基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)踐

張慶堂?孫移?沙印

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動了各種教學(xué)模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、移動學(xué)習(xí)等全新的在線教育模式逐漸成為高職院校推行的教學(xué)方式。為實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的智能化發(fā)展，更好地保障新模式下的教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)評價(jià)是關(guān)鍵性手段。通過對基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的研究，分析線上線下混合式教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量的作用，為課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建提出必要的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：超星泛雅平臺；混合式教學(xué)；質(zhì)量評價(jià)體系

受疫情的影響，國內(nèi)各學(xué)校在開展教學(xué)工作中，借助在線網(wǎng)絡(luò)平臺的方式進(jìn)行教學(xué)活動，將線上線下的課程教學(xué)理論和方法融合為一體的混合式教學(xué)能夠有效確保課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不僅能夠滿足疫情下的防疫要求，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)足不出戶完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，而各高職院校采取這種混合式教學(xué)模式時(shí)，引入超星泛雅平臺，能夠給教師提供全新的教學(xué)思路，以此為契機(jī)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過該平臺的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)也可合理評估教學(xué)的影響因素及效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的長處與不足，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的推動意義。

二、混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

超星泛雅平臺是將現(xiàn)代電子信息技術(shù)融合在一起的技術(shù)，而學(xué)生對信息技術(shù)類的學(xué)習(xí)大都有著濃厚的興趣，因此利用超星泛雅平臺能夠有效的符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特性[1]。在超星泛雅平臺中，通過前期的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)中存在的問題提出疑問，并在課堂上和老師進(jìn)行交流，從而提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率，也有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)手段不夠豐富，另外由于生源層次復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。借助超星泛雅平臺中的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容和方式呈現(xiàn)多元化以及豐富化的特點(diǎn)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，通過網(wǎng)絡(luò)的方式還能實(shí)現(xiàn)討論互助，使得教學(xué)效果提升明顯，信息錄入高效便捷。超星泛雅平臺具備有強(qiáng)大的功能，可以給教學(xué)提供充足的條件，當(dāng)教師與學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)，能夠逐步適應(yīng)使用超星泛雅平臺，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中利用在線平臺完成簽到、提問、探討以及教學(xué)測試等多種多樣的教學(xué)活動。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的信息化和網(wǎng)絡(luò)化目的

由于部分老師對教學(xué)創(chuàng)新缺乏深入研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難有效推動混合式教學(xué)方法，而將超星泛雅平臺應(yīng)用普及到教學(xué)過程中，可以使高職院校的老師逐漸適應(yīng)并深入到混合式教學(xué)方法中去[2]。超星泛雅平臺的使用，能有效提高教師的整體信息化應(yīng)用能力，可實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)理論課以及實(shí)訓(xùn)課的遠(yuǎn)程教學(xué)，對于當(dāng)前疫情下的教育教學(xué)工作而言，使用超星泛雅平臺開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動，還有助于更好地完成授課、布置作業(yè)以及教師和學(xué)生互動交流的目的。

三、基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)模式及課程教學(xué)評價(jià)中存在的問題

