中小學心理教師突破職評困境的思考

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摘要： 中小學心理教師在職稱評比中面臨著困境，比如教育教學管理工作的現實局限、心理學科邊緣化的消極效應、工作內容和成效無法量化帶來的評審難題等。了解困境，突破困境，需要心理教師抓住學科職評的優勢，突破重難點，增加工作反饋，加強與學科負責人的聯系，還要順應目前社會重視心理健康教育的潮流，抓住提升能力的各項機會等。借助職稱評比的平臺，有助于真正實現自己的工作價值。

關鍵詞：職稱評比；教學管理；學科邊緣化

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）23-0072-03

2022年，國家人力資源社會保障部、教育部發布的《關于進一步完善中小學崗位設置管理的指導意見》（以下簡稱《意見》）中提到要“遵循中小學教職工成長發展規律，創新崗位管理政策措施，拓寬職業發展通道，激發中小學教職工的積極性、主動性、創造性，進一步加強中小學教師隊伍建設”“堅持分類施策、分級管理”“堅持因事設崗、精簡效能、科學規范、評聘結合”。在《意見》文件指導下，中小學教師崗位等級設置為初級、中級和高級，多數學校崗位評聘的主要內容為教育教學管理工作、年度考核、綜合性榮譽、學術性榮譽、教學比賽獲獎、科研教改課題、課程開發、論文獲獎、指導學生獲獎、公開課、講座、工作量等，考核內容詳細，覆蓋面廣。

對于中小學一線教師來說，職稱評審既是一道難題，又是一道能證明自己實力的好題。這道題“難”在要求教師全方位發展，不能僅局限于課堂教學，而它的“好”也在于此，以評審要求為推力，提升教師的綜合素質。對這道題，有些教師很順利就解開了，在同行競爭中脫穎而出，而有些教師卻遲遲不能攻克，職稱評審成了他們職業生涯中不能觸碰的痛。其中，中小學心理教師的職稱評審困境尤為明顯，亟須突破。

一、心理教師職稱評定的困境分析

（一）教育教學管理工作的現實局限

在中小學，心理教師擔任班主任是一件不被現實允許的事情，因為心理學科教學與學生考試成績沒有直接關系。而在職稱評審中，班主任分值占比較高，心理教師在這一塊失分，并非因為不想當班主任，而是沒有機會當班主任。部分地區出臺政策，規定心理教師享受班主任待遇，這一政策因為各方重重阻礙，目前只能流于一紙空文。最現實的情況是，心理教師的工作年限可以折算成副班主任工作年限，進而有資格參與職稱評比，但沒有加分。

現在職稱評比在很多地區實施校評，每所學校在職評定量考核標準中對教育教學管理工作的具體內容有細微的差異，但是大方向是一致的。除了班主任之外，擔任年級組長、行政領導、教研組長、備課組長等均有加分。針對這些職務，心理教師除了有可能擔任行政領導外，擔任年級組長、教研組長、備課組長的可能性幾乎為零。雖然學校越來越重視心理健康教育，但是心理教師擔任年級組長是不現實的，這跟不能擔任班主任的原因一樣。一所學校中，心理教師的數量非常有限，一般是配備1～2位專職心理教師。在學科組的歸類上，心理教師從屬于政治教研組或者音體美教研組，擔任教研組長或備課組長無疑是天方夜譚。

（二）心理學科邊緣化的消極效應

我國中小學心理健康教育工作起步較晚，近些年才逐步獲得關注，心理學科的發展、心理教師的專業發展必然會面臨階段性的困境，其中心理學科邊緣化是非常普遍的現象。心理教師游離于主流教師圈之外，工作不容易被學校領導、其他學科教師、學生重視和認可。絕大多數心理教師的辦公室是冷清的、偏僻的，和空蕩蕩的心理功能室做鄰居，消息不靈通，工作被動，這些都會導致心理學科邊緣化。

每學年末，學校對教師展開年度考核，分為優秀和合格兩類。心理學科邊緣化，直接導致學校考核優秀名單中極難出現心理教師的名字。優秀名單主要是分配給學校領導、班主任、有教學成果的教師，心理教師的工作不容易被看到。除非本學年有重大貢獻，為學校贏得了高級別的榮譽，不然根本不可能被列為考慮范疇。同樣，綜合性榮譽，比如優秀教師、優秀教育工作者、綜合性先進個人等，也很少落到心理教師的頭上。

（三）工作內容和成效無法量化帶來的評審難題

中小學心理教師的工作內容包括心理課教學、心理輔導、心理篩查、心理檔案建設、心理危機預警工作、學校教師心理資格證書培訓等，內容繁瑣復雜，遠超過一般學科教師的工作。舉個例子，學生心理輔導工作是心理教師工作的一大重要組成部分，在特殊時間節點，比如入學、首考、高考，甚至整個春天時節，學生的輔導量都是暴增的，日均2～3位。這些輔導，在絕大多數學校是不計入工作量的，也是沒有任何額外補貼的。心理教師的工作量只有課時，而課時是依學校具體情況而定的。有些心理教師從早忙到晚，但是按照本校目標管理考核辦法，竟然是未滿工作量。

此外，在工作成效上也無法量化。一般學科教師的工作成效可以通過學生的成績來呈現，但是心理學科不行。學科教師可以通過教學和課后輔導提升學生的成績，而心理教師的一次次輔導雖然有可能調整學生的心理狀態，卻很難直觀地提高學生的成績。有心理教師反映，在職稱評比時與其他學科教師競爭，在分數相當的情況下，領導認為該學科教師兢兢業業，使學生成績有所提升，而對于心理教師的工作，領導則不予置評。心理教師評比的劣勢，一覽無余。

