五育并舉視域下高校美術學學科教學模式探究

高元一 宋麗榮

摘 要：美術學學科是高校美術學科專業(yè)的重要分支，也是高校美育實施的重要載體。五育并舉視域下，充分挖掘美術學學科的育人價值，以美的方式、美的藝術涵養(yǎng)高校學生美的思想、美的心靈與美的行為，是提升高校美術學學科教學質量的應有之義。論述五育并舉視域下高校美術學學科教學面臨的現(xiàn)實困境，重點從自然體驗、文化滲透、增強服務意識、耕作勞作實踐、體美融合五大方面，闡述五育并舉視域下高校美術學學科教學模式，旨在為高校美術學學科落實五育并舉理念提供思路、方法。

關鍵詞：五育并舉；高校；美術學學科；教學模式

基金項目：本文系2022年度佳木斯大學教育教學改革研究項目“高校美術學學科五育并舉育人體系研究”（2022JY2-25）階段性成果。

美術學學科教學是高校美育的重要組成部分，在德育、智育、體育、勞育中也發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)以單一課程為依托的美術學學科教學模式已經(jīng)難以適應五育并舉的要求，呈現(xiàn)出明顯的局限性。五育并舉視域下，高校美術學學科教學模式需要通過優(yōu)化、調整以實現(xiàn)跨學科領域的深入融合，持續(xù)推進美術學學科教學對接藝術領域，結合社會對美術專業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、道德素養(yǎng)等的需求，以籌劃教學資源、構建教學模式、組織開展教學活動，充分彰顯美術學學科的育人價值，促進學生逐漸成長為復合型、應用型、創(chuàng)新型美術專業(yè)人才。但在落實五育并舉、優(yōu)化改進教學模式的過程中，不可避免地會出現(xiàn)諸多問題。因此，如何突破教學困境，增強高校美術學學科教學模式的有效性，已經(jīng)成為一項重要的研究課題。

一、五育并舉視域下高校美術學學科教學面臨的

現(xiàn)實困境

（一）五育之間缺乏融合載體與路徑

五育并舉是以彰顯美德、提高智性、強健體魄、提升審美力、加強勞動素養(yǎng)為整體目標，以促進個體全面發(fā)展為教育宗旨，以學科、領域、校內外、個體需求與社會要求之間的交叉滲透、有機融合為教育主張的教育理念，倡導以學科教學為載體，重構以五育并舉理念為引領，以凸顯學科特性以及學科關聯(lián)為根本的育人體系。在學科教學中需要樹立跨學科教學意識，將德育、智育、美育、體育、勞育意圖與資源巧妙滲透進來。

高校美術學學科是美育的重要組成部分，發(fā)揮著重要的價值。但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，美術學專業(yè)與其他專業(yè)間的壁壘分明，學科分離傾向較為嚴重，加之課程設置的分裂性，導致美術學學科很難成為五育融合的載體。與此同時，受制于傳統(tǒng)教學理念、教學模式，美術學學科教學實施過程中存在重智育、輕五育均衡發(fā)展的現(xiàn)象，部分學科課程教師重視學生對美術學專業(yè)知識、技能的記憶，但未能發(fā)揮美術學學科課程在文化浸潤、道德涵養(yǎng)、思想引領等方面的育人價值，弱化了美術學學科課程教學課堂的育人主陣地作用，導致五育之間缺乏融合路徑[1]。

（二）基礎課程與拓展課程間缺乏銜接性

五育并舉強調以智育激發(fā)創(chuàng)新能力，以體育增強身體素質，以美育激揚精神力量，以勞育促進自理自立，堅持德育為先的基本原則，以“立德樹人”為根本任務，促進學生逐漸成長為社會所需的人才。五育之間有著相輔相成、相互促進的關系，是相對獨立，又相互作用與影響的有機整體。五育并舉理念要求高校美術學學科教學突破原有專業(yè)設置、課程體系的桎梏，堅持由生活走向專業(yè)課程、由專業(yè)課程走向社會的基本原則。站在以美術專業(yè)人才培養(yǎng)服務當?shù)亟?jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構轉型、科技創(chuàng)新的高度，帶領學生從課堂、校園，走進生活與社會，教會學生“活的”知識與技能，充分釋放學生的創(chuàng)造力。

