如何利用微課提高初中數學課堂教學效率

孫煥新

【關鍵詞】初中數學；微課教學；教學效率

隨著互聯網技術的不斷普及， 在教育的過程中需要注重目前信息時代對于教育的影響， 特別是目前信息化教育越來越發達的當下更是如此[1]。教師需要通過互聯網資源進行教學，對網絡資源進行開發與利用，對于網絡教育來說， 微課也是一種常用的互聯網教育工具，已經在各科各門中得到了廣泛的應用。在這種教育背景之下， 傳統的教育方式已經難以適應目前新時代的教育工作需求， 教師需要借助微課視頻來展開課堂教學，主要以提高學生的學習熱情為主，通過有效的教育方式開展教學，也落實信息化課堂的構建。

一、利用微課開展課前預習

微課是一種新型的教學方式， 教學過程中教師需要抓住微課教學的特點，并且使用微課來創設情境，通過這樣的方式激發學生的學習興趣[2]。由于小學階段的學生注意力很容易就會分散，在學習數學的過程中，學生會很容易感受到數學的枯燥性，因此，在進行教學的過程中，教師需要調動學生的積極性，激發學生學習數學的興趣，只有這樣才能真正提高教學的效率。例如：當在教學“平行線的判定及其性質”的時候，教師便可以通過一些網絡中的視頻以及圖片來制作為時10 分鐘的微課視頻， 在教學的內容中利用視頻以及圖片等制作10 分鐘的微課視頻， 并且對平行線的判定方法以及性質、原則等進行總結與歸納，這樣可以幫助學生更好地認識到知識的全貌，也能夠落實整體性的教學。通過這樣的方式進行教學，不僅能夠創造一個更加輕松愉悅的教學情境，而且還能通過微課來真正實現教學的目的，吸引學生的注意力，提高教學的質量與效果，通過這樣的方式能夠真正激發學生的學習主動性，真正提高了教學的質量與效果。

二、落實小組合作，對學生進行分組

由于受到先天或是后天的影響，小學階段學生的數學水平以及學習能力之間有著較大的差異，在進行課堂教學的過程中， 教師則需要將微課作為教學的輔助工具，不少學生在聽課的過程中能夠了解教師所傳授的知識點，但是依舊還是會有一些學生出現聽不懂或是漏聽的現象，這將會導致學生出現不懂的情況。但是對于教師來說，則由于教學精力有限，教師在教學過程中也很難實現一對一的查漏補缺，也很難幫助學生一個個地解決問題。在這樣的情況之下，為了避免學生出現兩極分化的情況，教師則需要在微課教學上下功夫，通過科學合理的方式讓學生們掌握基本的數學知識，避免學生出現聽不懂的情況。例如：當在開展教學的時候，教師可以將學生分為幾個小組，分組時教師則可以通過問卷調查或者溝通交流的方式對學生的情況進行了解，了解學生對于這些知識的掌握程度，接著再通過科學的方式將學生劃分成6 個層次左右，可以讓層次不同的學生在一個組，也可以讓層次相同的學生在一個組。接著，教師則可以引導學生根據自己的學習情況來看微課視頻，并且為學生設置一些具有針對性的任務以及實踐活動，幫助學生提高自己的能力。對于學習情況良好的學生，教師則可以讓他們進行一些拓展活動， 例如：“豐富的圖形世界”這一課的內容，教師則可以讓這些學生自己創造一個圖形，并且說說創造這個圖形的意義與想法；而對于學習情況較差的學生，教師則可以要求他們對基本的圖形知識進行掌握，了解物品外形的基本概念。當學生們在學習的過程中，教師還應該引導學生對這些知識進行積極的交流與討論， 讓學生們說說自己的學習情況，此外，教師還可以通過微課以及其他多元化的教學方式來對學生進行引導。針對一些課堂上很容易出現的錯誤點，教師則可以根據學生的學習情況來進行梳理，并且將這些易錯的題目進行總結歸納，教師還可以將這些易錯題也制作進微課中，讓學生們在課后進行觀看，從而提升學生的學習效果。

三、結語

綜上所述，在開展初中數學教育的過程中，利用微課對教學的重難點進行剖析與導入， 能夠鞏固各個教學環節的質量。在教學過程中，教師也應當將信息化微課作為教學的工具， 在開展實踐教學的過程中通過積極的方式進行教學，這樣才能真正落實改革教育工作的開展。教師可以通過小組合作以及展開課前預習的方式開展課程，幫助學生不斷提高對于數學知識的理解程度，為學生今后的數學學習打下良好的基礎，提高教學質量。