如何提高小學語文低年段閱讀教學效率

文/王瑞瑞

隨著時代的發展進步，教學改革也在不斷提升。在新的教學改革中，我們強調教師要重視培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀品質。對于小學低年段的學生來說，這是培養學習興趣的重要階段。在這個階段，孩子們的思維相對簡單，同時也是養成良好習慣的關鍵時期。因此，作為語文老師，我們應該通過優化語文閱讀教學，培養學生的學習興趣和自學能力，促進他們的綜合素質發展。本文將分析小學語文閱讀中出現的問題，并提出有效的策略來培養和提高小學生的課外閱讀能力。

小學低年段的閱讀可以培養學生良好的閱讀習慣，豐富詞匯和積累語言，使學生培養良好的語感。在教師的教育組織和引導下，小學生可以培養獨立閱讀的能力，同時也可以促進學生識字的重要途徑，有助于學生口語、演講和寫作能力的提升。閱讀還可以開闊學生的視野，拓展學生的思維。同時，閱讀還能夠培養學生的共情能力，這是情商的重要表現之一。因此，應該從每個人開始廣泛與他人交流的時候就開始注意培養他們的共情能力。

分析語句問題、有感情朗讀課文

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）在第一學段明確提出了閱讀教學的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學的重要性。它是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，才能逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。

在小學低年段的教育中，首先應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀：正確、流利、有感情。在學習閱讀的過程中，可以借助拼音幫助學生準確地讀出每個字的字音，確保課文的順暢、流暢和正確。在這個基礎上，還可以引導學生在朗讀時加入感情。同時，教師在授課時可以對每個語句進行分析，幫助學生理解其含義，從而引發學生的學習興趣。舉個例子，比如在小學一年級的課文《青蛙寫詩》中，可以先對每個小節進行分析和講解。例如，第一小節中出現了“下雨啦，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦”。這時可以問孩子們：“淅瀝瀝和沙啦啦是形容什么呢？”能理解的孩子們都會說是雨點的聲音。這樣的互動也可以激發那些注意力不集中的孩子的參與。

利用這種方法長期堅持下去，有助于學生獨立閱讀和獨立思考能力的培養，讓學生有良好語感的形成，有助于思想情感的熏陶，在以后的寫作中對篇章樣式的積累。

基于多媒體技術，激發學生的學習興趣

多媒體技術是現代教學中常用的一種教學方式。通過多媒體教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還能利用圖片、視頻等多樣化的教學方式提高學生的認知能力和閱讀能力。因此，教師可以借助多媒體教學技術來培養學生的自學能力。

比如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等寫景類的文章，通過描繪大自然的美麗風景，可以用風景美來引發學生的心靈美，提高學生的審美情趣。然而，由于學生沒有親身去過這些地方，抽象思維也不夠完善，即使在優美的辭藻下，也難以將美麗的風景真實呈現給學生。而課文中的繪本也有一定的局限性。因此，利用多媒體技術，通過直觀而生動的視頻放映，配合文字描述，可以讓學生身臨其境地感受和體會大自然的景色之美。在二年級教學中，對于課文《落花生》《桂花雨》等，可以讓學生用帶有感情的朗讀方式進行表達。同時，教師可以向學生解釋課文的含義，例如，《落花生》這篇課文主要采用借物喻人的寫作方法，更重要的是教育學生要成為一個不慕虛名，對他人有用的人。這樣，學生在閱讀課文時才能更加有感情地朗讀出來。借助多媒體技術，通過展示真實的視頻素材，配合文字的描述，可以使學生更加身臨其境地感受到大自然的美景。這樣的教學方式可以激發學生的興趣和情感，使他們更深入地理解課文，從而提高閱讀的質量和效果。

