核心素養(yǎng)下高中歷史大單元教學(xué)的實踐分析

張朝紅

摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷深入，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師的共識。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)提出的新要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是教師應(yīng)解決的重點問題。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)并將其融入歷史課堂，符合時代發(fā)展的進(jìn)程，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，提高了教育理念，提升了教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。歷史核心素養(yǎng)與歷史課堂的融合要求教師要改變以往的教學(xué)思維，提高職業(yè)能力，加深對歷史核心素養(yǎng)的理解。本文主要針對核心素養(yǎng)的歷史單元教學(xué)課堂活動進(jìn)行研究，對高中歷史教學(xué)起到借鑒作用，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的順利展開。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；單元教學(xué)；實踐研究

歷史五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前歷史研究的熱點問題，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷。新課標(biāo)將歷史核心素養(yǎng)作為新時期的歷史教學(xué)目標(biāo)。針對歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐，大單元教學(xué)就是其中一項重要嘗試，大單元教學(xué)可以提高教學(xué)效率，將知識點進(jìn)行整合，通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)將知識點進(jìn)行串聯(lián)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究，循序漸進(jìn)、由淺入深、不斷地向歷史更深層次學(xué)習(xí)努力。本文針對核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)實踐展開具體分析，為將來歷史課堂的不斷改進(jìn)創(chuàng)新提供借鑒和參考。

一、核心素養(yǎng)下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）單元教學(xué)設(shè)計與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性不強

教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的時候，由于對歷史核心素養(yǎng)的理解不夠清楚和深入，所以教師難以將歷史單元教學(xué)設(shè)計和歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的融合，使教師在進(jìn)行歷史單元教學(xué)設(shè)計的時候，對單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求把控不夠精準(zhǔn)，不能很好地將歷史單元教學(xué)的作用發(fā)揮出來，也使歷史核心素養(yǎng)的深層含義和教學(xué)效果難以真正對學(xué)生產(chǎn)生影響。由于對單元教學(xué)的不合理規(guī)劃，可能使學(xué)生對歷史教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不僅不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且很容易產(chǎn)生消極影響。

（二）單元教學(xué)設(shè)計中沒有體現(xiàn)出單元整體性

歷史單元教學(xué)對于教師的教學(xué)設(shè)計要求較高，高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師的教學(xué)內(nèi)容多，使教師很難在短時間內(nèi)設(shè)計出高質(zhì)量的歷史課堂單元教學(xué)模式，對于單元教學(xué)的全面性、整體性的認(rèn)知存在偏差，單元教學(xué)概念與歷史知識、教學(xué)資源等沒有進(jìn)行很好的融合，所以使歷史單元教學(xué)的課堂內(nèi)容比較零散，無法進(jìn)行很好的資源整合，無法很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架和知識體系，沒有將單元教學(xué)設(shè)計作用很好地發(fā)揮出來。

（三）單元教學(xué)設(shè)計中缺乏深度

在進(jìn)行歷史單元教學(xué)設(shè)計的時候，由于部分教師專業(yè)知識素養(yǎng)的欠缺以及對教育理念理解不夠深入，使教師難以意識到高中歷史知識的復(fù)雜性和多樣性，對單元教學(xué)的設(shè)計存在局限性，對不同階段不同知識點進(jìn)行整合的過程中存在不足，使歷史單元教學(xué)課堂內(nèi)容缺少深度和廣度，因此不能很好地幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深入討論和探究，以及知識的延伸和補充，難以將理論知識和實踐相結(jié)合，從而降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）單元教學(xué)設(shè)計缺少評價與反思

歷史單元教學(xué)理念需要課后進(jìn)行評價與反思，從而不斷完善教育體系。課堂上的時間是有限的，教師很難在課堂上對各個方面都把控到位，因此需要課后反思來查漏補缺。很多教師由于反思不到位，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況存在誤差，因此在進(jìn)行歷史單元教學(xué)設(shè)計的時候，不能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使教師制訂的學(xué)習(xí)方案不適合學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時給予客觀評價，使學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)情況難以把控，不利于后續(xù)教學(xué)工作的積極展開，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計要求

（一）系統(tǒng)性

在進(jìn)行歷史單元課堂教學(xué)模式的時候，教師需要對教材中的知識進(jìn)行整合和單元分類，將知識要點進(jìn)行整體性規(guī)劃，找出各個知識點之間的聯(lián)系，教師通過集體討論和合作，將知識點根據(jù)不同的聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，使之形成完善的知識體系，保證不同單元的教學(xué)方向明確，同時在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更精準(zhǔn)的把控，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和接受能力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識并提升歷史核心素養(yǎng)。

（二）有序性

教師進(jìn)行歷史單元教學(xué)設(shè)計的時候，不是一味地將知識進(jìn)行疊加和組合，而是要加強不同知識點之間的聯(lián)系，在保證單元設(shè)計整體穩(wěn)定性下，對知識點進(jìn)行整合和層次劃分，使之形成系統(tǒng)的有序性。教師在核心素養(yǎng)教育理念的引領(lǐng)下，不僅要保證學(xué)生完全理解掌握歷史知識，而且還要在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在學(xué)生進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，將知識由淺入深地傳授給學(xué)生，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解并記憶，改進(jìn)傳統(tǒng)歷史課堂的無序性，通過歷史單元教學(xué)將知識循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生。

