在品質(zhì)閱讀中成長
——提升小學語文閱讀有效性的策略

牛素萍

(淮北市杜集區(qū)朱莊實驗小學 安徽淮北 235000)

閱讀作為小學語文教育重要的組成部分,是決定語文教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師要改變落后、單一的語文閱讀教學形式,通過激發(fā)學生學習興趣、實施自主合作學習、細化閱讀教學內(nèi)容、應(yīng)用多元化教學模式等方式,提升閱讀教學有效性,實現(xiàn)語文閱讀教學的品質(zhì)和效率的提高。閱讀教學過程目標的細化和深化是實現(xiàn)高效品質(zhì)閱讀的重要方式,閱讀教學終極目標的達成度則是衡量品質(zhì)閱讀效益高低的重要標尺。實施品質(zhì)閱讀,培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高閱讀教學的有效性,正是促使學生提升閱讀能力、提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。品質(zhì)閱讀著重強調(diào)的是學生在閱讀過程中的習慣、態(tài)度、方法等非智力因素,只有具有良好的品質(zhì),才能開展高效益高質(zhì)量的閱讀。品質(zhì)閱讀有利于學生樹立正確的閱讀觀念和終身閱讀的理念,成為學習活動中的主體,參與閱讀和學習,提高語文學科的綜合素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀的重要性

閱讀教學的有效性是指采取最高效的方法,實現(xiàn)既定的教學目標,提高課堂的教學水平,獲取良好的教學效益。小學語文的閱讀教學以學生為主體,發(fā)展學生的語文綜合能力,拓寬知識面,有利于促進學生積極情感和價值觀的發(fā)展,使其學習到更多的知識,通過閱讀這一途徑,建構(gòu)自身的語文知識體系。

一個人并不是生來就喜歡閱讀的。需要在閱讀過程中運用合理的方法和手段,開展閱讀實踐活動,提高學生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維能力,促進其個性發(fā)展。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中,明確指出:“必須教會少年閱讀!為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問,而到了少年時期,卻變得智力下降,對知識的態(tài)度冷漠,頭腦不靈活了呢?就是因為他們不會閱讀!”語文教師更應(yīng)該針對小學生的閱讀特點和實際情況,探索出適合他們的閱讀方法,使每一位學生喜歡閱讀,并在閱讀中發(fā)展智力,不斷地提高他們的閱讀能力。

從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣對小學生閱讀能力的培養(yǎng)特別重要。小學生自主閱讀、個性閱讀意識還沒有形成,再加上年齡小,生活經(jīng)驗不足,沒有足夠的知識儲備,所以,教師對小學生閱讀的啟蒙主要是從字到詞、從詞到句、從句到段、從段到篇,循序漸進。教師上好每一節(jié)閱讀指導課,通過閱讀方法的指導、閱讀內(nèi)容的剖析、閱讀效果的展示、閱讀價值的詮釋,激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學的問題

(一)缺乏閱讀興趣

小學語文閱讀教學中,學生缺乏興趣是十分普遍的一種現(xiàn)象,這也是語文教育改革和創(chuàng)新中面臨的問題。受到應(yīng)試教育理念的影響,教師忽視了學生的主體性,學生缺少閱讀興趣,按部就班地閱讀課文,缺少對文本素材內(nèi)容的探究、思考,學生的學習主動性不足。學生在枯燥、乏味的課堂上缺乏閱讀興趣、語言學習興趣,降低了閱讀和語文學習效率。在語文閱讀教學活動中,學生若缺乏興趣,將會產(chǎn)生乏味、枯燥的感受,甚至有部分學生對語文課堂產(chǎn)生抵觸心理和反感情緒,不愿意去閱讀,這對學生未來的成長和發(fā)展造成了嚴重的制約。

