融入傳統文化教育的中學地理教學策略探究

金 偉 魯傳響

(巢湖市第二中學 安徽合肥 238000)

地理學兼有自然科學和人文社會科學的性質,具有人文性、社會性、綜合性等特點。高中地理課程反映地理學的本質,體現地理學的基本思想和方法,旨在使學生能夠從地理學的視角去認識和欣賞人文與自然環境,懂得人與自然環境和諧共生的道理,提高生活品位和精神境界,發展學科核心素養,為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。地理學科中的山、水、園、林、田、河、湖、海、草、沙以及其他的人文、歷史、文化遺跡等無處不滲透和體現著中國優秀傳統文化,如黃山既是世界自然遺產又是世界文化遺產;聞名于世的都江堰是世界文化遺產、世界自然遺產的重要組成部分,還是世界重要的灌溉遺產。中華優秀傳統文化博大精深,凝聚著中華民族自強不息的精神追求和歷久彌新的精神財富。中學地理學科中涵蓋諸多豐富多彩的傳統文化元素,將優秀傳統文化融入中學地理教學中,可有效提升學生的學科核心素養,提高學生的綜合思維,將歷史與當下結合,將人文與自然有效地融為一體,走出課堂、探索歷史,親近自然,結合實例考察自然、探尋人文歷史,提升學生的地理實踐力。最終落實立德樹人的根本任務。中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂,如何在地理課堂中融入傳統文化,以及教師在日常教學中如何弘揚傳統文化是值得探討的問題。

一、挖掘傳統文化元素,激發學生學習欲望

傳統文化在中學地理課程中有多處顯性分布,如中國古代文明中的農耕文化、風格迥異的各種建筑、獨具特色的民居設計、不同地域的民俗風情,以及體現偉大先民智慧且與生活息息相關的二十四節氣等。教師在教學中挖掘傳統文化元素,如何將中國傳統文化的精華融入高中地理課堂的教學中呢?教師要拓展地理教學的廣度與深度,從而更有利于學生更深層次地領會地理學科的內涵。

例如,人教版選擇性必修一《自然地理基礎》第一章第一節“地球的自轉和公轉”,第二節“地球運動的地理意義”。教師可以引用詩句“誰揮鞭策驅四運,萬物興歇皆自然”來導入,讓學生領悟前人的智慧,從而對我國的傳統文化產生學習興趣。接著,教師運用多媒體教學、白板軟件、智慧課堂等新型教學設備,給學生觀看有關地球公轉與自轉過程的視頻,使學生初步了解太陽引力與地球公轉過程之間的相互關系,讓學生掌握陽光直射點的運動軌跡,從而繪制太陽直射點回歸軌跡線路圖。在學生掌握基本的知識之后,教師還可以將中國的二十四節氣的時間節點標在太陽直射點回歸軌跡線路圖上,從而引導學生獨立思考。通過講述中國二十四節氣的由來和歷史淵源,以及古人如何利用節氣開展農業生產活動等內容,讓學生進一步將傳統文化與農業生產、日常生活進行融合。此外,在教學中,教師也可以根據自己對中國傳統文化內涵的理解,對學生進行人文基礎知識的普及,以增進學生對地球運動規律的了解,從而提高其對中國傳統文化的理解,使學生能夠吸收到足夠的專業知識與傳統文化。從而可以提高自身的傳統文化素質,在自我探索的實踐中熟練掌握地理知識,感受中國社會主義精神的內涵,以及傳統文化的魅力。挖掘傳統文化元素,可以提高學生對地理學科知識的濃厚興趣,加深他們對地理知識內涵的理解,并提高地理課堂教學效率,使地理課程教育具備弘揚傳統文化的教學意義。

二、拓展地理文化背景,加深知識與文化的結合

地理文化背景主要由以下元素組成:自然地理環境中的物質基礎要素、物質文化要素和人文社會中的精神文化要素。地理環境是指一定社會所處的地理位置以及與此相聯系的各種自然環境、社會經濟環境的總和,包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物與生物圈等,是人類生存、生產、生活和文化創造的先決條件。生活在一定地理范圍中的人群,必須依賴自然提供的物質基礎條件,進行文明建構,展開文化歷程。因此,了解一個文化的總體特征,從自然地理環境、人文地理環境等方面進行觀察是十分必要的。更值得注意的是,為了解文化所做的地理觀察,必須是歷史、文化與自然地理的互動。

