以問題引領學習

劉曉 _ 北京市海淀區實驗小學

“問題引領學習”是指基于學生真實問題開展的學習。那么，如何實施“問題引領學習”？

1.創設真實情境，構建問題空間

問題空間源于學生對原始問題分析的興趣，而情境的設計質量決定了學生提出問題的寬度、深度和研究走向，真實可感的情境有利于學生發現問題。例如，在學習“圓柱與圓錐”之前，學生已經認識了長方形、正方形、三角形、長方體等平面圖形和立體圖形。基于此，筆者設計了制作圓柱與圓錐的活動，在動手操作中，讓學生產生許多思考，之后對思考進行梳理形成問題，為問題空間的構建打下基礎。

以上分析是對整體學生而言，但學生獲取知識的途徑不僅僅只有課堂，學生的思維也不只局限于課本。為了更好地了解學生的未知、能知、想知，筆者創設了在動手制作圓柱、圓錐中提出關于圓柱、圓錐問題的情境。為了更加全面地了解學生的問題，筆者制作了問題調研單，共搜集了70個問題，有效提升了學生問題空間的構建能力。

2.問題整理分類，明晰研究路線

問題整理主要分為清晰化和分類兩個環節。這個過程不僅能夠使學生熟悉其他同學的問題，了解同伴的想法，還能夠推動學生進行思維碰撞。

清晰化。學生應首先對自己提出的問題進行研討、修改，使問題清晰化。在問題清晰化的同時，學生能夠對問題進行思考與評價，養成嚴謹的科學態度。同時，清晰化的問題也是后續問題合理、嚴謹分類的重要前提。

分類。分類作為“問題引領學習”過程中不可或缺的一環，具有重要的作用。一是有助于學生將所有問題讀懂。讀懂是分類的前提，有助于學生理解問題的本質。二是分類可以將原始的眾多問題打散，每個類別下的問題數量不多，后續的學習過程將會變得可操作。三是分類之后，學生可以學習其他人提問的角度，有助于學生積累再次發現、提出好問題的經驗。在問題分類環節中，學生會構建自己關于圓柱與圓錐的問題網絡，從而為后續學習內容與教學活動的安排指明方向。

3.問題化為猜想，促進深度思考

筆者依據每課時的內容和針對該內容下原始問題的分析，不斷為學生設計分組研討、共同探究等不同的學習方式，方便發現和提出新問題的素材，目的就是為了讓學生源源不斷地產生新的思考。這些思維水平不斷上升的新猜想，促使了學生的學習逐步走向深入。

例如，學生針對圓柱與圓錐的體積提出了很多精彩的問題，為了進一步發散學生思維，課前鼓勵學生分小組認領問題。通過小組合作、小組研究、小組匯報的形式，組織學生探索圓柱與圓錐的體積，使學生成為課堂中的主體。小組匯報使學生經歷觀察、猜想、驗證的過程，積累活動經驗，而匯報之后的全班研討互動可以使學生通過一些好做法好角度獲得新啟發。