“雙一流”建設背景下中外合作辦學理論教學管理模式探索研究*

陳齊平 ，曹天恒 ，丁俊嶺 ，胡一明 ，曾德全

（華東交通大學機電與車輛工程學院 ，江西 南昌 330013）

0 引言

現如今，經濟全球化發展迅速，高等教育國際化已成為教育發展主要趨勢。從我國目前情況來看，各學科專業課程均存在不同程度的缺陷，開展中外合作辦學項目可以完善部分教育教學方面的不足[1]。合肥工業大學謝眾等對中外合作辦學的辦學理念、人才培養目標、相關法律、辦學資源引進力度等方面進行完善，構造了一套中外合作辦學的質量保障體系[2]。南寧師范大學何一飛在中外合作辦學項目中提出項目定位模糊、辦學理念不清晰、管理機制有待加強等問題，并提出了相關改善措施[3]。西華師范大學馮文全等針對我國教育改革所面臨的教育投資相對滯后、民辦教育發展薄弱、城鄉教育差距大等問題，提出改善措施[4]。現在看來，中外合作辦學項目已然成為我國教育事業不可或缺的重要部分。我國相關機構通過實踐的方式積極引入教學資源，并結合我國中外合作辦學不斷總結的教學經驗，在國際化人才培養方面有自己獨特的見解，為新時代中國特色社會主義建設提供了人才保障[5]。國家制定相關法律引導中外合作辦學的正確方向，中外合作辦學者按照相關法律法規依法辦學，以引進外方優質資源、培養高質量人才為目標，推動國家高等教育高質量發展。

本文分析研究了中外合作辦學理論教學管理模式中存在的不足，主要包括課程設置不合理、授課安排不完善、語言學習質量不高、學生基礎與課程難度不匹配等問題，分析了中外合作辦學理論教學管理研究的必要性，并針對中外合作辦學理論教學管理模式中存在的不足，提出了在課程設置、授課安排、語言學習質量、課程輔助教學、招生標準等方面的優化措施，最終實現中外合作辦學的新發展，對加快我國新時代教育發展具有重要意義。

1 當前中外合作辦學項目理論教學管理模式存在的不足

目前，針對華東交通大學中外合作辦學項目，本文分析了理論教學管理模式存在的不足。

1.1 課程設置不合理

主要表現為語言課與車輛工程專業課協調困難。一方面，中外合作辦學項目必須要加強學生在外語學習的比重，然而有些課程直接聘請國外教師講授國外專業課，其效果并不理想，其主要原因在于中外合作辦學項目招收的大多不是基礎好、學習能力強的學生。基礎不牢固、學習能力一般的學生直接聽國外教授的國外專業課，學習壓力過大，會對課程失去興趣，教學效果不言而喻。另一方面，一些中外合作項目直接用國外車輛工程專業課程替代中國車輛工程專業課程，導致學生不熟悉國外車輛工程專業的教學模式，考試通過率不高，使學生在國內市場的就業環境中受到影響[6]。在有限課時內，語言課與專業課協調較為困難，因此課程體系的設置會直接影響學生的學習效果。

1.2 授課安排不完善

外教的授課安排存在復雜性，校方需要全方位地適應國外相對應的教學規范。就目前的中外合作辦學項目來說，其教學模式有兩種。一種是全外教的模式，該模式的授課計劃完全由外教制定，這就需要學生的外語水平很高，由于大部分學生外語水平一般，學生很難適應。第二種是中外教師相互配合模式，主導教師制定授課計劃并負責課程的講解，中方教師參與到課堂當中，并與外方教師一起進行課后輔導。相對來說，我國學生更容易適應第二種模式。此外，從理解到思維固化是學習新知識的必要過程，這是需要時間積累來完成的[7]。然而，中外合作辦學項目一般是采取短期集中授課的方式開展，學生對課程內容的理解有限，不能深入固化，并且外方教師與中方學生會存在一定的交流障礙，最終會導致教學效果較差。

