目標、內(nèi)容、實施、評價四位一體的職校課程思政教學設(shè)計探索

王思雨

課程、思政和教師在課程思政中三位一體、缺一不可，基礎(chǔ)會計課程思政的對象是學生，要實現(xiàn)鑄魂育人的目的，基礎(chǔ)會計課程首先要注入“魂”，而一門課程是否有“魂”，關(guān)鍵在于教學設(shè)計。教學設(shè)計的質(zhì)量與立德樹人的成效密切相關(guān)。作為專業(yè)教師，必須基于基礎(chǔ)會計課程的思政定位，挖掘思政元素，精心規(guī)范進行教學設(shè)計，將立德樹人的教學理念蘊于教學全過程。

基礎(chǔ)會計課程思政定位

課程思政是以全方位育人的形式把思想政治理論課和各類課程相融合，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。會計學專業(yè)課程思政化是根據(jù)會計專業(yè)的育人目標，結(jié)合會計專業(yè)學科的特色和優(yōu)勢，在會計專業(yè)課程教學中，挖掘所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，融入理想信念、核心價值觀、文史哲美、職業(yè)素養(yǎng)等思政理念。在課堂上以美育人、以文化人，引導(dǎo)學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

基礎(chǔ)會計課程思政教學設(shè)計目標

教學目標是教學活動的第一要素，是教學價值理性的集中體現(xiàn)，解決的是“到哪里去”的問題。基礎(chǔ)會計課程對于初學者來說本身具有難度大、內(nèi)容多、應(yīng)用性廣、實用性強的特點，因此，如何做到一方面將專業(yè)課程學習與時事、熱點融合，將專業(yè)知識與價值觀通過富有新意的案例、故事、任務(wù)充分糅合；另一方面提高學生的抬頭率、參與度，使課堂“動起來、活起來、熱起來、亮起來”是本課程教學的難點?；谏鲜鰧W情分析以及教學重難點分析，基礎(chǔ)會計課程的教學總體思政目標應(yīng)是：價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體，結(jié)合會計學專業(yè)內(nèi)容弘揚科學精神和民族精神（創(chuàng)造精神、奮斗精神、擼起袖子加油干、只爭朝夕、不負韶華、團結(jié)精神、夢想精神、英雄情結(jié)），以美育人，以文化人，引導(dǎo)學生構(gòu)建正確的價值追求，樹立遠大的理想信念，培養(yǎng)適應(yīng)新時代中國特色社會主義發(fā)展和需要的德技兼?zhèn)涞臅媽I(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以基礎(chǔ)會計為例，思政教學目標設(shè)置如表1所示。

基礎(chǔ)會計課程思政教學內(nèi)容設(shè)計

在教學內(nèi)容方面，由于基礎(chǔ)會計課程授課為108個學時，對于初學者來說難度大、內(nèi)容多、應(yīng)用性廣、實用性強，且學生對理論學習缺少方法和整體理解，易產(chǎn)生畏難情緒。因此，筆者將課程內(nèi)容整合設(shè)計成三大模塊：第一篇為會計入門基礎(chǔ)知識，第二篇為會計核算框架，第三篇為VBSE實訓。以完整的會計核算案例貫穿課程始終，老師引領(lǐng)學生穿“珍珠”做“項鏈”，在穿的過程中，針對每一個項目化內(nèi)容的特點，發(fā)掘其中的思政元素。如表2所示。

在基礎(chǔ)會計的教學過程中，平臺實訓是很重要的一環(huán)，通過各種教學平臺讓學生體驗不同崗位的仿真模擬應(yīng)用，在實際操作中感受、感悟職業(yè)的魅力，通過仿真實操，從管好自己的小情緒、做好自己的小事情、管住自己的小毛病入手，引導(dǎo)學生擺正“為學”與“為人”的位置，搞清楚做人、做事、做學問的關(guān)系，以達到以知促行、以行求知、知行合一的思政實效。

