新課標背景下高校體育教育專業大學生體育核心素養培育路徑研究

萬 義 談星宇

吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 4160001

2014 年，我國進入課程改革深化階段，立德樹人被確定為課程改革的根本任務，學校全方位圍繞立德樹人培育學生，各個學科和部門也都依據學科特點提出了發展學生核心素養的具體要求與路徑，自此，課程改革正式步入核心素養階段。各體育高等院校也緊跟深化課程改革的步伐，不斷聚焦學生體育核心素養的培育。2022 年，最新版《義務教育體育與健康課程標準》正式頒發，新版義教課標重視貫徹落實黨和國家一系列教育和體育的重要文件精神，將學生的核心素養培養問題提升到了新高度，并明確要求培養學生的關鍵能力、重要品格以及正確的價值觀。俗話說的好：種瓜得瓜，種豆得豆，體育教育專業學生是義務教育階段體育與健康課程講授者的主力軍，體育教育專業大學生素質關乎體育教師隊伍整體素質，也間接影響義務教育階段學生核心素養的養成。為了落實“新課標”的戰略目標，各基層學校需要引進高素質的體育人才支撐，學生核心素養的健康成長離不開體育教師以身作則，那么對體育教育專業學生核心素養的培育路徑進行優化就顯得尤為重要，這也是對體育教育專業大學生進入體育教師角色打好基礎。在全球化發展背景下以及學科核心素養教育成為解決新時代難題、培養學生成為祖國棟梁的必由之路。我們需要將高等院校培育新型人才的主體作用進行全面發揮，充分提高體育教育專業學生的核心素養，從而提升中小學學生核心素養，促進學校體育事業良好發展，為體育強國助力。

1 體育核心素養的概述

1．1 體育核心素養內涵

“核心素養”一詞最早出現于1997 年，國際經合組織啟動的DeSeCo 研究項目，作為“舶來品”核心素養在我國存在諸多爭論，現階段我國主要將體育核心素養的內涵分為兩種：體育學科核心素養以及體育核心素養，一般認為體育核心素養是體育學科核心素養的上位概念，體育科學核心素養是體育核心素養的從屬概念。本研究以體育核心素養為討論的主題。體育核心素養指的是在體育教學過程中學生逐步習得的體育技能、掌握的體育知識、優良的體育品質與行為，以及體育情感態度和價值觀等綜合性的關鍵素養。[1]伴隨著新課程標準的頒發，學生的核心素養培育已經變為義務教育階段學生教育的重點內容，這對義務教育階段體育老師也提出了更高的要求，故培養體育教育專業大學生的核心素養也成為高校迫在眉睫的任務，核心素養教育成為教育專業學生進入學校任教的必備技能，核心素養教育是當代社會對大學生特別是師范專業學生提出的時代要求。

1．2 體育核心素養內容

我國學界關于體育核心素養在內容上的說法有些許區別，從目前已經發表的文章來看，多認為認知、技能和意識出于其實質的層面，本研究也將體育核心素養內容分為體育精神、運動促進、健康促進三方面。[2]

1．2．1 體育精神

體育精神指的是體育鍛煉中所包含的思想作風和意識，其對人的人生發展具有重要啟迪和影響作用。體育精神是一種意識形態，是由體育運動所孕育出來，它超過了體育運動項目本身，內化為人類內心的追求與信仰。體育精神是學科核心素養中最具柔性的內容，但卻擁有強大的內生力量，[3]它能夠有效激發人的主觀能動性，調節和支配人的身體行動，體育精神一旦形成，將會極大促進學生熱愛體育，養成終身體育的生活方式。它培養學生頑強拼搏、超越自我、吃苦耐勞的優秀品質，形成公平公正、遵規守紀的競爭態度，塑造不以成敗論英雄的價值觀，在社會交往中樂于助人、尊重他人，形成良好的人際融合能力。

1．2．2 運動實踐

運動實踐包含運動能力和運動習慣，運動能力可以分為基礎運動能力和競技運動能力，體育教育專業大學生是義務教育階段體育教師團隊的主要預備軍，除了要掌握以上兩種運動能力外，還應該掌握傳授運動的能力，也就是授課能力。從橫向上發展運動能力，學習多種運動類型，從縱向上打好專項技能基本功，能做到學以致用、學以善用、學以巧用。而運動習慣是運動過程中養成的習慣，具有一定的慣性。運動能力的形成，能為終身體育提供基本保障，學生習慣的養成，能為個人健康發展打下良好基礎。

