專業群下高職說寫課程的任務化教學構建

曾錦華

摘要：專業群下高職說寫課程有必要進行以工作過程為導向的任務化教學改革。按照工作過程下典型工作任務來實施教學改革，高職說寫課程的任務化教學需要進行重構教學資源、構思教學設計、設置教學任務、建立教學激勵監督機制等改革。

關鍵詞：專業群；高職；說寫；課程；任務化

《國家職業教育改革實施方案》及《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出：重點支持專業群率先發展，推進產教融合、校企合作，促進產業鏈升級。借此實現高職院校與企業共同促進高職人才培養。對此，在專業群建設背景下，高職教育教學改革應該以實現專業群、學習鏈、產業鏈的“三鏈”融合為努力方向。而專業群對應下的產業鏈，是一個包含產業各個環節的工作過程，相應的，學習鏈要不斷滿足產業鏈下工作過程所需要的技術技能，因而，構建專業群下以工作過程為導向的任務化高職教學改革成為了必要。

一、重構教學資源

在專業群下，要實現專業群、學習鏈、產業鏈三者有效融合，必然要對原有的專業結構進行調整，以實現“以群建校”“以群建院”“以群建系”，借此，必然需要打破傳統思維、傳統模式，這里當然包括課程建設思維、教學模式等。對此，高職說寫課程最急迫的需要對教學內容、教師隊伍、行企業資源等進行調整。對教學內容，高職說寫課程如果還堅持游離于工作過程下典型任務所需要的內容之外，那么，結果必然無法滿足職業崗位人才能力培養的需要。如此，急需在專業群下，按照產業鏈下各個環節中典型工作任務的需要，對教學內容進行選擇。這種選擇，將會打破傳統的說寫知識體系，形成知識的零星化、碎片化，如“電子信息工程技術專業群”的課程知識教學內容，“印刷媒體技術專業群”課程知識教學內容。同時，相應的教材，也需進行分解重組。教材編寫需要按照專業群的要求，開發新的體例、選擇新的說寫模板及范文。為了適應專業群教學的要求，原有的說寫課教師也需進行調整、培訓、補充。

產業鏈下的工作任務，涉及到的說寫內容十分豐富，有的強調寫，有的強調說；有的注重專業性，有的注重交叉性；有的要求學院型，有的要求創造型。而教師的能力和知識有所側重，因此，要讓合適的教師教合適的內容。根據專業群的特點，教師隊伍的重構，應該是以教學內容組建教學團隊，而不是以學科體系編制教師隊伍。如，對“大學生創新創業”項目來說，按照其典型工作來劃分，有策劃方案、調查報告、經濟文書、團隊管理、營銷管理、財務融資、公共關系口才、營銷口才、主持口才等任務，因而，僅僅依靠高職說寫課程教師，或者僅僅依靠某一專業教師，顯然無法有效完成整個教學，如能按照教學內容組建團隊，進行跨界教師重組，其教學效果將會顯而易見。重構教學資源，是專業群建設的要求，而高職說寫課程的教學也依然。

二、構思教學設計

項目化教學設計構想，需要體現工作過程、任務驅動，特別是在專業群下，更要體現產業鏈的工作過程。

第一個步驟是項目的設置。“大眾創業、萬眾創新”是時代的特征。大學生創新創業工程，已成為增強高校學生創新能力和在創新基礎上創業能力的重要舉措。加之，高職說寫課程內容中基本都包含“大學生創業計劃書”寫作內容，因而，可以選擇“大學生創業項目”作為教學的項目。

第二個步驟是分解任務。大學生創業項目的實施，涵蓋項目實施的各個環節，是一個具有多個環節的工作過程。工作過程中的各個環節，根據與工作崗位的關系，可以設置成相對應的工作任務，如項目策劃、市場調研、產品研發、團隊管理、商務洽談、營銷運營、財務融資等任務。

第三個步驟是對接教學。從項目中分解出來的每個任務，盡量與高職說寫課程的教學內容進行對接；與教學內容對接出來的任務，按照學生自愿認領的方式對位到學生，從而生成學習團隊（即創業團隊）；又根據教學內容的需要，合理配置教學資源，如知識模塊的起用、跨專業教師的組隊、線上資源的共享等。

