新課標(biāo)理念下小學(xué)生閱讀能力及習(xí)慣的培養(yǎng)

王軍花

(蕭縣師范學(xué)校附屬小學(xué) 安徽宿州 234000)

閱讀既是獲取知識(shí)的有效途徑,也是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何學(xué)科時(shí),教師都要大力培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。只有這樣,才能確保學(xué)生能夠全方位理解并掌握所學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,語(yǔ)文教師應(yīng)采用合理、科學(xué)且有效的教學(xué)方法,不斷提高學(xué)生的整體閱讀能力,并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯,從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)模式不合理

閱讀具有極強(qiáng)的個(gè)性化特征。當(dāng)人們?cè)谧x同一段文字時(shí),會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,高度重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性化閱讀要求,合理選擇閱讀教學(xué)模式。但到目前為止,依舊有部分語(yǔ)文教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂中采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,要求學(xué)生根據(jù)自身分析能力和理解能力,閱讀并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生養(yǎng)成了在課堂學(xué)習(xí)期間依靠教材及教師講解去理解和被動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。如果學(xué)生觀點(diǎn)與教師觀點(diǎn)發(fā)生沖突,那么就會(huì)使學(xué)生對(duì)自身閱讀感受產(chǎn)生疑問(wèn),長(zhǎng)此以往學(xué)生就不愿將真實(shí)情感與思想表達(dá)出來(lái),從而導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀思考意識(shí),最終無(wú)法順利完成課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)主體不明確

不同年齡段的人對(duì)事物的理解存在差異,閱讀喜好也存有區(qū)別。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,首先應(yīng)了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ),并站在學(xué)生的角度正確認(rèn)識(shí)并了解學(xué)生眼中的世界,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的閱讀喜好,從而提高學(xué)生的閱讀熱情,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,部分小學(xué)語(yǔ)文教師往往以自身價(jià)值觀衡量文章或作品的實(shí)際價(jià)值,有時(shí)還會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生閱讀某一類型的書籍或文章。此種教學(xué)方式不利于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,并且與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及情感需求相悖,無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,無(wú)法真正推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外,還有可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性有所下降,從而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸心理,對(duì)提高課堂閱讀效果極為不利。

(三)教學(xué)觀念較落后

受應(yīng)試教育的影響,有些小學(xué)語(yǔ)文教師以提高學(xué)生考試閱讀分?jǐn)?shù)為主要教學(xué)目標(biāo)。在課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,僅僅向小學(xué)生灌輸閱讀素材大意、主旨及教學(xué)思想,或者要求學(xué)生采用死記硬背的方式背誦有關(guān)知識(shí)內(nèi)容,使學(xué)生形成固定思維模式。即只要嚴(yán)格按照教師要求展開閱讀和理解,就能夠順利完成相應(yīng)閱讀任務(wù)。此種閱讀教學(xué)方式陳舊落后,會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去審美意義,并且學(xué)生在理解文章主題及情感時(shí),往往會(huì)表現(xiàn)出模式化傾向,無(wú)法將自己有效帶入文本中,使閱讀成為一種任務(wù),并逐步失去趣味。

二、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的價(jià)值

(一)有利于掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

每個(gè)語(yǔ)種都具備特殊意義及表達(dá)方式,構(gòu)成每個(gè)句子的詞匯及語(yǔ)法也都有其特殊使用標(biāo)準(zhǔn)。從一定程度上來(lái)說(shuō),培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,可以幫助學(xué)生規(guī)范使用相關(guān)詞匯和語(yǔ)法,并有利于學(xué)生積累相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),全方位分析和理解文章主旨。因此,學(xué)生的閱讀能力也逐漸成為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

(二)有利于鍛煉表達(dá)能力

語(yǔ)文表達(dá)能力主要分為寫作表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。閱讀能力是提高語(yǔ)文表達(dá)能力的根本。鑒于此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),要求語(yǔ)文教師先闡述和分析整篇文章,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),確保學(xué)生在表達(dá)期間能夠掌握某種語(yǔ)言技巧,并開展循環(huán)訓(xùn)練,從而逐步培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及寫作表達(dá)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂原則

