在小學英語課堂中培養(yǎng)學生的文化意識

唐京晶 _ 北京市海淀區(qū)星火小學

英語教學中，學生文化意識的培養(yǎng)要與語言能力、思維品質、學習能力的培養(yǎng)結合起來。

1.充分挖掘和利用教材中的文化內容

在英語教學中落實文化意識的培養(yǎng)，要注意優(yōu)秀文化全方位、全過程的融入與滲透。文化意識核心素養(yǎng)不僅指知道一些文化知識，了解一些文化與社會現象，還包括解釋、評價語篇反映的文化傳統與社會現實問題，樹立積極健康的價值觀。要充分挖掘語篇的文化和育人價值，通過深度學習和活動，實現“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的目標。

教師要提升自己的文化意識，充分研讀教材，查閱相關資料，準確理解和把握文化內容。要善于挖掘教材中的文化內容，把握教材中文化意識培養(yǎng)活動的設計意圖和操作要領，有目的、有意識地將文化意識培養(yǎng)滲透到教學活動中。

2.給學生創(chuàng)造體驗文化的機會

學習外國文化知識、培養(yǎng)跨文化意識的最佳途徑是在語境中體驗和感知文化的不同。教師應盡量在課堂上開展語言實踐活動，讓學生通過觀察圖片和視頻、閱讀文學作品、體驗情境等，以直接或間接的方式體驗和感知文化。

例如，在講授三年級上冊Unit3 Food單元時，教師可以補充課外閱讀材料，介紹世界各地不同的飲食文化。由于地域特點、生活習慣和文化背景的差異，人們的飲食也有所不同。中國飲食強調色香味俱全，講究調和之美，因此，菜系豐富，品種繁多；美國人為了節(jié)省時間，習慣吃漢堡、沙拉等食物；而日本四面環(huán)海，漁業(yè)資源豐富，因此，日本人喜歡吃壽司、生魚片等食物。從就餐環(huán)境來說，中西方也有所不同，中國人喜歡圍坐的熱鬧氛圍，象征著團結、團圓等美好的寓意；而西方更注重隱私、安靜的環(huán)境，認為這是一種禮貌和禮節(jié)。同時，教師也可以從菜單、餐具等角度講解中西方的差異。

3.將文化意識的培養(yǎng)融入語言知識和語言技能的教學中

文化意識的培養(yǎng)應該“潤物細無聲”地融入語言知識和語言技能的教學中。教師可以介紹傳統習俗、歷史、地理、風土人情，使用蘊含文化知識的教學材料提高學生學習的興趣，促進語言學習和文化學習的有機融合。

例如，四年級上冊Travel Plans單元中，在講授杭州時，可以在導入環(huán)節(jié)引用《飲湖上初晴后雨》，引導學生們思考古詩中描述的是哪個旅行勝地；然后，出示西湖的四季美景，讓學生充分體會和感受西湖的美；最后，帶領學生了解西湖十景和民間傳說故事《白蛇傳》，使學生對西湖有全面而立體的認知。

新課標背景下，英語課程從“學科教學”轉向“學科育人”。教師要定位好育人取向，注重在課堂教學中不斷培養(yǎng)和提升學生的文化意識，使學生能了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，發(fā)展跨文化溝通與交流能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，樹立國際視野，堅定文化自信。