第四個步驟是效果評價。在對應任務的學生分享自己完成任務之時，師生可以就此進行學習、討論、建議，甚至打分；在模擬工作情景教學中，師生可以扮演各種角色進行模擬活動，其間自然會融入討論、交流、分享；創業團隊有幾位甚至十幾位同學，可以評選出優秀組員、待努力組員，又因教學班級會有幾個創業團隊，因而根據學校效果又可以評選出優秀創業團隊、待努力團隊。

三、設置教學任務

大學生創業項目的實施過程，也是課程的教學過程。那么，根據這個過程，教學過程可以分為四個階段。

第一個階段是項目的前期。對大學生創業項目進行典型工作任務分解，這個階段主要有項目策劃、項目調研、項目論證、項目決策等。對應高職說寫課程的教學內容包括項目策劃書寫作、市場調查問卷制作、市場調查報告寫作、市場預測報告、贊美批評社交口才、法定公文如決議和紀要寫作等。這部分內容可以由中文專業背景教師完成，也可以由工商企業管理專業背景教師指導或參與完成。

第二個階段是產品的生產。對大學生創業項目進行典型工作任務分解，這個階段主要有生產選址、設備購置、產品制造、戰略規劃、產品開發等。對應高職說寫課程的教學內容包括項招投標書寫作、財務分析報告寫作、審計報告寫作、資產報告寫作、勸說與拒絕社交口才、產品說明書寫作等。這部分內容相對來說，專業性要求比較高，因而需要財經類的會計教師參與或者主講。當然，教學的主導方還應該是高職說寫課教師。

第三個階段是產品的營銷。其典型任務可以分解為營銷管理、銷售策略、產品配送、團隊管理、商貿洽談、商務談判、會務管理、禮儀公關、招工招聘等。對應高職說寫課的教學內容主要有營銷策劃書寫作、商品廣告文案寫作、商務談判文案寫作、經濟協議合同寫作、團隊管理協調溝通、商貿洽談口才、營銷口才、社交禮儀、會務文書寫作、拜訪接待口才、招聘求職文書、求職口才等。這部分內容相對比較復雜，但確實是這個工作流程中必有的環節。

第四個階段是產品的消費。這個階段屬于工作過程的后期。其典型工作任務主要包括產品的維護、消費方的維權、總結表彰、宣傳推廣等。對應的高職說寫課的教學內容主要是經濟糾紛起訴狀寫作、經濟仲裁書寫作、公證書寫作、經濟活動分析報告寫作、總結寫作、述職報告寫作、主持口才、表彰文書寫作、新聞推送文書寫作等。

四、建立激勵監督機制

激勵監督機制需要與項目創業團隊的組建同時建立。首先，項目創業團隊的組建，需要借助班委會的力量，如一個教學班分為3個創業小組，那么要求班長、團支部書記、學習委員各督促組建一個小組，當然，其可以在這個小組，也可以不在這個小組，因為他們只是協助教師督促小組的組建。然后，教師要緊密聯系各創業小組的組長，給他們一點權力、也給他們一些任務，如組長可以評選自己小組的優秀組員，但是每周都必須督促自己小組成員有效完成學習任務；組長可以不認領項目分解出來的工作任務，但是必須做好兩到三次評委的學習任務，如對市場調查報告的分析點評、模擬求職招聘者角色的扮演。最后，在教學的最后階段，教師與組長一起評選出優秀創業小組，并在學業成績的評定上給予一定分數的獎勵。當然，優秀創業小組的評定會在教學設計中擬定相應的評價標準，如組長的領導力、團隊協作的能力、項目的有效性、組員參與項目的情況、現代化信息手段運用的情況等。如此，整個的教學過程，不但能比較好的按質按量完成，而且也能形成良好的互動、激勵。

結語

專業群下任務化教學是高職教育的時代特征，高職說寫課程也是一門實踐性比較強的課程，但是，高職說寫課程的任務化教學要落到實處，還有很長的路要走，除了其自身的基礎性特征外，還有知識碎片化帶來的教學內容重構困難、教學資源調整所需要的人力物力財力困難及高職教育重理輕文所帶來的觀念困難等。教育改革是一個循循漸進的過程，高職說寫課程的教學改革當然也是。

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【本文系2020年東莞職業技術學院教學改革重點項目“基于‘專業集群視域下高職應用寫作與口才訓練課程建設的研究與實踐”（項目編號：JGZD202012）的研究成果】

責任編輯 龍建剛