(二)分層制訂教學(xué)目標(biāo)

要求小學(xué)語(yǔ)文教師先全方位了解班級(jí)學(xué)生整體閱讀水平、興趣及整體素質(zhì),再將班級(jí)學(xué)生劃分成幾個(gè)層次,針對(duì)不同層次的學(xué)生科學(xué)制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)目的。

(二)以培養(yǎng)興趣為目標(biāo)

要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際興趣愛(ài)好,積極尋找學(xué)生喜聞樂(lè)見的閱讀素材,并基于學(xué)生視角,科學(xué)設(shè)計(jì)并制訂學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

(三)以培養(yǎng)閱讀能力為目標(biāo)

要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)當(dāng)前閱讀教學(xué)方案及學(xué)生實(shí)際閱讀水平,合理分配課外閱讀任務(wù),并及時(shí)與學(xué)生展開溝通和交流,確保小學(xué)語(yǔ)文教師能夠全方位了解并掌握當(dāng)前學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)模式的看法,促進(jìn)所制訂的閱讀目標(biāo)與學(xué)生具體情況相一致,從而提高學(xué)生的閱讀熱情和閱讀課堂教學(xué)效果。

四、新課標(biāo)理念下學(xué)生閱讀能力及習(xí)慣的培養(yǎng)

(一)巧用信息化技術(shù),豐富班級(jí)閱讀形式

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,微閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。微閱讀不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,還可以促使學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣。然而,由于微閱讀教學(xué)模式發(fā)展時(shí)間短,并且具體實(shí)踐應(yīng)用不夠深入,這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,將微閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中。一方面,在開展微閱讀教學(xué)活動(dòng)前,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解微閱讀模式基本開展流程,并根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)及理解水平,為學(xué)生合理挑選閱讀素材。另一方面,在學(xué)生形成微閱讀思想后,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于小學(xué)語(yǔ)文教材主要內(nèi)容,深度挖掘閱讀資源,并為其找到開展微閱讀學(xué)習(xí)的突破口,從而確保學(xué)生順利進(jìn)行微閱讀。

例如,當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《麻雀》一課時(shí),可先要求學(xué)生自主閱讀文章,并標(biāo)注出不理解的地方,再選擇一個(gè)或若干個(gè)典型問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入探討。教師還可安排學(xué)生在課后活動(dòng)中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集與文章內(nèi)容相關(guān)的資料,并在互動(dòng)平臺(tái)中與其他同學(xué)進(jìn)行深入溝通,從而提高學(xué)生的閱讀能力。

(二)注重課堂引導(dǎo),豐富閱讀體驗(yàn)

由于小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際心理特點(diǎn)積極采用生動(dòng)、活潑的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的閱讀能力水平。此外,小學(xué)語(yǔ)文教師也可通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的問(wèn)題,促使學(xué)生思考,并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章期間找到相關(guān)答案,從而確保閱讀有效、有針對(duì)性。在當(dāng)今時(shí)代環(huán)境下,小學(xué)語(yǔ)文教師也要有效運(yùn)用信息技術(shù),促進(jìn)抽象化課文內(nèi)容具象化,使其更好地體現(xiàn)學(xué)生的理解能力,由此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,提高學(xué)生的閱讀水平。

隨著國(guó)家新課程改革以及素質(zhì)教育的廣泛普及,開始逐步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作基本要求。要求小學(xué)語(yǔ)文教師既要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀技巧,也要正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂閱讀學(xué)習(xí)中,不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量及效率。對(duì)此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極與學(xué)生展開溝通與互動(dòng),構(gòu)建良好師生關(guān)系,而在與學(xué)生交流互動(dòng)期間,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全方位了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和探索相關(guān)閱讀素材,使學(xué)生全方位理解文章意義,提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀感受,從而使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。此外,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中也要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教育閱讀目標(biāo)相結(jié)合,適當(dāng)在課堂教學(xué)實(shí)踐期間向?qū)W生提出探究性強(qiáng)的問(wèn)題,確保順利開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣及積極性。

(三)教授閱讀技巧,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師想要真正提高學(xué)生語(yǔ)文整體閱讀技能,就必須不斷加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧及閱讀方式的講解。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用各種不同閱讀方法及技巧,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及生活方式。

