新時代背景下勞動教育與小學語文課程深度融合的策略*

朱常青

(銅陵市愛國小學 安徽銅陵 244000)

2020年3月30日,中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,指出“把勞動教育歸類于專業人才培養總體流程”“和道德教育、智力教育、體育教育、美學教育相互交融”,確定新時代勞動教育根本準則和整體發展目標。2020年7月,教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》,指出“在專業學科有機滲入勞動教育”,明確大、中、小學各門專業學科和勞動教育相互有機融合的核心要點。2018年全國教育大會上,習近平總書記明確教育的總發展目標為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

面對當前中小學生勞動觀念淡化、勞動實踐缺乏、勞動情懷淡漠等實際問題,新時代大聲呼吁勞動教育理性歸位。但是,當前勞動教育被完全等同于一門課程的情況比較普遍。學校沒有將勞動教育納入教育整體構架,是對勞動教育的片面認識和人為割裂,窄化了勞動教育的發展目標。因此,中小學教師需轉變思維,構建多學科資源整合的教育模式。

勞動教育與語文課程深度融合的實踐研究將突破學科壁壘,形成有機統一、形式多樣、內容豐富、評價體系健全的課程體系。那么,新時代背景下該如何實現勞動教育和小學語文課程的深度融合呢?

一、主次分明

新時代背景下勞動教育與小學語文課程深度融合,勞動教育處于次要地位,小學語文課程處于主要地位,二者主次分明。

例如,部編版小學語文一年級上冊漢語拼音9《ɑi ei ui》中的《洗手歌》如下:

排著隊,向前走,

做什么?去洗手。

肥皂用來搓搓手,

清水幫我沖沖手,

毛巾給我擦擦手。

小手洗得真干凈,

大家一起笑開口。

這首兒歌充滿童真童趣,朗朗上口,充滿生活氣息。本課重點是鞏固三個復韻母。學生在具體情境中,習得復韻母準確發音,理解祖國語言,在誦讀中積累語言。讀了這首兒歌,學生知道了洗手的方法,從小養成良好的衛生習慣,體會勞動帶來的愉悅感,使勞動教育與語文課程完美融合。作為語文課程目標之一,勞動教育涵蓋在語文教學目標中,是次要方面。

小學語文一年級教材上冊課文3古詩《江南》《憫農》等語文課程資源中蘊含著豐富的勞動教育資源,勞動教育在小學初始年級語文課程中就開始開展了,打開了新時代背景下勞動教育與小學語文課程深度融合的大門,主次分明是二者融合的重要策略之一。

二、求同存異

求同存異是新時代勞動教育與小學語文課程深度融合的又一個策略,需抓住知識的共性部分,打造學習系統。例如,部編版小學語文二年級上冊第7課《媽媽睡了》,課文通過一個孩子的視角,呈現媽媽的辛苦。教學課文第四自然段時,教師可以做重點預設,啟發學生聯系生活說說文中媽媽為什么累了乏了。學生聯系生活,說媽媽從早到晚,家里家外忙碌著,從而懂得尊重媽媽的勞動,認識到生活的不易。教師重點選擇這個環節,采用求同存異的策略,藝術地實現了勞動教育與語文課程的深度融合,使勞動教育的目標與語文課程的目標和諧統一。

又如,部編版小學語文二年級上冊第十一課《葡萄溝》,課文中蘊含的勞動教育資源豐富,課文描述了葡萄干的制作過程,介紹了勞動技能和有關制作特產的知識。教師可以運用多媒體輔助教學,引導學生懂得新疆勞動人民的勤勞品格,懂得勞動可以創造幸福甜蜜的生活,增強小學生從小熱愛祖國的情感。本課教學目標是多層次的,教師應求大同存小異,選擇學習勞動知識、技能和體會勞動情感作為重點,使勞動教育和語文課程深度融合。

三、融會貫通

部編版小學語文三年級下冊第5課《守株待兔》,從反面諷刺了農夫,啟發讀者要想過上幸福生活,還得腳踏實地,通過勞動來實現。本課教學采用課本劇形式,讓學生來表演種田人,展示人物的語言、神態、動作和心理等,塑造經典的形象,使勞動教育與語文課程深度融合。

該冊第8課《池子與河流》,用現代詩的形式,通過比較兩個形象表達詩歌主題,勤勞者受社會尊重,懶惰者為社會鄙視。第10課《紙的發明》是一篇科普說明文,介紹了紙張的發明史,贊美了中國古代勞動人民的智慧和才干,以及紙的發明為推進人類社會文明進步起到重要的作用。第11課《趙州橋》,體現了勞動人民的智慧,歌頌了大國工匠精神,增進了學生文化自信。諸如此類蘊含勞動知識、技能和情感的課文,在本冊教材中屢見不鮮,是勞動教育與語文課程深度融合的教育載體。

四、知行合一

新時代背景下勞動教育和小學語文課程的深度融合,體現在對二者教育意義的認同上,即五育并舉,促進學生健康成長。勞動教育重在通過各種勞動教育形式,讓學生增強勞動意識,提高勞動技能,尊重和熱愛勞動,培養學生健全的人格。語文課程旨在通過學習課文,讓學生接受情感熏陶,積累和運用祖國語言文字,訓練學生思維,提升文化自信,增強母語文化的認同感和自豪感。