高校美術學學科教學中，基礎課程旨在幫助學生高效率吸收、內化專業(yè)知識與技能，拓展課程重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、實踐力。現(xiàn)階段高校美術學學科教學中，基礎課程與拓展課程之間缺乏銜接性，尤其是具有實踐性、開放性、自主性、真實性的拓展課程明顯不足，學生的實踐活動流于形式，拓展課程的實施空間十分狹窄，導致學生難以在實踐中檢驗所學的理論知識，無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教育資源整合與教學質量提升困難

五育并舉注重學生發(fā)展的全面性、學生的普遍性，并且注重理論的實踐性。五育并舉視域下，高校美術學學科教學空間延伸，所需的教學資源具有跨學科、跨專業(yè)整合，校內外一體化，以及理論聯(lián)系實際的特點。這就要求專業(yè)課程教師在美術學學科教學開展中豐富教學資源。但部分美術學學科課程教師缺乏教學資源開發(fā)與利用的意識、能力，未能從五育融合的視角出發(fā)，廣泛整合多學科、多領域的研究成果、真實案例等資源，導致教育資源整合困難，難以為五育融合提供資源支持。與此同時，學生對美術學學科教學活動的參與度，將直接影響五育并舉理念在美術學學科教學中的落地、落實、落細。

當前美術學學科存在教學模式僵化、教學氛圍壓抑、教學方式單一、部分教師采用“一刀切”“滿堂灌”的教學方式等問題，忽視理論教學與實踐教學之間的有序、有效銜接，難以充分發(fā)揮實踐教育基地的作用，并將學生限制在課堂、校園之內。學生無法獲取美術領域前沿資訊，對美術學學科知識、技能在社會各領域中的應用價值缺乏深刻、正確與全面的認知，導致學生學習美術學學科課程的積極性、創(chuàng)造性較低，不利于提升美術學學科教學質量[2]。

二、五育并舉視域下高校美術學學科教學模式

（一）在自然體驗中啟智潤心

自然是高校美術學學科教學的源頭活水，也是高校美術專業(yè)學生創(chuàng)作靈感的來源。五育并舉視域下，解決高校美術學專業(yè)教學中基礎課程與拓展課程缺乏銜接性問題的著力點便是將學生從繁復的、機械性的知識記憶、技能訓練中解放出來，帶領學生走進自然、親近自然、感知自然、體悟自然。在自然中與花木、山川河流對話，敏銳捕捉到最能體現(xiàn)自然萬物之風骨的細節(jié)，尋求自然萬物個性化與情感化的筆墨表達，在體驗自然、對話自然與沉淀自身中體悟內心獨語。

鑒于此，需要開展基礎課程，幫助學生掌握美術學專業(yè)的基本知識與技能，不斷提高學生藝術水平與美術創(chuàng)作能力，為學生發(fā)揮自身專長、釋放自身創(chuàng)造力奠定堅實、有力的基礎。在此前提下，實現(xiàn)基礎課程與拓展課程的緊密銜接。可以將“采風實踐”系列化活動作為拓展課程的實施載體，帶動學生以獨特的視角觀察并體會自然美景，領略自然景物或是靜謐質樸，或是激昂高亢的美學特質。引導學生活動畫筆，將美景置于畫作之中，也將自身的鄉(xiāng)土情懷、自然情感、美好記憶融入進去。通過構建基礎課程+拓展課程的美術學學科教學模式，夯實學生美術基礎，為學生打造親近自然的創(chuàng)作空間，以美的景物、美的自然浸潤學生美的心靈、美的行為，在提升學生審美素養(yǎng)的同時，啟發(fā)學生的智慧，實現(xiàn)美育與智育的同向同行。

