“工匠精神”引領下職業院校建筑工程專業學生職業素養培育實踐研究

康 冬 王 玉 何 佳

（菏澤職業學院，山東菏澤 274000）

經濟高速化發展時代背景下，大國工匠逐步涌現，驅動了各個行業的創新發展，工匠精神逐步成為驅動社會發展的重要精神品質。在工匠精神引領下，從業人員的職業素養、職業能力均有所提升。作為專業技能型人才培育的職業院校，需要基于工匠精神開展職業素養教育，進而為自身教育教學工作的高效開展產生驅動。應本著工匠精神傳承發揚、創新精神培育強化、職業素養與技能提升的人才培育目標，通過針對性的思政教育開展，強化職業院校學生的工匠精神，進而推動地區產業轉型及經濟發展。

1. “工匠精神”的內涵

工匠，顧名思義是指結合客戶需求、行業要求創造與制造產品，具備精益求精精神、不輕言放棄、不忘初心、尊重技藝、執著于藝術追求的生產制造類人才。工匠精神是各個行業專業技能型人才精神面貌的統稱，是當今時代所需的職業精神品格，其中涵蓋著豐富的內容。

1.1 執著專注的職業精神

專業性、高素質技能型人才，在自身行業、技術領域當中的時間投入相對較高，并且積累了豐富的工作經驗，能夠深入分析與持續鉆研技術要點，堅持不懈地攻克技術難關，在此過程中會逐步取得專業性的技術成果，總結出具有價值的技術方法，并可將這些技術成果及方式方法應用于日常工作之中，可持續性發現問題并解決處理，因而其具備極高的工作專注力、執著的職業追求。

1.2 精益求精的探究精神

具備工匠精神的大國工匠擁有精湛的技能，能夠針對涉及的技術問題進行孜孜不倦的研究分析，可通過大量嘗試、反復推敲進行技術創新與優化，在重復性實驗分析中逐步探尋技術方法優化的可能性，因而其具備精益求精的探究精神，旨在將技術成果呈現出最佳狀態。

1.3 嚴謹認真的工作態度

大國工匠具備極強的制度執行力，關注每一個技術要領，不允許任何一個可能影響工作或產品質量的細小問題及錯誤，工作中往往秉持精益理念，嚴謹、認真地分析研討[1]。在工作中，堅持卓越理念，追求技藝突破，即便技術提升難度較大，仍然堅持不懈，認真對待。

2. “工匠精神”背景下職業院校建筑工程專業學生職業素養培育現狀

2.1 職業素養教育認知存在偏差、職業素養課時占比較低

職業教育發展至今不過30 多年，但職業院校的規模不斷拓展、數量持續增加，教育教學質量呈現了質的飛躍。同時，國家頒布了多項扶持職業教育發展的政策法規，旨在通過對職業教育的有效扶持為社會培育更多專業性、高素質的應用型技能人才。在這一目標指引下，一些職業院校進一步提高了專業課的比重，削減了公共基礎課程，同時以選修課的方式設置職業素養課程，且采用的是在線課程開設模式。如此一來，導致課程設置中文化素養課的比重大幅降低，致使職業素養課難以深入性、有效性開展。雖然短期內學生職業能力及素養可得到快速提升，然而立足教育事業的長效發展規律分析，此種課程設置方式會對學生綜合素養的強化產生一定制約。職業教育應基于就業導向設定培育目標，致力于增強學生未來就業能力，提升崗位勝任能力。

2.2 重理論輕實踐、缺乏清晰的職業素養培育體系

現階段，職業院校的職業素養課程多以理論形式開展，實踐課時數較少，并且缺乏完善的實踐課程所需開展的設備設施，因而職業教育素養課的可操作性偏弱，與崗位需求不能完全相符，無法為社會及企業輸送符合技能素養要求的人才，未能對學生職業生涯規劃、就業創業指導、職業意識培育給予有效支持。與此同時，一些職業教育學校的課堂評價體系不夠完善，課程考核方式科學性也有所欠缺[2]。一些院校所制定的教學目標只是完成了基礎課程設置，未將工匠精神核心內涵有效融入其中，因而學生職業素養的培育內容不夠全面。同時，職業院校的職業素養課程考核采用的是傳統的筆試考核方式，未以基于多個維度指標對學生的綜合素質進行評價。