（一）基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)模式中的問題

1.學(xué)校方面的問題

基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)過程，學(xué)校方面存在的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是培訓(xùn)程度不足和相關(guān)配套設(shè)施不足的問題。首先是在相關(guān)培訓(xùn)中，學(xué)校對超星泛雅平臺軟件的使用方法指導(dǎo)是到位的，但缺乏對教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在混合式教學(xué)中對課堂教學(xué)內(nèi)容的改革停留在表面。同時(shí)學(xué)校在對老師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)時(shí)，存在理論性指導(dǎo)偏多，實(shí)際案例講解偏少，而這些實(shí)際案例恰恰是應(yīng)用過程中真實(shí)出現(xiàn)的典型案例，若能詳細(xì)講解，針對性是極強(qiáng)的，現(xiàn)階段缺乏這一塊的講解，致使部分教師對超星泛雅平臺在實(shí)際操作時(shí)遇見共性問題時(shí)依舊需要通過自行摸索的方式開展教學(xué)工作，最終造成教師在完成此項(xiàng)工作時(shí)出現(xiàn)不能得心應(yīng)手的情況[3]，進(jìn)入狀態(tài)緩慢。其次是學(xué)校的相關(guān)配套設(shè)施不足，缺乏必要的設(shè)備技術(shù)性保障，這是因?yàn)樵诔欠貉牌脚_的混合式教學(xué)課程建設(shè)時(shí)，不僅需要更好地解決教學(xué)上存在的問題，同時(shí)也需要解決專業(yè)設(shè)備配套問題。由于在超星泛雅平臺開展混合式教學(xué)工作時(shí)，相關(guān)的視頻錄制通常都要由教師自己錄制，包括后期對視頻的剪輯、錄音等工作，這些工作都是非常龐大的工作任務(wù)量，如果高職院校缺乏對這些設(shè)備的配套和足夠的設(shè)備使用技術(shù)支持，那么教師在超星泛雅平臺上開展混合式教學(xué)工作，可能出現(xiàn)力不從心的狀況。

2.教師方面的問題

在超星泛雅平臺的混合式教學(xué)過程中，教師方面存在的問題主要是對超星泛雅平臺的應(yīng)用還停留在較低的層次。同時(shí)教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力不足，在對超星泛雅平臺應(yīng)用時(shí)，部分教師長期處于摸索階段，缺乏深入探究的精神，導(dǎo)致應(yīng)用層次偏低。比如有些教師在應(yīng)用平臺的過程中，始終處于只對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名和布置作業(yè)的階段，缺乏對平臺的研究學(xué)習(xí)，不愿接受新的教學(xué)手段與模式，未從內(nèi)心樹立打破舊教法的決心，也就使得教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)浮于表面，如此教學(xué)質(zhì)量在使用平臺后并未真正得以提高。由于教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力不足，故對超星泛雅平臺混合式教學(xué)中的相關(guān)課程流程以及內(nèi)容等未做到全面性設(shè)計(jì)，制作的教學(xué)視頻等內(nèi)容也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。在高職院校的教育教學(xué)中，由于不同的學(xué)科之間有著不同的特點(diǎn)，所以超星泛雅平臺的使用對老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求實(shí)際是非常高的，如果教師缺乏對混合式教學(xué)應(yīng)用真正了解，那么最終會造成在新模式下教學(xué)質(zhì)量和效率并未被有效提升。

3.學(xué)生方面的問題

由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自律性嚴(yán)重不足，在基于超星泛雅平臺教學(xué)實(shí)踐時(shí)，會出現(xiàn)學(xué)生一邊看視頻一邊玩手機(jī)的情況，對學(xué)習(xí)缺乏基本的興趣，新教學(xué)模式還會給學(xué)生玩手機(jī)提供了一定的借口[4]，導(dǎo)致混合式教學(xué)不僅難以有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度不夠端正，對于超星泛雅平臺混合式教學(xué)存在敷衍對待的情況，而線上教學(xué)因?yàn)槲丛O(shè)置必要的監(jiān)督手段，因此學(xué)生在觀看相關(guān)教學(xué)視頻時(shí)，還會采取快進(jìn)的方式觀看，加上針對課堂提問保持一言不發(fā)的態(tài)度，都會使線上教學(xué)效果效率不佳，這樣難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還會影響到師生雙方對混合式教學(xué)的興趣和積極性。

（二）基于超星泛雅平臺課程教學(xué)評價(jià)存在的問題

1.評價(jià)主體方面的問題

混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系當(dāng)中涉及的評價(jià)主體，大多延續(xù)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)當(dāng)中的參與主體，建立了一種教師、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)管理人員共同參與的評價(jià)體系，但在具體的實(shí)踐過程中，并非每一個(gè)主體都能夠有效參與到教學(xué)過程中的，很難對每一個(gè)學(xué)生作出客觀評價(jià)[5]。