例如,當(dāng)學(xué)生閱讀散文或相關(guān)文學(xué)作品時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生閱讀期間正確引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)文章中所暗含的情感,要求學(xué)生將文章中優(yōu)美詩(shī)句或段落摘抄下來(lái)并進(jìn)行仿寫。另外,小學(xué)語(yǔ)文教師還要有效指導(dǎo)學(xué)生全面分析和研究文章寫作方式的技巧,從而提高學(xué)生的閱讀寫作能力。對(duì)于小說(shuō)類閱讀文章而言,小學(xué)語(yǔ)文教師可要求學(xué)生先通讀文章,掌握文章大意、人物形象、故事情節(jié)及核心內(nèi)容,再引導(dǎo)學(xué)生找出文章主旨,最后教師概括文章中心思想及相關(guān)主旨內(nèi)容。

(四)加強(qiáng)字句聯(lián)系,了解真實(shí)情感

詞組構(gòu)成句子,句子構(gòu)成段落,段落構(gòu)成整篇文章。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,應(yīng)確保學(xué)生能夠充分積累和了解詞句,并指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)和句子,從而促使學(xué)生真實(shí)表達(dá)情感。此外,在閱讀期間,小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀,尤其是文章中具有代表性的語(yǔ)句和詞匯,更應(yīng)要求學(xué)生熟練運(yùn)用并掌握,有利于學(xué)生全方位了解文章表達(dá)的真實(shí)情感,并提高自身情感表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,要想學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文中的“情”,循序漸進(jìn)地提高自身閱讀水平,就需要充分地為學(xué)生提供閱讀空間。此外,也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。更為重要的是,小學(xué)語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)學(xué)生在字句間體會(huì)文章情感,幫助學(xué)生將自身感情投入閱讀中。這不僅能讓學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容,還能引發(fā)學(xué)生的審美共鳴和情感體驗(yàn)。

(五)引導(dǎo)續(xù)寫課文,鍛煉表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此,在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,小學(xué)語(yǔ)文教師可采用相對(duì)簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教師講解完文章后,應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的理解,發(fā)揮自身想象力續(xù)寫文章。在此期間,小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)須過(guò)多干預(yù),也不要規(guī)定寫作題材,不向?qū)W生提出寫作要求。在寫作完成后,小學(xué)語(yǔ)文教師可選取幾篇優(yōu)秀文章與班級(jí)學(xué)生共同賞析,并鼓勵(lì)學(xué)生分享自身觀點(diǎn)和看法。這既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

(六)加強(qiáng)課外閱讀,深化閱讀能力

在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,課外閱讀不容忽視。目前,盡管小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋諸多優(yōu)秀作品,但是在數(shù)量及形式方面仍然不能完全適應(yīng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。小學(xué)語(yǔ)文教師可適當(dāng)向?qū)W生推薦并介紹針對(duì)性強(qiáng)的閱讀課外書籍,從而幫助學(xué)生科學(xué)制訂相應(yīng)課外閱讀方案,不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野,提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備,從而保障學(xué)生后續(xù)能夠高效寫作。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,小學(xué)語(yǔ)文教師在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不斷提高學(xué)生的整體閱讀能力有一定難度。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,并始終堅(jiān)持閱讀。由于小學(xué)生理解能力仍需提高,不建議小學(xué)語(yǔ)文教師要求學(xué)生展開課外閱讀,但可以鼓勵(lì)小學(xué)生延伸課內(nèi)閱讀課文,不斷提高自身閱讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文章,既可以開闊學(xué)生眼界,又能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。然而,當(dāng)今圖書種類繁多,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真辨別相關(guān)書籍,推薦學(xué)生閱讀思想性、文藝性及難度低的文章。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)具有承上啟下的重要作用,而在小學(xué)階段,教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者及參與者。在課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中,一方面,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確運(yùn)用多種有效教學(xué)手段及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中始終保持活力。另一方面,在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師也可積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,確保閱讀環(huán)境輕松愉快,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,實(shí)現(xiàn)高效閱讀。