1.3 語言學習質量不高

中外合作辦學與我國高等教育實際情況相結合，讓學生在能夠系統學習車輛工程專業知識的同時提高自身英語水平[8]，使學生的綜合運用能力不斷提升，為以后工作或者出國深造打下堅實基礎。目前高校中外合作辦學教學當中，普遍存在英語課程中各種形式的專業名詞，對英語的學習重視度較高，反而忽略了對專業知識的理解和掌握。在教學中，教師用英文對專業知識和專業術語進行解釋，不能把知識系統化地輸入到學生大腦中，學生不能理解和消化。在雙語教學中，更應該加強學生對專業技能的培養和鍛煉，把語言作為掌握知識的載體，為專業課程教學活動提供幫助與服務。

1.4 學生基礎與課程難度不匹配

結合我國當前學生受教育的情況來看，中外合作辦學學生會受到一定程度的社會偏見、認知度、學費壓力等相關因素的影響，學校就需要降低中外合作辦學招生要求，并且同專業的中外合作辦學學生與非合作辦學學生基礎存在一定差距。中外合作辦學在增加外語課程的同時，還要把雙方課程特色匯聚起來，使得課程難度較大，學生基礎與課程難度不協調，學生跟不上教學節奏，教學效果很差，因此老師不得不降低學習難度，對課程內容進行一定刪減。

2 中外合作辦學理論教學管理模式研究的必要性

結合當前中外合作辦學教育背景，本文分析了中外合作辦學理論教學管理模式研究的必要性。

2.1 有利于推動國際教學模式創新

在國外的課堂教學模式中有很多盛行且值得學習的模式，如美國布魯姆教學模式，該模式需要學生掌握一定的基礎知識以后再進行集體教學并及時進行輔導反饋；斯金納教學模式是以學生目標為主體，向著學生預定目標方向進行教學，促使學生向擬定目標邁進；歐美國家流行的分組教學模式等等。對中外合作辦學理論教學管理模式進行探索研究，并結合國外的教學模式可以找到適合中國的中外合作辦學理論教學道路，推動中國教育進步，進而推動國際教學模式的創新。

激發學生的學習興趣 “興趣是最好的老師。”僅課堂上單一地講授理論知識是不夠的，教師應注重加強與學生的互動，啟發學生思維，引導學生主動思考、學習，培養學生自主思維能力；上好第一堂課至關重要，在第一堂課中，教師應給學生講解先進的、最新的機器人應用案例，結合相關機器人視頻，介紹今后機器人行業及領域的發展前景，讓學生感受現代科技發展的魅力，大力培養學生對機器人課程的學習興趣。

2.2 有利于推進國際教育合作研究

生活在新時代里，每個國家的文化都各不相同，想要實現國際教育合作進而實現全球化交流的關鍵是要對不同文化、不同宗教信仰保持尊重和理解。實現理解和尊重的最好方式就是教育，在當前教育體系中，唯有國際教育合作才是高效、快速實現教育無縫對接這一功能的最有效途徑[9]。我國在關于國際教育合作的研究方面成果卓越，但國際教育合作已經不單單是高等學校的文化交流合作，而是逐步走向各個層次的學校發展。現如今，我國教育改革的主要任務之一就是開展國際教育合作，對中外合作辦學理論教學管理模式探索研究的目的是改善中國在國際教育方面的不足，進而推動國際教育合作研究。

2.3 有利于加快培養國際化一流人才

“雙一流”建設當中，國際化一流人才是核心中的核心。為了能夠培養一批在國際學術界具有明顯影響力的國際化一流人才，提升高校的國際化水平是至關重要的一步[10]。開展中外合作辦學項目可以達到此目的，培養大批的國際化一流人才。要達到培養國際化人才的水平就需要加強高效外籍師資力量，在這方面我國同世界頂尖學府之間還有不小的差距。在世界排名靠前的院校當中，師資力量來自各個國家的精英，匯集了歐美、日韓等發達國家高質量人才，國際化特征十分明顯，國內高校主要還是國內教師和科研人員占大部分。在中外合作辦學理論教學管理模式下，增加國內高校與世界一流名校接觸的機會，相互交流和學習將會更加方便，進而促進國內高校培養更多的國際化一流人才。