2.教學(xué)理念方面的問題

對于課程教學(xué)所展開的質(zhì)量評價(jià)，其中需要重點(diǎn)關(guān)注是在課程教學(xué)中如何科學(xué)有效地評價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目前混合式教學(xué)評價(jià)中面臨問題較多的是沿襲之前線下教學(xué)的評價(jià)方式，沒有按照線上線下教學(xué)的特點(diǎn)有區(qū)別地設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)和方式。線上學(xué)習(xí)最常用的學(xué)習(xí)方式之一是視頻學(xué)習(xí)，兩個(gè)常用指標(biāo)是學(xué)習(xí)個(gè)數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間。另外發(fā)起和參加線上討論的主題數(shù)、發(fā)帖次數(shù)和回帖次數(shù)這些指標(biāo)也可以由超星平臺進(jìn)行自動統(tǒng)計(jì)。線下學(xué)習(xí)中翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、參與線下討論的表現(xiàn)、以及參與協(xié)作學(xué)習(xí)小組的次數(shù)和表現(xiàn)，可以由教師評價(jià)和學(xué)生互評按照權(quán)重進(jìn)行處理。以上這些混合式教學(xué)中線上線下的方式和特點(diǎn)必須考慮在評價(jià)體系中。

四、基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建方式

（一）基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建原則

教師基于超星平臺進(jìn)行課程資源建設(shè)，把文字、圖片、視頻、PPT、動畫和網(wǎng)頁鏈接等形式多樣的資源按照項(xiàng)目任務(wù)主線串聯(lián)在一起；學(xué)生利用課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建需要遵循以下幾個(gè)原則：線上評價(jià)和線下評價(jià)相結(jié)合的原則、課前評價(jià)和課后評價(jià)相結(jié)合的原則、過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，教與學(xué)的評價(jià)相結(jié)合的原則。最后還要把評價(jià)實(shí)施主體也就是教師對評價(jià)產(chǎn)生的影響以及專業(yè)、系部乃至學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)相關(guān)的環(huán)境因素引入考量。

（二）線上評價(jià)和線下評價(jià)相結(jié)合

超星泛雅平臺課程資源的優(yōu)勢之一就是學(xué)生可以進(jìn)行自主的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度按照資源的設(shè)計(jì)進(jìn)程來推進(jìn)，也可以按照自己興趣有選擇地自主學(xué)習(xí)。這種線上學(xué)習(xí)活動中，任課教師是否參與并不是必需的。根據(jù)需要，教師可以在線引導(dǎo)，也可以學(xué)生完全自主。而在線下教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的實(shí)施方，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在某些學(xué)生因故無法返校的特殊時(shí)期，線上教學(xué)發(fā)揮了非常重要的作用，騰訊會議、釘釘以及一些專業(yè)線上教學(xué)軟件得到了廣泛應(yīng)用。這些時(shí)期，教學(xué)形式演變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)，相應(yīng)地，評價(jià)模式也要隨之調(diào)整為線上線下相結(jié)合的模式。線下評價(jià)就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)，而線上環(huán)節(jié)，在線教學(xué)軟件大都設(shè)置有線上評價(jià)模塊。根據(jù)實(shí)際情況和需要設(shè)置好兩個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)重，可以使得混合式評價(jià)更加科學(xué)合理。

（三）課前評價(jià)和課后評價(jià)相結(jié)合

利用課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式之一是翻轉(zhuǎn)課堂。教師在課前導(dǎo)入和布置任務(wù)，由學(xué)生在課前進(jìn)行必要程度的學(xué)習(xí)。課中教師針對教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，課后布置作業(yè)或以寫小論文的形式讓學(xué)生進(jìn)行更加深入地思考和探究。對于一些難度不是特別大的教學(xué)內(nèi)容，可以借鑒國外的Seminar教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)和寫小論文全部在課前完成，而課堂時(shí)間可以用來分享、討論和拓展[6]。這種探究學(xué)習(xí)模式，需要把課前和課后的學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來進(jìn)行綜合考量。