學科知識的豐富多彩也使得課時教學陷于碎片化與多樣化的境地,從而增加了學生的認知負荷。因此,教師需要合理拓展地理文化背景,加深知識與文化的結合,提升地理課堂的趣味性。在地理課程知識中融入與之密切相關的中國地理文化背景,可以創設立體的知識體系,增強學生的民族自信心,進一步提高學生的學習自信心,加深學生對地理知識的理解,確保學生在學習活動中可以逐漸形成正確的價值觀念。

例如,在開展關于自然環境的教學活動時,教師可以拓展地理文化背景,進行學科知識的延伸。如利用中國公元前239年的版圖,以及中國在戰國與秦朝時期的地理地貌,幫助學生探索我國歷史上的山地、河流等。另外,教師還可以利用網絡平臺收集相關的信息資料,使學生通過觀察發現在當前歷史環境下,我國地理版圖的變化及原因等,從而把人文要素整合在中學地理教學活動中。也可以增加中國歷代的疆域版圖,了解中華文明歷史的變遷,培養學生的愛國主義情懷,增進學生的民族榮譽感。學生通過對照地理圖志內容的不同,提高對我國不同自然環境的綜合認識,進而提升思維認識,能夠在我國數量較多的地理圖志上獲取更加豐富的信息,進一步對中國地圖的起源、產生、演變形成更深入的認識,理解科學知識背后的文化底蘊,既可以豐富自己的地理知識,又能意識到與自己生活息息相關的傳統文化。

三、創設文化交融氛圍,實施融合式教學

地理學科是自然科學與社會科學交叉的學科,具有綜合性、交叉性和區域性特征。所以,中學地理能較容易地與其他學科融合,發揮地理包容性的學科優勢,將語文、政治、歷史等學科中的傳統文化和地理課程相結合,實現跨學科的知識交融,更好地滲透地理學科核心素養。教師在教授或設計地理課程時可以匯集多學科知識,根據教學內容需要進行優化整合,幫助學生系統地梳理相關知識點,構建與傳統文化緊密相關的地理知識體系,從而加快學生思維意識的培養。例如,借助一些周邊的文物古跡、名人故居、紅色景點等,將學生帶入探索學習中華優秀傳統文化和地理相結合的課堂中。這種融合式教學,學生可以在學習的同時,探索自然與人類之間的聯系。這種聯系不僅僅是文化層面的,還可以延伸到物理、文學、歷史等多個領域,高度拓寬學生的知識面,利于培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

教師如何實現融合式教學,應針對學生的具體地理知識狀況,安排適合學生實際需要的課程內容,指導學生針對個人的關注點開展有深度的融合式教學。教師可以提供相關學科素材,包括自然的和社會的學科知識,指導學生學會閱讀、學會選取、學會利用,使教學中的知識點和教材上的知識點有效結合,使學生在中國文化底蘊的熏陶下有深度又有廣度地探究知識,提升地理學科素養,培養學生的地理綜合思維能力。

教師在教學中借助跨學科知識的整合學習模式,創設文化交融氛圍,可以激發學生的學習興趣,構建良好的研究氛圍,培養學生良好的探究問題的習慣,提高學生對地理知識學習的積極性與探究能力。例如,用中國春秋戰國時期封山育林的律法規范吸引學生的興趣,并傳達可以進一步實踐的觀點。同時,教師也應該引導學生采取自由開放的學習態度,將自己所了解的各個學科的知識與我國傳統文化進行彼此融合、彼此借鑒,并結合現實生活,充分調動學生的學習熱情。此外,還需引導學生有自己的思考方向和觀點,在教學中,特別是在交流討論的過程中,敢于表達自己的感悟,培養學生的探索精神。

四、發揚傳統文化精髓,合理開展教學實踐

教育的最終目標是為了讓學生能從容、快樂地學習,并能把所學的知識融入日常生活中,落實地理學科素養中的地理實踐力,達到人與自然的和諧共生。所以,科任教師應加強學生在教學過程中或課外實踐活動中、野外實習考察中的實踐鍛煉,并提升學生的知識應用能力,將傳統文化融入教學實踐,讓學生在實踐中領悟傳統文化的精髓。融匯傳統文化對學生的精神生活及思想方法的培養具有引導作用,對學生的學習過程也具有一定的指導意義。當學生將現實生活中學到的理論知識應用于實踐時,會給學生自身帶來體驗感、參與感、愉悅感以及獲得知識的成就感,進而激發學生對地理學科專業理論知識和實際操作的興趣,并幫助他們深入地感受中國傳統文化的精神力量。例如,為增強中國傳統文化在地理學科中的滲透力度,教師在征得學生意見后即可開展知識講座、參觀、實地考察、動手作業等實踐性教學。比如,在了解地方傳統民俗文化的過程中,教師可以指導學生參觀地方的傳統文化人文遺址或民俗館,就與之相關的問題查閱地方的傳統文化資料、縣志之類的文獻資料等。還可以走訪地區內的古老村莊,具有文化特色的老街、名人故居,并根據地理環境的變遷、氣候因素的變化、地方特色特產等開展綜合性的實踐研究。學生在此研學過程中可以感受到人類文明歷史的發展歷程,同時對傳統文化產生更加深刻的了解和認知。

