“雙減”背景下高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略與方向

王瑜 _ 北京市房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

“雙減”背景下，既要注重優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)，發(fā)揮其智育與德育效果，加強(qiáng)課內(nèi)外作業(yè)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，也要?jiǎng)?chuàng)新課外作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。那么，英語教師如何設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量英語作業(yè)？

優(yōu)化高中英語作業(yè)的策略

1.優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)智育與德育功能

教師要從課程內(nèi)容出發(fā)，研讀單元整體設(shè)計(jì)，提煉單元大、小觀念并建立關(guān)聯(lián)，搭建單元內(nèi)容總體框架圖。同時(shí)，要基于大觀念，在各自獨(dú)立的語篇內(nèi)容之間建立聯(lián)系，共同指向單元大觀念的建構(gòu)，形成相對(duì)完整的主題認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為取向，為學(xué)生融合素養(yǎng)的全面發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

例如，外研版教材選擇性必修一第一單元“Laugh out loud”的主題語境是“人與自我”，包括問卷、記敘文、對(duì)話、論說文、博客等。課程設(shè)計(jì)從一段介紹喜劇歷史的視頻開始，依次呈現(xiàn)了認(rèn)識(shí)自我的問卷、小丑醫(yī)生的故事、英國人的幽默故事、Mark Twain和林語堂生活中的幽默故事等內(nèi)容，從多個(gè)角度闡述了積極的生活態(tài)度，旨在幫助學(xué)生更好地管理自己的情緒，以積極的心態(tài)面對(duì)生活，確立正確的人生態(tài)度。

2.注重課內(nèi)外作業(yè)資源整合，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

課內(nèi)外作業(yè)是指與本課文本內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)和拓展作業(yè)（后者包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)）。課內(nèi)作業(yè)是本課內(nèi)容的再現(xiàn)，課外作業(yè)則是延伸拓展，所以要在搭建好的具體任務(wù)下賦予學(xué)生充分的自主權(quán)、設(shè)定好激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)拓展自己的能力。

例如，外研版教材必修第六單元Understanding ideas“Longji Rice Terrace”一課，跟本課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)是“Why do the local people still keep their traditional way of growing rice”，課下的拓展作業(yè)是預(yù)習(xí)“The life styles of Zhuang and Yao ethnic groups”，復(fù)習(xí)作業(yè)是“In what other ways do people live in harmony with nature?Give examples”。學(xué)生需要獨(dú)立思考，查閱資料和文獻(xiàn)，通過課堂和課后的討論，形成成果，集體展示，給予評(píng)價(jià)。因此，基于課前、課中與課后的作業(yè)整合，從邏輯關(guān)聯(lián)和布置形式上都加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.創(chuàng)新課外作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展

課外作業(yè)既要延續(xù)課內(nèi)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和核心內(nèi)容，又要注重作業(yè)形式的新鮮感和體驗(yàn)感。這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要從本課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、延伸性出發(fā)，還要考慮學(xué)情，合理地去“討好”學(xué)生。這樣的課外作業(yè)才會(huì)有意義，不僅可以鞏固和提高課堂教學(xué)成效，還可以超越學(xué)生預(yù)期，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在學(xué)完外研版教材選擇性必修一Unit2“Onwards and upwards”的“Starting out”后，教師可根據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)生已具備的能力，設(shè)計(jì)“寫給你的一首英語小詩”的課外作業(yè)。這樣的作業(yè)，不但為每一位學(xué)生提供了表達(dá)自己感情的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提升了英語表達(dá)能力，為每一位學(xué)生搭設(shè)了展示的舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

優(yōu)化高中英語作業(yè)的方向

1.量體裁衣

作業(yè)內(nèi)容與要求應(yīng)滿足不同層次與需求學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生存在的各種差異因素，精心設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，如基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新三種不同等級(jí)類型的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的縱向提升，成為學(xué)習(xí)的管理者，成為作業(yè)的主人。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層布置作業(yè)的必要性，讓學(xué)生對(duì)此不要產(chǎn)生壓力和情緒。優(yōu)化是一個(gè)過程，每一個(gè)人都要一步一步往上爬，努力遇見更好的自己。

2.精挑細(xì)選

教材中的文本內(nèi)容是有限的，這就要求我們結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，鏈接課外聽、說、讀、寫綜合能力的有效資源。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們就要精挑細(xì)選能更有效服務(wù)于學(xué)生的語料和技術(shù)手段。學(xué)生們的寶貴時(shí)間不能被“不假思索”地隨意剝奪，更不能將學(xué)生逼成去完成茫茫題海的“苦行僧”。所以，我們既要緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇，又要迎接實(shí)踐中遇到的各種挑戰(zhàn)。要吃透課標(biāo)和教材，選擇適合自己學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效益。

3.有情有境

英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語去解決實(shí)際問題。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的學(xué)習(xí)方式，讓課堂與社會(huì)生活接軌，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的貼近生活的教學(xué)情境。那么，除了課堂教學(xué)要注意情境創(chuàng)設(shè)之外，作業(yè)布置也應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理情境，尊重時(shí)代性、實(shí)用性、真實(shí)性和交際性。我們只有把握好創(chuàng)設(shè)情境的“效”與“度”，才能使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用語言能力，把學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

4.及時(shí)反饋

作業(yè)也是教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、改善英語教學(xué)、完善課程設(shè)計(jì)與監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。作業(yè)又是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分。只有對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改和反饋評(píng)價(jià)及時(shí)、到位，講評(píng)才能及時(shí)、到位，對(duì)出現(xiàn)的問題的補(bǔ)救和下一步教學(xué)內(nèi)容及方式的調(diào)整才能及時(shí)、到位，達(dá)到趁熱打鐵的效果。同時(shí)，要不吝嗇對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)，及時(shí)肯定他們的努力付出，使他們體會(huì)到被關(guān)注的溫度和不斷向好的熱度。不斷的參與、不斷的提升、不斷的收獲、不斷的喜悅，都會(huì)讓他們樂于挑戰(zhàn)和征服新高。同時(shí)，反饋也可多元化，如師生互動(dòng)反饋、生生互動(dòng)反饋和自我反饋等形式。這樣的反饋更全面，對(duì)教學(xué)能起到更積極正面的反推作用，促進(jìn)英語教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。

“雙減”下，英語作業(yè)的優(yōu)化要注重形式、量度、適度、效度與趣味，以真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。