1．2．3 健康促進

20 世紀70 年代以來隨著大家對健康意識的有效提升，健康促進的事業漸漸發展起來，其內涵指的是與健康有關的行為和相關的影響因子是教育、組織、經濟以及環境支持的總稱。[4]體育核心素養中主要包含健康知識與健康行為兩方面。健康行為指的是能夠幫助個體在生理、心理以及社會上維持良好狀態的一種行為，[5]如，健康飲食、科學鍛煉、作息規律等。健康知識是指能運用該有關知識控制不文明生活或者不利于健康的現象和習慣、提高生活質量，比如，營養知識、預防疾病知識、預防體育危險行為知識。

2 高校體育教育專業學生體育核心素養發展現狀

2．1 重視優勢專項培養，忽視劣勢專項發展

有句古語：成者為王，敗者為寇。這句話放在現在的體育學院的專業之爭上也是十分貼切。在我國高校體院一般都會有自己擅長的運動項目，這些專業在學校會成為培育的重點專業，在外比賽也是拿獎的重點關注項目，自然這類項目的資源和資金都會較其他項目充足。但關注優勢項目的同時也不能忽視劣勢項目的發展，然后現實情況是，在一些劣勢項目方面，學生不僅沒有外出比賽的機會，校內的師資和場地落后，在面臨專業選擇時，學院專業環境往往是學生選擇的專項影響因素之一，在此背景下，很多同學選擇放棄自己喜愛的專業或者適合自己的專業，轉而投向學院“熱門”項目，部分學生由于對自身專業的忽視而沒能把握珍貴的教育資源，而荒廢學業，劣勢專業的學生想提升卻缺少鍛煉的機會。

2．2 重視技能學習，忽視理論學習

由于體育專業的特殊性，常常將學習內容分為理論與運動技能，每個學生都會選1-2 個專項技能，比如，足球、籃球和健美操等，但是同學在學習過程中通常以自己的專項為主，而忽視專業理論的學習，不以體育教育專業的要求去全面提升自己，而只是側重專項技能的學習。當談到他們是什么專業的時候，提到的都是自己的專項，比如，羽毛球和足球等。綜合分析，有許多因素導致：學院測試對理論與技能測試的方法略微生硬，當前就業崗位重視應聘者的技能水平，而忽略理論知識儲備等。但事實上，理論學習與技能學習對核心素養教育都很重要，運動場上耐力跑訓練可以培養學生頑強拼搏的體育精神，而在教室通過對學生運動損傷的處理，也能培養學生遇到意外能自救和救人的能力，對奧林匹克乒乓項目的學習，可以培養學生團結愛國，一致對外的決心與勇氣。對于體育教育專業的學生來說，運動能力不應該是單純的技能比拼，而是理論與專業技能全方面發展的競爭，扎實的體育理論知識能夠更好的理解運動規律，同時也是科學鍛煉的基礎。以后在教學過程中也可以更好地培育中小學生的核心素養，這也是體育學科專業化不強的一個基礎因素，體育學科專業化需要人才的專業累積，具體需要理論知識的專業化，而不僅是技能的專業。

2．3 重視體質的提高，而忽視體育文化的傳播

如果把人生看作修建一棟摩天大樓，物質需求肯定是這座樓的地基，對于我們體育教育專業的學生來說地基是專業能力，那么優秀的精神品質就是讓這棟樓更高更穩固的關鍵因素就是我們的體育文化和體育精神。但當前大部分高校體育學院重視在比賽中獲取獎牌，過于重視學生專業能力的提升，但卻缺乏對學生體育精神的熏陶。但其實做到育身的同時，更要育人，體育教育專業的學生最終要步入社會，在這其中會面對無數的困難與挫折，這個時候頑強拼搏和不屈不饒的體育精神就顯得難能可貴了，在面對生活和工作壓力時，要求同學既要具備良好的身心水平，更要有終身鍛煉的意識及基本的體育核心素養。

3 高校體育教育專業學生發展體育核心素養的路徑

3．1 課堂教學是發展學生核心素養的主要渠道

相比較其他專業的學生，體育教育專業學生的學習不限于坐在教室進行純理論學習，他們還需要將大量時間放在專業技能的學習、實踐與鍛煉。相比較那些高水平的運動員，他們不是單純的限于運動技能的提高，還需要學習與運動相關的理論知識，了解運動的內在規律與原理，更重要的是進行師范生技能的學習，知道如何去授課，了解中小學階段學生身體與心理的特殊性。因為體育教育專業學生上課的特殊性，課堂又是對學生展開核心素養培育的主陣地，那么我們一定要牢牢的掌握課堂的每一分鐘，在達到教學任務的同時，通過師生互動等手段無形中樹立學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，同時需要關注理論學習，提高理論教學的專業性、趣味性、實踐操作性，對于學生的理論學習掌握情況要進行嚴格把關，全面提升學生的理論儲備，也可以打造學校學生理論學習優勢，塑造學生優良的個性與品質，培育學生核心素養。

