不同，在英美文學課程中對比中西方文學，是為了以本土文化為支架和前提，減輕學生在學習英美文學時的壓力和焦慮，授課的中心仍然是以英美文學為主。

上海京劇院出品京劇《王子復仇記》靈感來自經典莎劇《哈姆雷特》，并在此基礎上進行了本土化和現代化的改編，其實，西方也有很多作品受到了中國文化的影響，美國意象派詩歌代表人物埃茲拉·龐德就從中國古典詩歌汲取了精華，創作出別具一格的偉大作品。教師在講解龐德代表作《在地鐵站內》（In a Station of the Metro）一詩時，可以先帶領學生回顧同樣描寫人與花意象的《題都城南莊》。此外，對比分析龐德《詩篇第49章》和《天凈沙·秋思》，引導學生批判分析不同文化的異同點。龐德一直致力于讓西方世界欣賞中國古典文學之美，翻譯了《論語》《大學》《中庸》等名作，拋開文化差異造成的譯作質量問題，龐德探索中華文明的精神值得學習。東西方文明都是全人類的寶貴財富，中西交融，互學互鑒，有助于培養學生構建人類命運共同體的意識。

三、英美文學教學改革探索——以《詠水仙》課堂教學為例

結合目前高校英美文學教學中存在的問題，研究旨在以中國文學作為支架，將學生更為熟知的中華文化靈活融入課堂中，構建全新的教學模式，接下來以2個課時90分鐘的課堂設計為例展開分析。本節課堂的教學內容為英國浪漫主義代表詩人威廉·華茲華斯，以及他的經典自然詩歌《詠水仙》，重點在于使學生理解英國浪漫主義詩歌的特點，把握這首詩歌的主題和意象的藝術特色，難點在于培養學生自主分析鑒賞詩歌的能力，具體教學環節設計見表1。

第一，本節課堂環節的設計采用支架式模式，教師引導學生一步步分析華茲華斯的《詠水仙》，旨在培養學生的自主探索能力。第一步是搭建腳手架，讓學生思考唐朝浪漫主義詩歌代表人物和作品特點，學生很輕易地給出例如李白、王維等詩人的答案。其次用問題將學生帶入情境，找到中西方浪漫主義詩歌的共同點，即描寫自然、想象奇特、主觀色彩強烈、語言通俗易懂等，學生可以進一步掌握英國浪漫主義詩歌的藝術特征，在理解的基礎上加深記憶。之后由學生圍繞三個問題（詩人想通過本詩節表達什么？本詩節中運用了什么修辭手法？本詩節中有什么樣的意象？）展開探索，并且通過小組合作的方式總結答案，教師加以引導指正，分別與四個小組交流心得，必要時給予適當的線索和提示，幫助學生完成任務。最后，學生在活動中展示成果，進行《詠水仙》的詩歌朗誦和“Unforgettable Natural Beauty”主題演講，通過師生評價、個人評價和組內評價的方式，學生的學習效果和課堂表現可以得到一個客觀、全面、真實的評分，真正做到以學生的發展為中心。

第二，分析完新課詩歌之后。增加一個中西對比的教學環節，對比水仙花在該詩歌與宋朝詩人楊萬里的《水仙花四首》中有什么不同之處，教師再運用原型批評理論，找到水仙花在中西方文學的源頭，發散學生思維，思考同一種意象在不同的文化土壤中產生差異的原因，使學生樹立跨文化意識。另外，教師在拓展環節播放課前準備好的視頻，介紹美國意象派詩歌代表人物埃茲拉·龐德，讓學生思考中國文化如何影響龐德的創作生涯，并且向學生展示龐德通過日語翻譯的中國文學作品，鼓勵學生勇于探索異國文化，樹立提升國家文化軟實力的遠大志向。擁有新時代的人文精神是我國高等教育的培養目標之一，英語類課程應當以此為方向，因此，課程思政元素必須滲透進入英語文學課堂，才能更好地發揮文學的育人功能，實現立德樹人的任務。

結語

將我國優秀的傳統文學文化融入英美文學課堂，是有意義、有價值的一種教學新模式。在講解新課之前，教師先給學生呈現相似背景、主題或表現手法的中國文學，克服學生因為語言障礙而不敢閱讀英語原著的局限，提高教與學的效率，引起學生對英美文學的興趣。同時，中國文學融入英語文學教學，既能增強學生的民族自信心和自豪感，又能鼓勵學生將中國文化傳播到世界各地，踐行文化“走出去”的戰略方針，提升國家文化軟實力。教師可以合理利用中國傳統文化知識，去撬動學生的興趣點，這也為英語專業課程和大學英語類課程的教學提供了一個新的思路。在當前的社會背景下，教師不僅要幫助學生提升英語語言功底，更應該把思想政治教育作為重要的教學目標，充分考慮“知識、能力、素質”目標和思政目標的有機融合，引領學生具備正向的價值觀辨識能力，全面提升學生中西對比的跨文化意識，增強文化差異敏感性，注重培養學生個人文化素養和政治認同感，使學生具有辯證的批判思維，健康的審美取向和高尚的道德情操。