五、充分利用網絡平臺,讓學科教學更具厚度

在信息化、科技化、現代化高速發展的時代,各類便攜電子產品的普遍使用,加上各種網絡平臺如抖音、快手、騰訊視頻等高速傳播,為中華優秀傳統文化的傳播創造了更多便利的渠道。中學地理教師應廣泛汲取網絡平臺上的各種各樣的傳統文化,并指導學生從中篩選并整合與教學內容有關的優秀傳統文化,進一步拓寬傳統文化的覆蓋范圍。例如,宇宙天文館“譚老師地理工作室”公眾號以圖文信息形式介紹自然地理、區域地理、人文地理知識內容,讓學生更直觀地了解生活中的地理知識。類似的還有“抖音里的地理老師王小明”等,從區域角度多角度分析世界某一地區的人文情況。地理課堂教學內容也可以通過使用此類課程教具進行合理的補充,教師在課堂教學中需要通過網絡平臺收集有關傳統文化的資料,并進行互動教學模式,從而形成豐富有趣的教學內容,不僅能夠增強學生對優秀傳統文化的吸引力,同時能夠適應學生的個性化需求,對構建現代高效傳統文化地理課堂教學體系具有重要意義。

六、設置生本式課堂,推動教學方法多樣化

生本式課堂模式是以學生為主體、教師為主導,讓學生變被動學習為主動學習的課堂。該模式得以實施的前提是課前學生需要充分預習,課堂上重在學生自學、小組合作學習、探究討論問題、教師點撥精講、當堂展示學習成果和課后進行有效的訓練。新教育環境下課堂教學模式的核心概念界定為:學教結合與展練并重、理論與實踐結合。

在中學地理教學中,教師需要根據教學內容、教學目標,以及學生的個體素質等因素,開展針對性的教學活動。通過把核心素質作為培養目標,加強各教學環節的創新優化,構建高效的地理課堂,在教學過程中要尊重學生的個體差異,靈活處理教育難題,并克服傳統教學方法所帶來的思想局限,通過多元化教學方法,針對學生特點整合并設置了全過程的生本式課程,切合實際生活如我們的傳統節日、當地的民俗風情、航天發射中的“天宮”“天問”“天河”“嫦娥”“祝融”等空間站、實驗艙、探測器等。以充分激發學生的求知欲,關心國家大事。教師也可以利用中華傳統文化的資源優勢,推動地理教學方法的改革創新。在新課程教學目標下提出多樣式教學方法,需要在滿足學生差異性特點的基礎上,創設相應的教學情境。例如,教師在講解典型的氣候時,可以根據當地的地理分布、氣候特點等,讓學生進行具體分析,并要求學生依據不同地區的氣候特點判斷出其屬于哪一種。還可以根據不同地區的特色建筑如陜西的窯洞、地坑院,福建的客家土樓,云南的吊腳樓,內蒙古的蒙古包等,教師通過引導學生游覽當地的古屋民宅,觀摩當地的房屋構造,找尋老文物,探索傳統文化秘密,以親身的體驗和感受提高學生對古老建筑的繼承和保護。

綜上所述,多年來,我國持續性地探究、繼承和發揚中華優秀傳統文化的路徑,其中與教材體系和課程進行融合成了重要的滲透方式。地理作為中學學科體系中的重要組成部分之一,將中華優秀傳統文化滲透其中,除了可以豐富教學內容、深化教學過程之外,也能夠拓寬學生的地理思維,形成良好的地理人文素養。地理教師利用跨學科融合的教學方法,把傳統文化融入中學地理課堂中,能增強學生構建知識結構的能力,促使教學內容的多樣化,加深學生對地理知識的掌握,讓學生感受到弘揚傳統文化的魅力。