基礎(chǔ)會計課程思政教學實施設(shè)計

一、教學方法設(shè)計

好的教學設(shè)計方法會讓教學設(shè)計事半功倍，從教學主體和教學活動整體出發(fā)，基礎(chǔ)會計課程思政的教學設(shè)計方法可以從以下幾點入手。

一是找準方向，確立主題，提出問題。正確的方向是課程思政的前提，要堅持黨對職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學方向。在課堂教學目標設(shè)立前有一個明確的主題方向，選擇國家發(fā)展、學生成長過程中有待解決的問題，學生在生活與學習中容易混淆的主題，并在教學內(nèi)容、教學媒體、教學組織形式、教學活動中具體呈現(xiàn)。

二是尋求靶點，凝聚核心，討論問題。不管是基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容，還是思政資源的選擇都要有的放矢，避免簡單的思政元素的堆積，精準發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。針對學生困惑的“靶點”，根據(jù)學生特點、教學目標、教學內(nèi)容等選擇適當?shù)慕虒W方法，讓學生主動參與，引起共鳴。在教學過程中，教師不斷提出兩難情境的詢問，選擇小組討論法、頭腦風暴法等探究式教學方法，組織學生進行分析探討，師生共同探索解決策略。

三是建立結(jié)構(gòu)，突出重點，解決問題。立足立德樹人的核心概念，對內(nèi)深究基礎(chǔ)會計課程的核心素養(yǎng)，對外延伸思想品德教育，將教學諸要素組合成教學結(jié)構(gòu)框架，并通過“上行—下行”的路線實現(xiàn)?！吧闲小甭肪€是通過將挖掘的思政元素一步步進行梳理，形成基礎(chǔ)會計課程思政教育知識的體系；“下行”路線是將思政教育知識體系細化到具體的教材章節(jié)和教案中。兩條路線相互協(xié)調(diào)構(gòu)建整體框架，達到“傳道、授業(yè)、解惑”的效果。教學設(shè)計是一個充滿生成性的過程。在實際教學活動開展過程中存在諸多不可預(yù)測性，應(yīng)根據(jù)不同情況的需求，搭配不同的解決方法，對教學各個要素進行統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)配置，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，從而使整個教學功能達到最優(yōu)化。

二、教學實施設(shè)計

此模塊的具體設(shè)計是在傳統(tǒng)講授模式基礎(chǔ)上，配合案例教學、情境教學、小組討論、師生互動、線上線下混合等教學方式，貫徹以學生為中心的教學理念，通過學生參與案例或情境辨是非、探方案，教師引導(dǎo)晰真理的課程學習全過程的方式，達到提升價值判斷、價值選擇、價值塑造、樹立科學思維方式，點亮專業(yè)課程學習專注度，引發(fā)知識共鳴的思政實效，引導(dǎo)學生牢固樹立以遵紀守法為核心的公德操守和職業(yè)道德，強化“公正、法治”的價值取向，引導(dǎo)他們關(guān)注社會熱點、難點、痛點問題，培育家國情懷、責任擔當精神，使他們“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，提升個人品德修養(yǎng)。

依據(jù)教學設(shè)計，筆者將教學實施設(shè)計分為課前、課中、課后三個階段，將教學活動劃分為“知、導(dǎo)、辨、探、晰、練、仿、拓”七個步驟。課前階段，通過“學習通”平臺發(fā)布精心萃取并設(shè)計的學習內(nèi)容、微課視頻、精選案例視頻等，使學生知曉學什么。課中階段，學生自評課前學習效果，包括知識效果和情感效果，找準學生需求點，把握思政教育規(guī)律，緊緊圍繞學生，堅持解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，通過問題導(dǎo)入，將時事熱點問題有機融合，引導(dǎo)學生辨是非、探方案、晰真理，回應(yīng)學生的關(guān)切和訴求。在實踐環(huán)節(jié)，通過理實結(jié)合練技能與模擬實操仿真做，強化實踐育人，將顯性教育和隱性教育有機結(jié)合在一起，使所學、所感、所悟不僅裝在腦袋里，更落實到行動上，實現(xiàn)學生對專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的知情意行合一。在整個教學實施中，基本環(huán)節(jié)是平臺，即教學設(shè)計；重點環(huán)節(jié)是體驗，即學生的積極參與、實踐，著重自我體驗和感悟；關(guān)鍵環(huán)節(jié)是引導(dǎo)，即教師的引導(dǎo)方式和引導(dǎo)類型；難點環(huán)節(jié)是評價，即評價意識和評價方法；核心樞紐是融合，即與本專業(yè)課程教學元素融合，潤物無聲。