3．2 各專項平等發展是發展學生核心素養的重要環境

體育教育專業學生的專項水平是其專業能力的重要組成部分，完善體育教育專業學生專項管理方案，合理分配每個專項資源，讓劣勢專業的學生也有機會鍛煉自己，提升自己的核心素質。重點項目重點發展，非重點項目重點扶持，學院應該給予他們更多的關照，比如，定期展開對外交流與學習，積極鼓勵學生外出參賽等，必須對培養學生核心素養負責，使其各專項平等發展進而培養學生的核心素養。

3．3 校園體育文化是發展學生核心素養的必要途徑

校園體育文化從地域上特指學校里的文化現象，從內容上以校園體育精神為主要部分，能夠反映學校師生的共同信念和人生追求，從功能上能為師生和學校的未來發展提供文化引導方向，起到激勵學生和教師的作用。[6]校園文化功能從體育上來說主要包括社會情感、教育、創造、塑造等功能。[7]他對培育學生全面的核心素養有著非常關鍵的作用，高等院校應該營建良好的校園體育文化環境，積極舉辦校級和院級體育賽事，還可以通過師生合作的方式建設學生體育社團組織，以體育學院學生為中心，保證社團體育質量，在這個過程中也可以鍛煉體育教育專業學生的管理和組織能力，也能在競技比賽中要培育學生頑強拼搏、齊心協力、奮發圖強的體育精神，完善同學的核心素養，達到立德樹人的根本要求。

4 結論與建議

4．1 結論

自核心素養概念提出以來，培育學生體育核心素養一直都是體育教育者的重要任務，隨著新課標(2022版)的頒布，學生核心素養培育也成為體育教師的重要目標。體育教育專業學生既是現在的學生，也是未來的學校體育教師，作為核心素養的踐行者與實踐者——雙重身份，學校需要關注對他們進行體育核心素養培育與提升。“羅馬不是一天建成的”，但是可以一天一天去建的，核心素養的培養也非一日之功，核心素養的提升需要時間的積累沉淀與多方面的努力。雖然現階段各高校在培養學生核心素養中還存在許多不足，但是通過提升體育課堂的質量，積極營建良好校園體育文化環境的方式，一定能有效培養提升在校學生的體育核心素養，促進學生身心發展，為學生將來在復雜多變的社會遇到困難時，培養有助于它們克服困難的綜合能力以及核心競爭力，也為在未來職業教學中更好的培育學生核心素養打好基礎。

4．2 建議

4．2．1 開展課程思政建設，隱形發展核心素養

將思政教育融入體育教學中，挖掘體育思政中愛國主義、團結合作精神、誠信精神等價值，對學生進行思想熏陶，提升體育思政課程培育人才的作用，提升學生體育核心素養與思想政治核心素養。

4．2．2 以學生為主體，高效提升核心素養

在2010 年發表的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中，第一次正式提出要“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，[8]以學生為主體要求教師站在學生的角度思考問題，同時應該對不同的學生因材施教，要學會尊重學生的個性差異，能夠展開具有針對性的教學方式，培育學生的身心個性發展能力，高效促進學生核心素養的完善。

4．2．3 跨學科聯動，共同促進核心素養

在國外講學科素養，只是將學科當作一個介體，所有學科共同承擔一致性的任務，培育學生的社會生活素養，幫助其與社會順利融入。[9]世界是相互聯系的，我們需要重視與其他學科相結合，共同促進學生核心素養。在響應國家積極培養綜合素質人才的政策下，學生在校學習過程中，除了學習自己的專業課程外，還會選修其他學科課程或者與其他學校聯合開展公共課程、共享優質教師，做到資源利用最優化。高校應該積極開展跨學科的實踐活動，比如，開展項目式學習等，促進不同學科師生之間積極交流，做到學生綜合素質的全面提高。

4．2．4 滲入德育教育，嚴格落實核心素養

習近平總書記指出：“立德樹人”就是要引導青年學生“明大德、守公德、嚴私德”，[10]培養核心素養的意義也體現在：落實“立德樹人”根本任務，所以，在教學環節中要學會滲入德育教育，教師要善于從教材中發現德育素材，讓學生耳濡目染地感受體育與德育的雙重教化，要嚴格貫徹“立德樹人”這項根本任務。