幫助學生不斷加深閱讀中的感受和體驗

通過課文激發學生學習興趣

語文作為一門人文性很強的學科，大部分閱讀文章都蘊含著濃厚的感情色彩，我們應該重視閱讀中的獨特感受和體驗。《語文課程標準》在第一學段對閱讀感受和體驗的要求如下：“對感興趣的人和事情有自己的感受和體驗。”這一要求強調了對學生情感、態度和價值觀的正確引導，旨在培養學生崇高的道德情操，形成正確的價值觀和積極向上的人生態度。根據課程標準的要求，教師應該幫助學生在主動、積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，加深對文章的理解和體驗，提高學生的人文素養，提升文化品位和審美情趣。這一環節的質量好壞直接影響到閱讀的質量水平。因此，教師可以通過一系列的教學方法和活動來引導學生深入閱讀，例如，開展課堂討論、小組合作、角色扮演、情感投射等形式。通過這些活動，學生可以在情感共鳴中更深入地理解文本，培養對文學作品和人文精神的獨特感受和體驗。同時，教師還應該注重培養學生的審美情趣，提供多樣化的文學作品和藝術欣賞活動，激發學生對優秀文化的熱愛和追求。通過閱讀經典文學作品、觀賞優秀的藝術作品，學生可以提升自己的審美能力，豐富內心的情感世界，拓寬自己的人文視野。

通過語句分析進行提問題

于永正老師曾經說過：“語文教學的亮點在哪里？語文教學的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語的學習和理解對于閱讀教學來說是非常重要的。小學低段語文更要逐漸培養學生理解關鍵詞語、難懂詞語的能力。教師在教學過程中要不惜時間讓學生對這些詞語進行深入的理解。

互動引導，分析文章中蘊含的情感

小學生在低年級的閱讀內容雖然簡單，但是也同樣蘊含著豐富的情感和哲理，這對于學生來說是一筆寶貴的精神財富，在低年級閱讀教學中，同樣應該重視對學生的情感教育和哲理教育，將文章中的精氣神傳遞給學生。而小學生單純的就像一張白紙一樣，沒有太多生活經驗和社會經驗，因此很多時候都需要教師的細致講解，帶領他們感知文章中蘊含的情感。例如在課文《父親、樹林和鳥》的教學中，文章中描寫了一副極其美好的場景，父親一生最喜歡森林和歌唱的鳥，他帶著兒子小心的去尋覓，靜靜地等待，無比歡愉地聽著鳥兒唱歌，他說“這是樹林和鳥最快活的時刻”，父親對待樹林和鳥兒的情感是真摯的，他苦苦追尋但又不會將鳥兒拘禁化為己有，因為他知道鳥兒只有在自由的環境中歌唱才會是最動聽的，最后父親還說“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

教師轉變自己角色，從“主演”變為“導演”

在新課程教學改革中，一個很重要的點就在于：要提升學生在課程學習中的主體地位，教師需轉變自己的角色，讓學生當主演，自己則是導演，這樣的教學模式能真正鍛煉學生的語文能力，提升他們的綜合素養，并且提升他們的課堂參與度。例如在《桂花雨》這一課中，可以先讓學生說一說，對這個題目的看法、對文章主題的看法、對作者情感的看法，教師過早闡述了自己的看法，學生可能會變得不敢思考，文章借景生情，借著寫“搖花樂”反映作者對故鄉、對童年的追憶，有濃濃的情感，順著這個思路來引導學生思考課文主題。

巧用評價與激勵性語言

低段的孩子都喜歡得到老師的表揚，所以教師在教學中應緊緊抓住課堂評價語言，在教學中利用文本的內容和課堂的需要進行巧妙的評價，激勵學生賞讀、品析課文，為學生創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言發揮其真正的魅力，讓被評價的學生得到成功的滿足與喜悅，提高他們的學習興趣，這樣便能更積極地投入到學習中來。

小學時期是學生表達能力發展的重要時期，尤其是低年級這個階段的學生有旺盛的表達欲望，迫切的希望將自己的想法與他人進行分享，但是很多時候因為自身的表達能力不夠，自己的需求以及想法不能還好的表述。

總之，要進行有效的閱讀教學，教師要不斷地思考、學習、實踐、總結，這樣才能實現課堂的有效教學。只有注重學生的主動學習、探究學習的教學才是高效的課堂教學。只有這樣才能調動學生學習的積極性，讓學生得到全面的發展。