二、突破職稱評審困境的幾點思考

困境不是絕境，而是考驗。了解困境，走出困境，才能得到真正的成長和升級。我認為心理教師可以通過以下四個方面來突破職稱評審困境。

（一）抓住重點，突破難點

心理教師可以根據自身學科特點抓住重點得分項目，比如學術性榮譽、教學比賽獲獎、科研教改課題、課程開發、論文獲獎、公開課、講座等，這些都是可以拋卻外界干擾因素，通過自身努力就可以獲得的評分點。榮譽不是一蹴而就的，而是需要每時每刻的積累。心理教師要抓住平時的教學比賽機會，積極磨課，增強內功，取得優秀的比賽名次。也要沉淀下來，將教學經驗轉化成論文、課題、課程，理論與實踐結合，更深入地挖掘自己在心理學科上的潛能。

對于心理教師來說，評職稱的難點在于教學管理工作、年度考核、綜合性榮譽等。針對教學管理工作，如果條件允許，心理教師可以承擔行政工作。承擔行政工作后，除了評職稱加分外，還會對自身的心理工作有助推作用，促使心理教師用大德育、大教學的視角來看待自身工作。這一轉變，一定程度上會增加年度考核優秀和獲得綜合性榮譽的可能。

（二）增加反饋，提升存在感

學校心理工作切忌靜悄悄、無聲響，心理教師要主動將工作以各種方式，在各個節點顯現出來，不能悶聲干活。比如學校的新生入學心理預警篩查工作，在學生心理普測結束后，心理教師應當將各班預警學生名單和測試結果反饋給班主任、年級主任、學校主管心理的領導，并告知注意事項，注意不要給學生貼標簽。心理教師對預警名單中的學生進行初始訪談后，要及時將訪談結果反饋給班主任，讓班主任第一時間了解學生的心理動態。

另外，心理教師應制定學年工作計劃和學年工作總結，將資料以文件形式反饋給領導，而不是被動等待領導問詢。學校轟轟烈烈的心理健康月活動結束后，心理教師要抓緊時間撰寫報道，發布到學校網站。工作上遇到難處，不要一個人硬扛，要主動跟領導溝通，聽取建議，化困境為機遇。做好這些反饋，就要求心理教師多和學校其他教師溝通，把心理工作從邊緣區域拉到學校工作的中心舞臺上，最終工作也會進入良性循環，越來越有影響力。

（三）緊密聯系，積極回應

心理教師要增加與學校領導和各學科教師的反饋，也要增進與教研員、學科帶頭人的聯系。相比其他學科隊伍，心理教師隊伍人數較少，分布零散，但正是因為這個特點，心理教師在教學科研和業務方面比賽機會更多，發展空間更大，團隊聯系也更加緊密。

客觀上來說，一個教師要想在課堂教學方面有發展，是需要所屬教研組教師的幫助。但是心理教師上完一節校級考核課，主要是由社政教師或音體美教師來點評，雖說課與課之間是有共通點的，但是學科不同，其他學科教師很難對心理課有深入的思考和指導。這就直接導致心理教師課堂業務發展緩慢，教學能力停滯不前。客觀困境如此，但是仍然可以付出主觀的努力。我建議心理教師要主動邀請教研員和學科帶頭人進行課堂點評，或將自己制作的課堂視頻上交給他們，并表達自己希望得到修改建議的意愿。在科研方面也是如此，要抓住每一次評比的機會，主動請教研員和學科帶頭人指導論文和課題，在一次次修改中不斷提升自己的能力。此外，當教研員和學科帶頭人有工作布置時，不要挑三揀四、推三阻四，要積極回應，認真完成每一項任務。這樣的良性互動會讓心理教師對學科工作越來越投入，也會在與其他學科教師競爭中越來越有底氣。

（四）順勢而為，賦能前行

目前社會越來越重視心理健康教育，心理教師提升能力的機會也越來越多。學校、醫院、婦聯、社區、心理衛生協會等組織都對未成年人心理工作高度重視，用各種方式宣傳心理健康知識，共同搭建提升學生心理素質的平臺。在這樣的形勢下，心理教師要學會順勢而為，將自己所學做更大發揮。比如我所在區域，縣內各組織聯合實施一項“巾幗家”百堂家庭教育講座送基層活動，需要心理專業人員的加入。很多心理教師參與這項活動，根據自己的工作經驗將心理健康教育理念滲透進家庭教育指導工作中，為農村學校家長做青春期心理解讀講座和親子溝通公開課。這些實踐將心理教師從學生身邊轉移到家長身邊，幫助我們用綜合的視角來看待學生成長， 進而有助于我們心理工作的進一步提升。

學校外的工作可以幫助我們拓寬視野，增強社會影響力，學校內的工作則會幫助我們更加深入地挖掘可能性。當我們有了充足的實踐積累后，就可以沉淀下來撰寫與心理相關的論文和課題。目前在心理一線，科研評比活動是比較多的，心理教師要抓住機會，整合反思，提煉升華。一步步地積累是為了最終的深化，寫的過程會幫助我們更加深刻地思考，進而反哺心理教學工作。

當我們在做這些工作的時候，其實已經不僅僅只是為了評職稱，更多的是為了實現自己的崗位價值。職稱評比提供了一個教師成長的范式，我們通過實踐來成就自我的事業，而非被職稱所束縛。心若向陽，花自盛開。愿每一位心理教師都能借助職稱評比的平臺，看到成長的方向，真正實現自己的工作價值。

參考文獻

[1]樊未晨. 中小學教師“職稱新政”突破了啥[N]. 中國青年報，2022-09-26.

編輯/張國憲 終校/石 雪