（二）在文化浸潤下涵養(yǎng)品德

文化對于鍛造人文素養(yǎng)、塑造理想人格、涵養(yǎng)道德品質大有裨益。五育并舉視域下，高校美術學專業(yè)教學汲取社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精髓，一方面，將中華民族傳統(tǒng)的“因材施教”“有教無類”等教育思想、教育理念等運用到日常教學中，遵循五育并舉“注重受教育者的普遍性”的原則，從學生視角出發(fā)以籌劃資源，組織開展實踐活動，為學生提供適切、優(yōu)質的美術教育，促進學生能力與素養(yǎng)的形成；另一方面，著力解決五育并舉視域下，高校美術學學科教學資源整合困難的問題，將文化塑造為寶貴的教學資源，不僅要使學生在文化感知、體驗中獲得美術專業(yè)技能水平的提升，而且要促進學生從文化中吸收養(yǎng)分，將文化自信、文化自覺性、民族自豪感內化于心、外化于行。

鑒于此，應當將文化資源篩選、整合、加工與利用，作為五育并舉視域下高校美術學學科教學模式的重要一環(huán)。在資源整合上突出高校辦學特色、文化的地域性特色，充分挖掘當?shù)剡m合美術學學科教學的紅色文化資源、傳統(tǒng)文化資源等，將文化資源滲透至學科教學與學生的自主創(chuàng)作過程中，實現(xiàn)文化浸潤、思想引領、道德涵養(yǎng)與專業(yè)學習的無縫銜接，促進學生在文化理解、文化創(chuàng)新中主動傳承文化，形成包容接納的文化態(tài)度，樹立辯證性的文化觀念，從而實現(xiàn)美育與德育的有機整合[3]。

（三）在服務實踐中勇于創(chuàng)造

高校是向社會輸送專業(yè)型、實用型、創(chuàng)新型人才的專業(yè)教育機構，也是教化育人的主陣地。高校的教育屬性、社會定位，決定了美術學學科的教學應當對接社會用人需求，將社會對新時代人才專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等各個方面能力、品質的要求滲透至教學目標中，根據(jù)學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)意向等開展教育活動。現(xiàn)階段，美術學學科與社會各領域的融合程度不斷加深，在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、城鄉(xiāng)文化建設、生態(tài)文明建設等方面的作用愈發(fā)凸顯。

鑒于此，五育并舉視域下，高校美術學學科教學應當堅持服務社會的基本原則，積極開展服務性實踐活動，充分發(fā)揮美術專業(yè)學生的專業(yè)技能、思維能力與創(chuàng)造能力，將美術學學科課程轉變?yōu)樯鷦踊顫姟⒄鎸嵕唧w、貼近實際的服務性實踐課程。例如圍繞“鄉(xiāng)村文化與旅游業(yè)融合發(fā)展”這一主題開展系列化服務性實踐活動：“本土文創(chuàng)調研活動”旨在幫助學生深入實際，了解當?shù)芈糜螛I(yè)文創(chuàng)產(chǎn)品市場需求、發(fā)展前景，簡單分析文創(chuàng)品牌形象、傳播策略，利用大數(shù)據(jù)技術分析游客對文創(chuàng)產(chǎn)品的需求等；“文創(chuàng)產(chǎn)品設計與創(chuàng)造”活動旨在發(fā)揮學生專業(yè)特長，使學生運用跨學科融合知識以確定設計理念，將頭腦中的創(chuàng)意轉化為實際的文創(chuàng)產(chǎn)品。通過服務性實踐活動的開展發(fā)展學生審美實踐力、審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生社會責任感[4]。

（四）在耕作勞作中收獲喜樂

高校美術學學科教學看似與勞動教育并無關系，但實際上勞動也是創(chuàng)造事物之美的過程，與美術學學科教學有著極強的內在聯(lián)系。學生在勞動實踐中樹立“勞動最光榮”的理念，享受著勞動成果所帶來的喜悅之情，親身體驗勞動的艱辛與收獲，使學生逐漸形成美的勞動觀念、美的勞動精神。