3 中外合作辦學理論教學管理模式優化措施

針對中外合作辦學理論教學管理模式存在的問題，本文提出了優化措施。

3.1 科學的課程設置

首先，中外合作辦學理論教學必須要加強學生外語學習的比重，注重基礎知識的學習，以華東交通大學車輛工程專業為例，這類項目需要同時開通英語課和車輛工程專業課以及其他外語課，需要科學合理地安排課程。

其次，互聯網在中外合作辦學教學中體現出了極為重要的作用。利用互聯網、大數據、云計算、VR等現代信息技術手段進行理論教學，外方教師可用Moodle 在線教學管理系統+Zoom 直播的方式進行在線教學。同時，互聯網課程存在回放以及其他功能，方便學生對不理解的知識進行回顧。便捷高效地利用新時代產物，科學合理地設置課程，才可以為中外合作辦學項目人才培養質量的全面提升保駕護航。

3.2 合理的授課安排

在不同的課程中盡量要重復講解重點理論，對一些只需要簡單了解的重復知識要避免再次花費時間來再次學習，在課程中適當地對重點理論精講細講，其他課程也要配合進行適當的鋪墊和回顧[11]。課程安排要合理，把學時盡量分配均勻，要有部分學時用于復習鞏固外方課程，并安排一定的自習，減輕學生壓力。合理的課程安排使學生有自主學習時間，有利于培養學生綜合素質，并且可以保證課程的完美銜接。

3.3 高質量的語言學習

為了能夠高質量地學習語言，需對雙語教學進行改革，打造一套適合學生的雙語課程體系。國外常用的教學方法和思維習慣要慢慢滲透到國內的教學體系當中，并融合國內教學方法，構建一套國內自己獨特的教學課程體系。課程考核方面要注重考查學習的過程以及學生的綜合素質，并與課程資源建設和教學方法改革相適應，激勵學生自學以及思維模式的訓練[12]。在培養學生思維模式和學習習慣的同時，把專業英語滲透到相關學習當中，促使學生更加重視學習的過程和習慣，進而構建高層次、多方位、立體化的教學改革方案。

3.4 加強課程輔助教學

為了加強中外合作辦學學生的基礎知識，校方可利用新時代發達的互聯網，開通智能問答。校方可以設置相關數據庫，對問題進行梳理，重復的問題可以直接在數據庫中得到解答，新的問題由專業教師回答后也要進行入庫，并不斷地更新數據庫。在教學過程中設置答疑教師，在保證課堂講授連續性的同時還可以方便學生及時地解決自己在課程中所存在的疑惑，調整知識交付方式以便學生聽課和查看答疑信息，實現問答系統與教學框架的銜接與融合[13]。也可利用互聯網提前錄制好基礎課程進行預講，方便基礎差的學生可以順利有效地理解課程內容。應該充分發揮互聯網的作用，利用其便利性來保證學生的日常學習，提高學生的學習質量。

3.5 合理制定招生標準

招生標準要根據中外合作辦學的語言和專業的要求來合理制定，需要標明清晰的入學要求，畢竟優質的生源才是培養高質量人才的基礎[14]。比如在外語方面要有一定的基礎，以防學生對外方的授課語言存在障礙，造成中外合作辦學教學困難；在專業課程方面，要根據學生相關專業的基礎進行一定程度的篩選，并結合中外合作辦學教學計劃進行招生。

4 結語

中外合作辦學在“雙一流”建設背景下，進一步優化中外合作辦學理論教學管理模式，推動國際教學模式創新，推動國際教育合作研究，培養國際化一流人才，提升中外合作辦學水平，科學合理利用互聯網技術與授課內容相結合，多維度、多途徑地提高了中外合作辦學理論教學的質量。并在課程設置、授課安排、語言學習、課程輔助教學、招生標準五個方面進行一定程度的優化，來改善中外合作辦學理論教學管理模式。中外合作辦學的理念與“雙一流”國際化指標不謀而合，通過探索研究中外合作辦學項目理論教學管理模式，優化高等教育發展途徑，助力了我國高等教育現代化新進程。