（三）針對性

教師在進(jìn)行歷史單元教學(xué)的時候，要始終明確學(xué)生才是教育的主體，所有教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)一般是教師作為主導(dǎo)者將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動接受，學(xué)生很難對知識進(jìn)行消化吸收，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，作為引導(dǎo)者鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂真正的主人。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，實現(xiàn)教師和學(xué)生課堂身份的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生可以對課堂進(jìn)行自主支配，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以根據(jù)自身情況決定學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)散思維，運用自己的思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識體系，不僅可以使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加扎實，提升學(xué)習(xí)效率，而且無形中也提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、歷史核心素養(yǎng)下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計的有效措施

（一）課程的劃分和整合

課程的分析與重構(gòu)是教師培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的首要任務(wù)，要求教師要打破以往的教學(xué)固化思維，懂得靈活運用知識，通過對知識的整體把握和規(guī)劃，構(gòu)建完善的歷史單元教學(xué)體系[1]。首先，教師需要將知識點進(jìn)行提煉和梳理，使教師可以精準(zhǔn)把握歷史知識中的重難點，在進(jìn)行單元教學(xué)的過程中有側(cè)重點地進(jìn)行講解；其次，要對提煉的知識點進(jìn)行交匯，建立完整的知識體系，要求教師要對知識了然于胸，靈活運用，保證歷史單元教學(xué)中知識點的整體性和深度性；最后，要將知識點根據(jù)難度以及重要性進(jìn)行層次的劃分，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正理解知識并且靈活運用知識。比如：教師在進(jìn)行《中外歷史綱要》（上）第六單元教學(xué)時候，在講“辛亥革命”時，首先，辛亥革命是近代史中發(fā)生的重大事件，教師可以先對近代史的大環(huán)境進(jìn)行講解，使學(xué)生可以有一個初步了解，為“辛亥革命”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后“辛亥革命”又是獨立的，教師對“辛亥革命”展開具體討論，對辛亥革命的內(nèi)容、意義等進(jìn)行具體分析，方便學(xué)生的理解，從簡單到復(fù)雜，從統(tǒng)一到具體，通過教師對課程的分析和重構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識，循序漸進(jìn)，使學(xué)生可以更好地靈活運用知識，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

歷史學(xué)科有很多內(nèi)容是比較抽象且數(shù)字化的知識點，距離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，直接學(xué)習(xí)可能會難以理解，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個歷史學(xué)習(xí)環(huán)境并將單元教學(xué)的整體知識點投入這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過日常生活的具體事例將抽象的歷史知識表達(dá)出來，營造良性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地投入歷史學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[2]。比如：教師在進(jìn)行《中外歷史綱要》（上）第二單元教學(xué)時，在講“隋唐盛世”部分時，教師可以先播放一段《長安城》，使學(xué)生可以直觀地感受到隋唐長安城的繁華景象，使學(xué)生置身當(dāng)時的歷史環(huán)境中，然后教師通過問題引導(dǎo)，“長安城給你們留下了怎樣的印象？”使學(xué)生可以置身于教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境中。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對一部分歷史片段進(jìn)行演繹，在歷史情景劇的演繹過程中，學(xué)生可以通過親身體驗更直觀地感受到歷史人物的心路歷程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加積極主動地對歷史文化進(jìn)行探索，展開思考，對教師提出的問題進(jìn)行回答，讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽表達(dá)自己心目中長安城的樣貌，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的描述引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解隋唐時期繁榮與開放的原因及表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解隋唐時代的文化與發(fā)展情況。

（三）基于單元知識和生活實際開展大單元教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多數(shù)是由教師以歷史課本為主要載體，在課堂上進(jìn)行知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂氣氛沉悶，不利于教師教學(xué)工作的展開。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師進(jìn)行歷史單元教學(xué)這一新型教學(xué)模式嘗試，即教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維建模能力，還要幫助學(xué)生運用所學(xué)知識及時解決問題的能力，這就要求教師需要將課堂與生活相結(jié)合。知識與生活實踐是相輔相成的，在生活實踐的過程中，使學(xué)生可以將知識進(jìn)行靈活運用，提高了學(xué)生對于知識的熟練度，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識提供了一種新的渠道，將抽象的歷史知識融入日常事物中，充當(dāng)知識的媒介，方便學(xué)生對于知識的消化吸收[3]。比如：教師在進(jìn)行《中外歷史綱要》（上）第一單元教學(xué)時，在教授“中華文明起源”這部分知識的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀，根據(jù)博物館中的展品對歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行闡述，將抽象的歷史知識通過具體的展品展現(xiàn)出來，使學(xué)生通過展品直觀地看出人類不同發(fā)展階段所使用器具以及生活方式、生活習(xí)慣的不同，注意區(qū)分，方便學(xué)生的理解，幫助學(xué)生形成記憶點，延長知識的記憶周期。教師還可以利用信息化技術(shù)，將文明起源的整個過程制作成一段視頻或者3D立體動畫，使學(xué)生通過對視頻動畫的快速瀏覽，感受人類不同發(fā)展階段的變化與進(jìn)步，而且通過這些方法，也可以使學(xué)生在日常生活中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，將歷史的學(xué)習(xí)跟生活相結(jié)合，無形中提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）通過問題引導(dǎo)層層遞進(jìn)