2.3 課程教育組織形式單一、教學效果偏離職業素養培育目標

雖然職業教育改革逐步推進，然而部分職業院校的課程教學多以傳統教學方式為主，特別是職業素養課程教學方法，雖然制定了相對明確的教學目標，然而應用的卻是相對陳舊的教學組織形式，仍以教師講解為主的灌輸式教學方式，難以激發學生參與職業素養課程學習的主動性，不利于學生學習內驅力的培養。與此同時，此種單一化的教學組織形式不能實現學生職業素養的有效性提升。相較于專業課程而言，職業素養課程開設過程中不僅設定的課時數相對較少，并且學分設置也相對較低，學校方面也未給予職業素養課程充足的關注。為此，學生不具備良好的課程參與主動性，并且所取得的教學成效也偏離職業素養課程的教學目標，未能通過職業素養課程開展強化學生的綜合能力，并不會對學生未來職業發展產生積極影響。

3. 基于“工匠精神”引領的職業院校建筑工程專業學生職業素養培育實踐路徑

3.1 制定針對性的職業素養課程體系

3.1.1 優化人才培養方案、健全專業素養課程體系

職業院校需提高對建筑工程專業職業素養課程的重視，應在人才培養方案制定之時將此部分內容納入其中，根據專業差異，設定針對性的行業人才素養要求。應以國家建筑人才培育相關文件所提出的要求為依據，合理設定教學大綱，明確具體的課程標準，并科學編制職業素養課程教材，優化設計與持續調整教學內容[3]。與此同時，職業院校需要進一步量化建筑工程專業的課程評價標準，立足多個維度、從多個層面針對職業素養課程教學展開評價，需要引入過程性評價方法，在日常教學評價頻次增加的同時，結合應用期中、期末各個階段的終結性考核評價結果。同時，立足學生職業發展規律，按照學生所屬年級的不同，采取模塊化教學模式，針對不同專業設計差異化的教學方式，確保職業素養教育涵蓋建筑工程專業實踐教育內容，關注學生個人發展，并為其提供就業創業指導。此外，職業院校還要以本專業特點為依據，以專業背景、就業崗位的差異實現專業職業課程的優化，進而立足專業層面增強實踐教學體驗的豐富性，合理劃分學分權重，從而構建更加系統完善的職業素養課程體系。

3.1.2 加強實習實訓、調整教學評價方式

職業院校應立足建筑行業領域，結合建筑行業職業規范，根據建筑企業的制度標準、崗位操作要求，基于產教融合的形式，通過學校及企業的深度合作，共同構建校內及校外實訓基地，或是讓學生到建筑企業實際崗位上實習實踐，從而強化學生的職業技能、豐富職業經驗，使學生近距離觀察企業建筑工匠，學習其執著專注的職業精神、精益求精的探究精神、嚴謹認真的工作態度，從而培育學生的工匠精神，實現學生職業素養的有效優化。此外，在實踐教學效果評價的過程中，要做到理論知識、就業水平兩個方面的全面衡量，需要基于綜合評價方式的應用，根據側重點的不同選用適合的評價方法[4]。應提高過程性評價的比重，并設置多個評價主體，由職業素養課程教師、企業實踐指導導師、自主創業畢業生等多個評價主體從各自的專業角度展開針對的學生評價，基于學生就業創業能力第三方評價方式的探索與應用，構建系統性、完善性的實訓教學評價體系。

3.2 打造職業化、專業化職業素養教育團隊

職業院校建筑工程專業的職業素養課程多由公共課程教師擔任，或是由輔導員負責，因而教師團隊的結構不夠多元，教育中難以實現工匠精神內涵的深度融合。為此，職業院校需要加大本課程教師結構的調整，應拓展人才引進途徑，篩選兼具心理學、社會學等其他學科知識底蘊、對工匠精神深度把握的專業教師負責職業素養課程，或是基于混合所有制辦學，將行業企業內具備豐富實踐經驗、掌握專業技能的企業技師聘任為學生在企業實習實踐中的指導教師。同時，也可基于政策支持引導教師到企業一線頂崗實習，通過與企業技術人才的充分接觸、溝通交流，于實際崗位上磨練與提升教師的實踐經驗。學校可采取混合所有制辦學的方式，與企業聯合建立產業學院，進而針對性強化行業企業實踐指導教師的理論能力，通過集體備課、教研探討等活動開展，結合工匠精神調整教學方式，實現職業素養培育成效的有效提升。