(二)閱讀方式單一

學生的閱讀興趣不足,根本原因是教師采取了單一的教學方法。教師以“填鴨式”教學方法為主,用灌輸式理念對學生進行教育和引導,整體的課堂閱讀氛圍差,學生缺少閱讀的積極性。教師在傳統(tǒng)教育理念的約束下,用講解、示范的方式進行閱讀教學,課堂氛圍枯燥、乏味,學生缺少閱讀的熱情和學習的積極性,在語文閱讀課堂上,學生被動接受知識。教師掌握課堂的主動權(quán),主導課堂,限制了學生閱讀能力的發(fā)展,降低了學生的學習興趣,削弱了學生的學習動機、閱讀積極性,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、終身閱讀的觀念無從談起。

(三)教師能力較差

教師擔負著育人職責,教師的素質(zhì)、能力,對閱讀教學的內(nèi)容、方法、形式起著決定性的作用。在語文課堂上,教師能力較差,是制約語文閱讀教育改革的一大因素。不少教師理念落后,職能意識不足,缺少對教學素材的進一步豐富,教學思想觀念落后。課堂教學中教師一味地按照落后的教育方法進行授課,缺少對學生的引導,對學生未來的學習和成長產(chǎn)生了負面的影響。

三、提升小學語文閱讀有效性的策略

(一)明確閱讀目的

明確閱讀學習的目標、小組合作的目標,可以有效地優(yōu)化學生的學習成果,增強學生團結(jié)協(xié)作的意識,以教材中的內(nèi)容為依據(jù),由教師合理地指導學生參與合作學習。教師可以確定閱讀目的,讓學生明確小組合作的目標,展開組內(nèi)的討論活動,增強對文章的理解,帶著明確的目標去閱讀、思考、探究,增強閱讀理解的效果,小學生自制力較差的問題在課堂上得到改進,使其有目的地閱讀討論,增強閱讀學習的質(zhì)量。鼓勵學生在開放、自由的閱讀氛圍中,愉快地參與合作學習、閱讀實踐,突破條件約束,共同努力完成合作任務(wù)。

以《司馬光》一課的教學為例,教師可以設(shè)計小組活動,讓學生將文章中體現(xiàn)司馬光聰慧、機靈的詞句挑選出來,通過小組比拼來完成閱讀任務(wù)。各小組的成員要通過閱讀、探討,對文章中司馬光砸缸的動作進行詳細的解析,并對人物思想進行探究。教師可以將司馬光砸缸的過程制作成flash動畫進行呈現(xiàn),慢放動作、還原場景。學生被生動的情境所吸引,在合作和探討中思考問題、解決問題。在問題的驅(qū)動下和任務(wù)的帶動下,學生將會主動地探究文本的內(nèi)涵,主動參與閱讀,營造了活躍的課堂氛圍,在合作學習中提高語文閱讀課堂教學的有效性。

(二)激發(fā)學習興趣

為了提高語文閱讀教學的有效性,用品質(zhì)閱讀打造高質(zhì)量的語文課堂,教師要結(jié)合學生的學情,增強學生的閱讀興趣,使學生真正成為閱讀的主導者,掌握閱讀的主動權(quán),形成濃厚的閱讀興趣、強烈的閱讀動機。教師應(yīng)根據(jù)小學生的認知規(guī)律、學生個體的興趣愛好和現(xiàn)實生活的情況,對閱讀教學的計劃和方案進行設(shè)計,用符合學生興趣愛好的內(nèi)容吸引小學生,使學生形成濃厚的閱讀興趣,體會到閱讀的趣味性。小學生有著濃厚的求知欲,經(jīng)常會被新鮮的事物所吸引,教師要利用學生的這一特點,對教學內(nèi)容進行合理的設(shè)計,以教材的文本內(nèi)容為依托,組織趣味閱讀活動,豐富閱讀教學的內(nèi)容,營造輕松愉快的氛圍。