（四）過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

高職院校由于與本科院校培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重，培養(yǎng)重點(diǎn)也會有所不同。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能技術(shù)人才為目標(biāo)，教育活動更加注重實(shí)踐動手能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。一個(gè)相對完整的技能主題，如機(jī)械制圖中的測繪環(huán)節(jié)，會分成幾個(gè)相對獨(dú)立而成體系的小任務(wù)來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，時(shí)間跨度較大，因而更加凸顯出過程性評價(jià)的主要性。一門實(shí)踐性課程分成若干個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù)，對每個(gè)實(shí)踐任務(wù)分別進(jìn)行的評價(jià)就構(gòu)成了過程性評價(jià)。對過程性評價(jià)的重視可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每一個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，打好實(shí)踐技能基礎(chǔ)。而終結(jié)性評價(jià)又可以引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)所學(xué)的知識和技能進(jìn)行融合、輻射和遷移。

（五）教師和學(xué)生進(jìn)行互評

教學(xué)是教和學(xué)的融合，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這兩個(gè)方面都需要量化評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)成績、課堂討論、課堂和課后作業(yè)以及考試成績中，這些主要由教師進(jìn)行考核或由平臺系統(tǒng)自動生成。而教師的教學(xué)質(zhì)量，一方面通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來體現(xiàn)，通過院系督導(dǎo)的質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)來定性或量化，另外一部分也需要由學(xué)習(xí)的主體，也就是教學(xué)的對象——學(xué)生來進(jìn)行評價(jià)。因此，學(xué)生評價(jià)在教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中占有一定的比重是合理而且科學(xué)的做法。

（六）評價(jià)實(shí)施主體和評價(jià)環(huán)境相關(guān)的考量因素

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

教師是教學(xué)評價(jià)的主要實(shí)施方，學(xué)校在實(shí)施超星泛雅平臺的混合式教學(xué)過程中，一方面需要培養(yǎng)教師熟練掌握超星泛雅平臺的操作能力以及相關(guān)的視頻制作和圖像處理操作能力，定期開展混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)觀摩，對實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分析討論，只有當(dāng)教師具備較高的綜合素質(zhì)時(shí)，才能不斷推動混合式教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)度。另一方面，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)在線教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施、質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)理論，為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)踐提供理論支撐。理清線下教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和在線教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，為界定研究范疇、開展實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。

2.開展周期性的教學(xué)質(zhì)量診斷與評價(jià)。

一是從學(xué)生和教師兩個(gè)維度確定選擇評價(jià)指標(biāo)。二是對選定的指標(biāo)進(jìn)行周期性的指標(biāo)數(shù)據(jù)分析，找出異動點(diǎn)和變化規(guī)律。三是給相關(guān)教師提出意見和建議。組織相關(guān)職能部門和院級督導(dǎo)員進(jìn)行在線聽課。根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的時(shí)間周期，圍繞不同的研究主題開展評價(jià)和診斷。通過對一類問題的解決來帶動更廣層面的問題解決，真正體現(xiàn)“重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面”的工作思路。積極營造在線教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的良好氛圍。

五、結(jié)束語

高職院校在教育教學(xué)中引入超星泛雅平臺的混合式教學(xué)模式，首先讓學(xué)生有了適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的方式，其次提供了自主化學(xué)習(xí)的途徑。超星平臺的學(xué)習(xí)資源中，建課者一般會把原有的學(xué)科體系化的知識點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)化處理，讓學(xué)生通過具體任務(wù)的引導(dǎo)來完成自主學(xué)習(xí)。超星平臺還為翻轉(zhuǎn)課堂、研究型學(xué)習(xí)提供了可能。總之，基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)模式給教學(xué)工作提供創(chuàng)新的途徑，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺，對提高教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。

作者單位：張慶堂 孫移 沙印 江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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