問題設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)兩者應(yīng)該是互相交匯，相互穿插的。一個好的問題創(chuàng)設(shè)不僅可以快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行歷史單元學(xué)習(xí)的時候?qū)訉舆f進(jìn)，逐步對知識進(jìn)行理解掌握，使學(xué)生在熟練掌握知識的基礎(chǔ)上，對于類似的問題都可以進(jìn)行舉一反三，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。首先，教師問題的設(shè)計應(yīng)該具有目標(biāo)性，針對特定的知識點進(jìn)行問題的設(shè)定以及講解，避免知識的雜糅；其次，教師問題的設(shè)定應(yīng)該具有遞進(jìn)性，圍繞單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)從簡單到復(fù)雜，從容易到困難，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力；最后，問題引導(dǎo)要具有單元教學(xué)整體性，設(shè)計綜合知識點類型的問題，從不同角度開發(fā)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生自己在問題中尋找解題規(guī)律與解題思路，并將單元知識點進(jìn)行整合，教師對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)散思維，使得學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。比如：教師在進(jìn)行《中外歷史綱要》（上）第五單元《晚清的內(nèi)憂外患與救亡圖存》授課的時候，教師可以首先向?qū)W生提問，“當(dāng)時中國所處的時代背景是什么樣的？中國造成這種狀況的原因有哪些？”通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生對于本單元學(xué)習(xí)的背景有所了解。然后教師可以向?qū)W生提問，“當(dāng)時我們簽訂了哪些不平等的條約？都對中國產(chǎn)生了怎樣的影響？”通過帶領(lǐng)學(xué)生對條約進(jìn)行梳理，使學(xué)生對于清朝當(dāng)時的具體情況有了更進(jìn)一步的了解，在這個過程中方便學(xué)生構(gòu)建知識框架，建立知識體系。最后教師可以進(jìn)行更深層次的討論，“這些事情對中國將來的走向產(chǎn)生了怎樣的影響？使中國開啟了一個怎樣的時代？”通過將知識延伸，使學(xué)生可以將歷史知識形成完整的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)有層次性的歷史學(xué)習(xí)，在運用歷史知識的時候可以更加熟練，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

（五）評價與反思

教師運用歷史單元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時候，同樣也要注重課后的評價與反思，不僅包括教師的評價反思，同時也要帶動學(xué)生加入課堂的評價反思隊伍中[5]。教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行檢測和客觀評價，使學(xué)生找到自身的不足之處，并在教師的評價和指引下，積極進(jìn)行改正，并針對一些錯誤進(jìn)行反思，不僅要針對自己的錯誤進(jìn)行反思，還要針對其他學(xué)生的錯誤進(jìn)行反思，養(yǎng)成善于反思、勤于反思的思想。然后學(xué)生也要對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，要敢于向教師提出建議，覺得不合理的地方及時跟教師進(jìn)行溝通，教師通過學(xué)生的建議及反饋及時對不合理的地方進(jìn)行彌補和改正，不斷完善教學(xué)系統(tǒng)。比如：教師在完成階段性的單元教學(xué)之后，可以進(jìn)行課堂小測試，通過測試結(jié)果直觀得出學(xué)生的知識掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況對單元教學(xué)中某些知識點的講解進(jìn)行改進(jìn)與補充，對單元教學(xué)中的側(cè)重點進(jìn)行調(diào)整，不斷完善教育體系。同時學(xué)生可以對教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分，根據(jù)分?jǐn)?shù)可以直觀地看出學(xué)生對于不同教師的喜好，對于分?jǐn)?shù)低的教師要反思自己教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)，并向分?jǐn)?shù)高的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕，為己所用，不斷提升。

結(jié)束語

綜上所述，本文針對歷史大單元教學(xué)設(shè)計的工作展開，深入研究了核心素養(yǎng)與歷史課堂相互融合的方式方法。教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟上時代的步伐和素質(zhì)教育的改革，將歷史核心素養(yǎng)落到課堂的實處。歷史核心素養(yǎng)對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是十分重要的，所以通過核心素養(yǎng)來幫助學(xué)生理解歷史是可行的。因此，以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基點，通過歷史大單元教學(xué)作為課堂模式是一條可行的實踐之路，不僅可以帶動教師對歷史新課程的理解，使教師不斷豐富自我，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課堂，而且也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，為將來成長為社會所需要的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

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