學生在長期閱讀的過程中,會積累大量的語言,儲存很多方面的知識,興趣加上好奇心的驅(qū)使,讓他們在閱讀中享受到更多的快樂,逐漸對閱讀有了更高的要求,由興趣閱讀轉(zhuǎn)變成品質(zhì)閱讀。在教學中,我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多在教材中沒學過的詞語。可見學生多看課外書,既能提高其閱讀能力又能增加科學知識。因此,激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的重要途徑。教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀,還要啟發(fā)學生運用學到的閱讀方法進行閱讀,取得“潤物細無聲”的效果。

(三)細化教學內(nèi)容

以閱讀教學的素材為依據(jù),在已有的課本內(nèi)容基礎(chǔ)上,進一步開闊視野,拓寬知識面,養(yǎng)成終身學習的意識。教師要減少對課本的依賴,不再將課文作為唯一的閱讀文本材料,結(jié)合小學生的喜好興趣、實際生活等,為學生帶來更多豐富的閱讀文本素材,引導小學生加入到趣味性、高質(zhì)量的閱讀中,豐富學生的閱讀情感。以人教版教材為例,在《美麗的小興安嶺》這篇課文的閱讀教學中,教師可以結(jié)合本篇文章的寫作方法、主題特點等,為學生提供類似的文本,如《明天要遠足》等,讓學生們嘗試去閱讀課外讀物,從描寫景物類的文章中,獲得深刻的情感體驗。教師在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的良好讀寫習慣,鼓勵學生在完成閱讀之后寫讀后感,也可以通過涂鴉、繪畫等方式,將自己的閱讀體會記錄下來,在讀與寫的有效融合當中,提高閱讀能力,深入地理解寄情于景的思想,把握文章的內(nèi)涵。

(四)更新教學方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學活動中,教師采取單一的指導方式進行授課,經(jīng)常會使學生產(chǎn)生乏味、枯燥的感受。學生被動地學習知識、參與閱讀,知識視野受限。教師要用多元化的教學模式,打造翻轉(zhuǎn)課堂,讓學生主動地對知識進行探究,拓寬學習視野。例如,教師可以指導學生采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行前期的閱讀預習,利用微課視頻、多媒體資源、電子課件等,提前進行閱讀,明確知識重點、知識難點并記錄下來,在課堂上進行重點學習和思考。例如,《大自然的聲音》這篇課文描述了大自然中各種各樣美妙的聲音,學生在閱讀文章的過程中,將會對大自然中的事物產(chǎn)生更清晰的認識。教師可以將風、雨、小溪、動物的聲音集中起來,制作成與畫面相搭配的視頻,讓學生進行觀看、思考、總結(jié),一邊在生動的情境中觀察自然,一邊對文本中關(guān)于大自然聲音的描寫產(chǎn)生深刻的體會,獲得豐富的閱讀體驗。

教師可以將學生的學習成果整合成電子版本的素材,突破時空限制,讓學生在微信公眾號、班級QQ群等在線平臺上進行觀看、分享、評論,激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀動機,加深其對知識的印象,使其深層次地理解文本內(nèi)容,實現(xiàn)閱讀學習的目標,養(yǎng)成自主閱讀、自主思考的習慣。

(五)增強教師能力

語文教師應(yīng)與時俱進,形成以學生為本的思想,積極參與到行業(yè)內(nèi)有關(guān)的培訓活動中,學習先進的教育思想、教育方法,在小學語文閱讀教學中落實創(chuàng)新教育。例如,在《司馬光》一課的閱讀教學中,教師要集中資源,整合優(yōu)秀的案例,對課程教學的內(nèi)容進行優(yōu)化,在互聯(lián)網(wǎng)上搜集優(yōu)秀的慕課教學資源、教學素材,對于圖文并茂的課件、微課視頻等進行搜集和使用,有意識地打造趣味性、高質(zhì)量的閱讀課堂,構(gòu)建高品質(zhì)的語文閱讀情境,增強學生的閱讀能力,提高學生的自主學習效率。