鑒于此，需要積極探索美術學學科與勞動教育的契合點，廣泛整合、開發(fā)與利用滲透美育思想的勞動教育資源，有效培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。例如帶領學生來到鄉(xiāng)村，親身體驗耕作勞作，在勞動實踐中感受到新農村建設背景下，村容村貌所發(fā)生的翻天覆地的變化，在細致觀察中了解鄉(xiāng)村規(guī)劃設計中所運用的美術元素，如鄉(xiāng)村古建筑外墻上的美術圖案與符號中有著深厚的歷史底蘊、豐富的象征意義，是藝術語言與情感的交融，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村人民對美好生活的希冀；再如鄉(xiāng)村植物景觀營造中色彩的搭配、空間的劃分、景觀間的相互協(xié)調等都涉及對美術學學科知識、技能的靈活運用。以此激發(fā)學生創(chuàng)造靈感，提高學生創(chuàng)造能力。不僅如此，在耕種勞作中，學生能夠切實感受到現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展中經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調的理念，從而在當下學習與未來發(fā)展中樹立科學發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展理念。這樣不僅可以培育學生勞動品質，還能夠加強對學生的思想引領[5]。

（五）在體美融合中強健體魄

五育并舉視域下，高校美術學學科教學更加注重教育的終身性，即重視對學生終身學習意識的培養(yǎng)，促進學生全面、和諧與持續(xù)發(fā)展。學生在專業(yè)學習與未來職業(yè)發(fā)展中會面臨諸多困境，這就需要學生保持積極樂觀的心態(tài)，以堅毅的意志面對并克服困難，以堅定的理想信念引領自身前行。體育與美育的融合，不僅可以踐行五育并舉理念，而且可以充分發(fā)揮體育教育與美育在“育身”“育心”上的雙重作用，強健學生體魄，磨煉學生意志，增強學生心理素質，促成學生樂觀豁達的心態(tài)，并顯著提高學生抗挫折能力。

鑒于此，可以將富有美感的體育運動項目引入到美術學學科教學中。例如將“拋繡球”民族體育運動與美術學學科教學相融合，不僅要讓學生感受到體育運動的樂趣，而且要結合美術學學科教學目標、課程內容等，組織開展繡球3D設計、繡球元素服飾設計、繡球表演舞臺設計等體美融合活動，在展現(xiàn)繡球活動精神內涵與人文價值的同時為學生專業(yè)技能的提升提供豐富的資源支持。不僅如此，學生在體美融合活動中通過獨立思考、合作互助等形式解決問題，可以樹立正確的挫折觀念，獲得調適心理與疏導情緒的方法，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

三、結語

五育并舉視域下，傳統(tǒng)高校美術學學科教學模式存在“五育”之間缺乏融合載體與途徑、基礎課程與拓展課程缺乏銜接、教學資源整合與教學質量提升困難的問題。為踐行五育并舉理念，需要從學生視角出發(fā)，堅持五育融合、形成合力的基本原則，廣泛整合跨學科、跨專業(yè)、跨領域融合式教學資源，積極開展體現(xiàn)五育融合的實踐性、開放性活動，使學生逐漸成長為德智體美勞全面發(fā)展、富有創(chuàng)新意識、具備創(chuàng)造能力且理想信念堅定、有道德素質的一代新人。

參考文獻：

[1]陳佳.高校美術學科課程思政的隱性教育方式研究[J].西北美術，2022（3）：76-79.

[2]田延艷.“紅牌”背景下高校美術學專業(yè)教學改革研究探析[J].新美域，2022（5）：118-120.

[3]毛鴻達，王芳.基于美術學科核心素養(yǎng)的高校美術學（師范）課程教學探析[J].中國民族博覽，2022（5）：92-94.

[4]周迎慶.新媒體時代美術學教育創(chuàng)新研究[J].文化產(chǎn)業(yè)，2019（23）：47-48.

[5]馮毅.基于學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的美術學課程整合研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（98）：187-191.

作者簡介：

高元一，佳木斯大學美術學院碩士研究生。研究方向：中國畫。

宋麗榮（通訊作者），碩士，佳木斯大學美術學院教授。研究方向：中國畫。