基礎(chǔ)會計課程思政教學評價

課程思政建設(shè)得怎么樣、實施得怎么樣，最終要看是否在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人上有作為、有成效，教師應(yīng)堅持成效導(dǎo)向的評價原則，針對學生的反饋，自我反思，持續(xù)改進教學設(shè)計。從調(diào)查問卷的反饋中思考基礎(chǔ)會計課程思政教學設(shè)計的評價應(yīng)有以下幾個維度。

一是清晰度，即基礎(chǔ)會計課程思政教學目標與要解決問題的清晰度。清晰度這一維度可以通過教案來落實，教案能客觀反映教師對課程思政教學目標、重難點、過程、方法的設(shè)計情況，對整堂課起支撐作用。

二是聯(lián)系度，包括基礎(chǔ)會計專業(yè)知識教學與思想政治教育的關(guān)聯(lián)、學生個人理想奮斗目標與國家民族命運的聯(lián)系。其評價指標可以通過教師的課件、布置作業(yè)的形式與內(nèi)容、課堂中提出的討論主題來體現(xiàn)。

三是融合度，看思政教育與基礎(chǔ)會計專業(yè)知識講授的融合是否具有科學性、恰當性，能否達到“潤物細無聲”的效果，主要包括教學切入點是否合適、教學方法是否得當、教學語言是否得體等?？梢酝ㄟ^實際教學過程中學生的反應(yīng)、參與度來考察。讓學生成為評價主體，在一堂課結(jié)束時利用調(diào)查問卷，對課堂氛圍、課堂體驗、課堂收獲進行調(diào)查得到反饋。也可以建立聽課機制，讓同行、專家走進課堂觀摩教學，并拍攝教學全過程視頻，客觀記錄教學過程中學生的真實反映。

四是認同感，能否讓學生真正認同，感動并影響學生，解決學生的思想問題，最終改變其行為習慣。這可以通過學生外顯的行為和語言進行評價，考查他們思想政治教育知識發(fā)展情況和運用能力?；趯W生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過程性，要更加關(guān)注學生學習過程中的表現(xiàn)，采用“過程為主、結(jié)果為輔”的評價策略。把學生的小組討論記錄、上課發(fā)言記錄、實習報告、自制的課件等都作為過程性評價依據(jù)；把課程結(jié)束時學生的調(diào)查研究報告、小論文、期末測試成績也同樣作為評價依據(jù)，采取適度的終結(jié)性評價。

綜上，課程思政不是簡單的“課程+思政”，而是針對專業(yè)課程內(nèi)容特點和情景有選擇地融入思政內(nèi)容，這種融合是一種潛移默化，是一種如鹽化水般的潤物細無聲。本文以成效評價為導(dǎo)向，為基礎(chǔ)會計課程思政建設(shè)提供了新的設(shè)計目標、內(nèi)容、實施和評價維度，有助于提高基礎(chǔ)會計課程思政的育人效果。［基金項目：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“課程思政融入中職會計事務(wù)專業(yè)課堂教學的研究與實踐”（XJKX21B366）；作者單位：湖南財經(jīng)機電職業(yè)技術(shù)學院（籌）］