在操作方面,勞動實踐與語文實踐能有機統一。勞動教育讓學生在實踐中體會勞動的獨特感受,如勞動最光榮、勞動創造美等。語文課程提倡“書本學習與生活實踐緊密結合”,講求在生活中進行語文實踐。勞動教育和語文課程都著眼于生活,在生活實踐中提升自我。比如語文課程圍繞“勞動”主題進行綜合性、實踐性的活動,達到的深度融合。因此,新時代背景下勞動教育與語文課程的深度融合的重要策略是知行合一。

寫觀察日記是將習得的方法遷移運用于習作實踐中,鞏固閱讀學習成果。要想寫好觀察日記,學生先要做好日常觀察,要通過自己的觀察,甚至在動手勞作中發現事物的變化特點,這樣寫出來的內容具有真情實感,取得感染讀者的表達效果。這便是知行合一策略的具體呈現。

四年級下冊單元習作《我學會了》,亦是勞動教育與語文課程深度融合的體現,是運用知行合一策略的典型課例。

五、開放融通

大語文大教育觀下的語文課程是開放、融通和系統的。語文課程的重要目標是幫助學生習得語文能力,掌握語文知識。因此,筆者堅持課內課外結合,積累與運用并行,不斷尋找勞動教育與語文課程深度融合的契機,形成一種新的學科融合策略,即開放融通。

例如,在低年級開展節假日家務勞動活動時,如“我為家長倒杯水”“今天我來當媽媽”等活動,教師應鼓勵學生為家人做好服務,并向家人說一些暖心的話,看看家人的反應和自己的感受,試著說說并寫下來。很多學生是第一次這樣認真地為家人付出行動,感受很多,印象很深,與此同時家長深受感動。長幼之間,含情脈脈,其樂融融。

安排中年級學生在寒暑假期間學做菜,并寫下與這道菜有關的故事;每年自己生日這天寫封信送給家人,表達自己的感恩之情;等等。

高年級勞動教育與語文課程融合的程度更廣更深。校內勞動實踐基地就是一方學生身心健康成長的沃土,高年級各班都有自己的校園勞動天地,各班級發揮自己的人力優勢,各自組織開展種植活動,廣大學生在這塊特殊的土地上播種、施肥、耕作、除草、澆水,大家一起勞動,共同合作,分享成果。播種的日子開個希望會,豐收的日子開個收獲節,圍繞這方熱土,學生有事可做、有話要寫、有情要抒,土地里長出香甜的果實,種下了難忘的故事,記錄了成長的快樂。有喜有憂,有笑有淚,訴諸文字,真實就是力量,真情最能動人,寫作的秘密一覽無余。

校外勞動實踐基地的空間更廣闊。學校組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、特產種植基地、農耕基地、科研機構等多處校外研學基地,學生在耳聞目睹、動手操作中閱讀社會與生活、科學與生活這兩本“大書”,換一個課堂來學習和領會,開闊眼界,懂得道理,用文字記錄自己所得,勞動教育與語文課程深度融合。

六、文化引領

學校應立足文化,特色辦學。筆者所在學校重視文化辦學,每學年組織開展勞動節,進行勞動特色教育,如全校學生勞動技能大賽、職業體驗、勞動模范進校園、勞動素質評價、熱愛勞動好少年評比等系列活動,形成濃濃的勞動氛圍,學生在勞動中習得勞動技能,掌握勞動知識,體驗勞動的辛苦,分享勞動成果。從小學勞動,愛勞動,尊重勞動,對終身發展有著不可低估的作用。勞動節系列活動從學校延伸到家庭,引發社會關注,形成家校聯動、輻射社會的良性互動,打造學校特色文化,提升學校辦學品味。

為了把勞動節辦得更加豐富多彩,深入人心,學校在勞動節里開展“勞動最美”主題征文評比活動,并將優秀習作發布在學校微信公眾號上或向市級報刊推薦,擴大該項文化節的社會影響力,激勵廣大師生積極參加該項活動。除此以外,學校開展勞動專題活動,利用廣播站播報相關內容,對全校教師和學生展開勞動教育。勞動教育和大語文課程深度融合,活動搭臺,文化唱戲,不拘一格,五育并舉,立德樹人。一所具有文化內涵的學校在長期的主題教育系列活動中逐步形成。

文化引領成為新時代勞動教育與小學語文課程深度融合的策略。這是一種綜合型策略,不是以某個教育教學內容為中心,而是通過一個主題,組織實施多項教育教學應用綜合實踐活動,全方位、多層級地進行教育教學活動。

運用之妙,存乎一心。新時代勞動教育和小學語文課程深度融合的戰略是多元化的,在具體的融合過程中,應根據實際情況靈活選擇策略,自然地達到藝術的教育教學效果,追求教育無痕的至高境界,貫徹落實黨中央對新時代大、中、小學勞動教育的建議,積極努力培養新時代社會主義的建設者和接班人。