探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

文/賀莉

隨著新課程改革的不斷深入，教師教育教學(xué)的理念和方式也要不斷地改變。探究式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組交流的一種教學(xué)模式。將探究式教學(xué)法有效融入到高中物理的教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、從而提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

高中物理學(xué)科知識(shí)比較抽象，涉及到的概念較多，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，這就需要教師改變教學(xué)方法，引入探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。但是教師在采用探究式教學(xué)法時(shí)還存在很多問(wèn)題，如有些教師對(duì)探究式教學(xué)法沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，只是為了完成任務(wù)而讓學(xué)生進(jìn)行探究，這樣就會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

探究式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)于形式化

探究式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)必須要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。但是有些教師沒(méi)有精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了“探究”而“探究”，使探究式教學(xué)法只流于形式，學(xué)生也只是單純的完成教師布置的任務(wù)，沒(méi)有真正地探究。探究式教學(xué)法應(yīng)該是圍繞學(xué)生的需求展開(kāi)的，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

學(xué)生自主探究意識(shí)較差

高中物理學(xué)科知識(shí)比較抽象，教師在課堂上講得比較多，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高。很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科沒(méi)有興趣，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不能認(rèn)真聽(tīng)課。而教師在講授知識(shí)時(shí)，只是按照教學(xué)大綱進(jìn)行講解，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，這樣就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的要求。教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上積極思考問(wèn)題，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主探究意識(shí)較差是目前高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題之一，教師在講授知識(shí)時(shí)只會(huì)講教材上的內(nèi)容，這樣就會(huì)使學(xué)生缺乏探究意識(shí)。而且在課堂上教師講得越多，學(xué)生就會(huì)越?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)非常累。

探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

高中物理課程是普通高中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展密切聯(lián)系，通過(guò)對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、理解自然，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。在高中物理教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，將探究式教學(xué)法應(yīng)用到物理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。教師要想在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，可以從以下幾個(gè)方面入手。

利用熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律之前，已經(jīng)具有大量的經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，這樣學(xué)生更容易走進(jìn)課堂，也更樂(lè)于進(jìn)行探究。在經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)物理概念，需要學(xué)生對(duì)熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行再加工，概括事物的共同屬性，抽象出本質(zhì)的特征，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，提出問(wèn)題“重的物體下落的快還是輕的物體下落的快？”多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)樯钪械囊恍┙?jīng)驗(yàn)性常識(shí)，理所當(dāng)然的認(rèn)為重的物體比輕的物體下落的快。這時(shí)教師可以利用硬幣，紙片，紙團(tuán)等生活中隨處可見(jiàn)的物品創(chuàng)設(shè)物體下落的情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，分析得出物體下落的快慢受空氣阻力的影響，與質(zhì)量無(wú)關(guān)。接著利用“牛頓管實(shí)驗(yàn)”抽象出在真空中物體下落的快慢相同，從而給出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。通過(guò)熟悉的情境抽象歸納出物理概念和規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

好的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能直指教學(xué)的核心內(nèi)容，為學(xué)生的探究指明方向。因此在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題，并作出假設(shè)，制訂探究計(jì)劃，選擇合適的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)、信息，形成結(jié)論。例如在“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)中，自制西紅柿電池，讓學(xué)生測(cè)量西紅柿電池兩端的電壓，測(cè)量結(jié)果為1.9V。提出問(wèn)題：如果將額定電壓為1.5V的小燈泡接入電路中，小燈泡會(huì)發(fā)光嗎？根據(jù)初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)認(rèn)為小燈泡可以發(fā)光。實(shí)踐證明，將額定電壓為1.5V的小燈泡串聯(lián)在電路中，發(fā)現(xiàn)小燈泡不發(fā)光。學(xué)生會(huì)猜想是不是燈泡壞了。接著提出問(wèn)題：有什么辦法可以來(lái)檢驗(yàn)小燈泡是否被損壞了呢？學(xué)生自然會(huì)想到可以換個(gè)電池，將西紅柿電池?fù)Q成1.5V的干電池，將小燈泡接入電路中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)小燈泡可以正常發(fā)光了。提問(wèn)：為什么1.5V的電壓可以點(diǎn)亮燈泡，而1.9V的電壓卻不能將燈泡點(diǎn)亮？讓學(xué)生大膽猜想，提出假設(shè)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生預(yù)設(shè)結(jié)果出現(xiàn)了巨大的偏差，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望與探索的熱情。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，制定了如下活動(dòng)，分別將小燈泡接入西紅柿電池的電路中和干電池的電路中，測(cè)量在這兩個(gè)電路中小燈泡兩端的電壓，發(fā)現(xiàn)在西紅柿電池的電路中，接在小燈泡兩端的電壓表示數(shù)幾乎為零。在干電池的電路中，燈泡兩端的電壓也小于1.5V。提出關(guān)鍵問(wèn)題：消失的電壓去哪去了？學(xué)生帶著這個(gè)核心的問(wèn)題進(jìn)行探究。通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、分析等教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的探究能力。

通過(guò)問(wèn)題解決，提高學(xué)生的探究能力

物理與我們的生活息息相關(guān)，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用物理觀念和科學(xué)思維分析解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高探究實(shí)踐的能力。例如分析乘坐電梯的超重和失重情況、分析汽車(chē)的剎車(chē)距離與車(chē)速的關(guān)系、嘗試用動(dòng)量知識(shí)定性的解釋臺(tái)球的碰撞前后的運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)設(shè)置與生活相關(guān)的習(xí)題或者是布置實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角審視習(xí)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力、實(shí)踐意識(shí)、科學(xué)態(tài)度。

利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)探究情境

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與到探究中來(lái)。例如在“萬(wàn)有引力”的教學(xué)中可以播放天體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或者視頻，將物理情景更直觀形象的展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生構(gòu)建物理模型。還可以播放人造地球衛(wèi)星、神舟飛船、航天飛機(jī)、空間站的錄像片拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課下上網(wǎng)查詢(xún)資料，了解最新的科技動(dòng)態(tài)和與物理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究合作能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，尤其要注重物理實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性最強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)、分析歸納等環(huán)節(jié)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在實(shí)驗(yàn)中可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力，培養(yǎng)學(xué)生交流合作表達(dá)的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如在“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)學(xué)生自然會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有更透徹的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。

綜上所述，探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，還能讓學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為物理教師要根據(jù)學(xué)情，制定合理的探究計(jì)劃，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施輔助探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。