基于核心素養培育的議題式微探究學習實踐

郭紅梅 _ 中國人民大學附屬中學朝陽學校

活動型學科課程是《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“思想政治課程標準”）的一個亮點，而議題式教學的設計與實施是實現活動型學科課程的重要抓手。“思想政治課程標準”在教學評價與建議中明確指出，“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定活動議題。議題式微探究學習是一種新的學習方式，有助于更好地提升教學質量和學生綜合能力；是一種碎片化學習方式，是在新一輪思想政治學科教學改革中產生的微型探究行為和課程樣態。教師和學生共同設置微議題，創設微情境，自主微探究，巧用微評價，學生在教師指導下運用自身經驗和學科知識對微議題進行短時段探索。

以高二必修4《哲學與文化》第三單元“文化傳承與文化創新”為例，圍繞“精神”“特色”，從三個角度開展議題式微探究學習。

1.確定微議題

確定微議題，也就是讓學生自主選擇一個感興趣的小切口議題。學生自己設置的議題，往往腦洞大開，會使教師眼前一亮，但也需要教師給予必要的指導和引領。針對本單元的內容，經過頭腦風暴，初步確定了三個微議題：A組負責“校園特色文創產品的開發”，B組負責“特色校歌應具備哪些優秀元素”，C組負責“校園特色文化活動的設計”。隨后，對微議題進行分解，按照“3W”（是什么、為什么、怎么樣）模式分解成三個層次，進而去尋找微型化切口。例如，“校園特色文創產品的開發”這個微議題，筆者引導學生分解成三個子議題：什么是校園特色文創產品？為什么要開發校園特色文創產品？校園特色文創產品如何開發？三個子議題以“微型”視角從“是什么”“為什么”和“怎么樣”三個層面進行個性化切入，形成具有立體性和親和力的探究態勢。這種“多維”和“親和”可以引發學生的興趣點和情感沖突點，從而使學生在微探究學習中保持更多的“原始沖動”。

2.探究與發現

探究與發現是一個具有自主性、選擇性，充滿探險精神、保持原生態興奮的發現過程。學生運用“線上”搜索引擎、“線下”書店和圖書館等方式獲取資料，保證資料的真實性與可靠性。例如，對于“特色校歌應具備哪些優秀元素”的微議題，學生選擇采訪、調查、上網搜索相結合的方式獲取材料，包括來自往屆校友、在校師生、不同類型學校所提供的有關素材等，經過梳理形成具有較強相關性的微探究情境系列。

結合探索發現，尋找決策依據。例如，針對“校園特色文創產品的開發”，學生可以結合必修4《哲學與文化》第三單元“文化傳承與文化創新”中“文化的內涵與功能”，分析“什么是校園特色文創產品”；依據“文化的民族性與多樣性”“文化交流與文化交融”的知識，分析“為什么要開發校園特色文創產品”；依據“文化發展的基本路徑”“文化強國與文化自信”，解決“校園特色文創產品如何開發”等。

最后，進行“方案制定”。例如，對于“校園特色文化活動的設計”的微議題，學生在獲取資料、尋找理論支撐的基礎上，結合學校教育理念、校風校訓等，設計了以下特色文化活動：鳳凰義賣、全員參與水科技節、花樣籃球、花球啦啦操、暢想未來等。上述活動得到了師生的廣泛支持，讓學生們在參與研究中獲得發展。

3.討論與歸納

在討論梳理階段，各小組進一步對搜集到的資料進行細致分析。例如，圍繞“什么是文創產品”“什么樣的文創產品適合校園”“鳳凰校區具有哪些特色”等問題進行描述，歸納校園特色文創產品開發的必要性、重要性和可行性，并提供科學的決策方案。

撰寫報告是關鍵一環。首先，要對照課題研究方案，緊緊圍繞課題目標、內容有序展開，總結出具體且可操作的研究成果。例如，對于“校園特色文化活動的設計”微課題，就要設計出有特色的適合鳳凰校區的文化活動，如鳳凰義賣、全員參與水科技節、花樣籃球、花球啦啦操、暢想未來等。其次，要明確闡述成果與實踐之間的關系，如“校園特色文化活動的設計”微課題中的“鳳凰義賣”活動，就是通過C組學生多次的頭腦風暴、策劃、小范圍試驗了多次并不斷完善，最后在全校范圍內成功實施。最后，結論分析要實事求是。在報告結尾時，可以對研究成果做一個比較中肯的總結，同時也要指出研究的局限性和存在的問題等。例如，課題組在報告最后指出：由于思路不夠開闊，對于特色校園文化的探究角度還不全面，需要進一步集思廣益，汲取廣大師生的智慧和力量繼續完善；由于家長怕耽誤學習，研究過程中受到家長的干擾與阻撓，需要進一步與家長溝通等。

4.推廣與應用

經過研究小組師生的共同努力，活動的部分研究成果得以展示在學校官網、文化墻、校報上。其中，校園特色文化活動設計方案已被學校采納并在進一步完善中，特色校歌的優秀元素也被學校采用，由專業人士正在編制。學生們的成果得到認可，自我價值得到實現，通過親身體驗，使得課本知識不再局限于課本，能夠在實踐中活學活用，學生們不但開闊了視野，也加深了對知識的理解和運用。

微探究學習作為一種全新的學習方式，使學生能夠更好地協調學科知識學習與微探究學習的關系，從容、科學地進行時間管理，充分利用碎片化時間自主建構、主動探究，更加深入地理解、應用、遷移知識。小切口的學習不但培養了學生的問題意識、創新能力、合作精神、信息提取能力，而且發展了學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養。