3.3 基于校企合作完善職業素養課程硬件設施

由于職業院校自然教學資源不足，因而可整合外部資源，采用與行業企業合作的方式構建產教一體化機制，進而滿足職業素養課程教學硬件完善的需求。

3.3.1 構建長期性校企合作模式

學校應與企業構建長效性合作方式，應用混合所有制辦學形式，共同構建產業學院，基于產業學院這一載體，為學生提供多種類型的崗位實習機會，在多個領域專業人士的指導之下，有效提升學生實習實踐經驗。與此同時，還可聯合實力雄厚的校外企業，展開長期合作，共同打造校內實訓基地，通過生產實踐場景模擬、仿真實驗室構建，優化促進學校職業素養課程改革，為職業素養課程有效開展提供支持。

3.3.2 加大政府支持、發揮行業協會優勢

學校職業素養教育的改革推進，要充分得到政府部門及行業協會的支持，通過這兩個部門的優勢展現，為學校吸納更多行業內的專業人士，通過召開講座、舉辦論壇等方式，面向學生答疑解惑，為學生提供就業指導，幫助學生深入了解工匠精神內涵，通過多元途徑全方位強化學生的職業素養水平，真正以工匠精神為引領，實現建筑工程專業職業素養課程的深化開展。

3.4 加強學生職業素養、強化通用技能

職業院校的建筑工程專業技能要求高，學生既要掌握建筑學相關理論及技能，同時還需要具備良好的溝通協作能力，方可得到企業認同，快速適應社會環境，進而在建筑崗位上發光發熱。基于此，職業院校建筑專業的職業素養教師要從顯性、隱性兩方面素養的培育著手，一方面要注重于顯性素養強化，即提高學生的建筑專業技能、幫助完善建筑理論及相關知識體系；另一方面要著力提升學生的隱性素養，提高學生的交流表達能力、培育學生的協作精神、強化學生的創新創造能力，通過職業意識提升、道德素養強化，為建筑行業輸送職業素養符合要求的建筑人才[5]。此外，教師要幫助學生樹立正確的學習與就業觀，培育學生不畏艱苦、執著敬業的精神，強化學生的精益求精、嚴謹認真的工作態度，引導學生開拓進取、追求卓越，進而實現職業素養課中工匠精神的有效融入。

3.5 堅持立德樹人、強化學生思想道德建設

三全教育是立德樹人的根本，可幫助學生堅持正確的政治方向，產生堅定的理想信念。職業素養教育要堅持立德樹人，積極開展三全教育。一要鼓勵學生堅持理念，通過思想道德教育強化，由教師負責向學生有效傳遞工匠精神，引導學生立足工作實際，形成勤儉、勤奮的品格，培育學生的創新創造精神。二要引導學生樹立正確的政治方向，以便進入社會、企業之后，通過良好的思想道德修養展現，在面試、職業發展中脫穎而出，進而為其專業技能展現創造條件，基于學生綜合素養的全方位提高為企業培育符合企業現代用人標準的專業化、高素質建筑人才，通過學生職業素養提升、競爭實力增強，提高建筑工程專業學生的就業率。

4. 結語

職業素養培育是需要長期持續堅持的教育過程，職業院校建筑工程專業的學生，需要在較長時間的磨練之中，在多個方面的品德、素養及精神培育中方可形成專注的工作態度、嚴謹的工作精神、堅定的工作意志、踏實的工作品格。職業院校需要在工匠精神的引領下，通過制定針對性的職業素養課程體系、打造職業化、專業化職業素養教育團隊、基于校企合作完善職業素養課程硬件設施、加強學生職業素養、強化通用技能、堅持立德樹人、強化學生思想道德建設，深入把握工匠精神內涵、運用多元化工匠精神培育形式，實現職業院校建筑工程專業學生職業素養的有效提升。