打造和睿課堂 培養學生高階思維

汪麗華 董春艷 _ 北京市朝陽區教育研究中心附屬小學

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的正式發布，為義務教育課程改革開創了新起點、新路徑、新征程。新的課堂教學觀致力于學生的主動發展，致力于學生創新精神和創新能力的培養。高階思維的培養需要依托于真實情境下具有挑戰性的學習任務，讓學生在超越其自身真實認知水平的情境中，采用合作式、體驗式、建構式的學習模式，能夠在與他人互動、合作的過程中形成復雜的思維。

基于此，學校以立德樹人為根本任務，堅持素養導向，堅持開放多元、生態和諧的課堂樣態，建構了“441”和睿課堂，即“四有四會一核心”。其中，“1”是指以發展學生高階思維為核心；第一個“4”是指“四有”，指向教學實施環節，即有情境、有任務、有互動、有拓展；第二個“4”是“四會”，指向學生課堂表現，即會探究、會合作、會反思、會遷移。

教師在課堂教學過程中創設民主和諧、貼近學生生活、關聯學科本質的真實情境，建構指向學科核心素養的核心問題鏈、任務群或活動組，設計促進思維碰撞的師生、生生、生本互動交流的機會，打通學科邊界與壁壘，貫通學科內、學科間、家校社，拓展學生思維發展的空間，讓學生學會在真實情境中獨立思考、主動建構，提出學習過程中遇到的問題；學會在任務驅動下與同伴交流分享、相互補充、形成共識；學會在師生、生生、生本的交流互動中敢于質疑，進一步深入思考，把握學科知識本質與聯系，培養思維的深刻性、批判性、敏捷性；最終，學會遷移所學，解決生活中的實際問題，培養思維的靈活性、創造性。下面，分別以數學課堂和語文課堂為例，談談如何建構“441”和睿課堂。

在探究活動中發展學生的思維

教師緊密結合教材內容，在五年級下冊“探索圖形”的教學中，把握數學本質，設計探究活動，并給予學生適當啟發，讓學生自己去發現和感悟，從而發展思維能力。

1.讓學生在探究活動中感悟和體驗

本環節的重點是讓學生體驗分類計數，發展空間觀念，學會尊重他人意見并反思調整。

課上設計活動：從棱長是2、3、4的大正方體表面涂色開始研究，涂兩面、一面以及沒有涂色情況的小正方體數量和位置有什么特點？看哪個小組記錄得簡單、清楚。接下來，一起分享學生的學習成果。在對比過程時，讓學生通過對比文字和畫圖、畫圖和列表等不同記錄方式，充分感受到“分類計數的價值”。

2.讓學生在回顧反思中梳理學習方法

回顧反思是學生思維條理化、清晰化、精確化、概括化的過程，能夠促進數學素養的形成和實踐智慧的生成。學生在活動中學會反思、樂于反思、善于反思，這也正是積累數學活動經驗的價值所在。

課上，教師問學生對這節課印象最深刻的點是什么，學生在回顧反思中梳理了學習方法，還悟出了生活中的“大道理”。為學生提供空間去探究、為學生提供時間去思考、為學生提供機會去表達，將會給我們帶來一個又一個的“意想不到”和“精彩的回味”……

找準撬動學生思維的支點

語文閱讀教學中，教師要準確把握文本的教學價值，設計多樣化的實踐與探究活動，對語言材料進行分析與綜合、反思與評價、審美與鑒賞、遷移與創造。課堂上，鼓勵和引導學生展示思維過程，勇于質疑思辨，培養高階思維。

1.借助思維導圖，搭起語文學習與思維發展的橋梁

在閱讀教學中，借助情節發展圖、人物關系圖、行文結構圖等思維導圖來揭示、分析原本隱藏的邏輯關系，形成可視化、整體性的思維路徑和結構。

思維導圖可以運用于概括課文的主要內容。當學生不能從整體上把握課文內容時，教師就可以讓學生先通過分析知識要素之間的聯系，建立框架，再進行綜合，逐步理清邏輯關系。如教學三年級下冊《我變成了一棵樹》一課時，引導學生梳理本課的主要內容是從“為什么變”“怎么變”“變身后發生了什么”這三方面來寫的。之后，借助學習單中的“變身圖”，展開想象，仿照課文的寫法進行口語表達。

思維導圖還適用于大單元的整體教學。例如，六年級下冊第一單元主題是“民風民俗”。教師讓學生在初步閱讀的基礎上，以表格形式建立本單元的知識框架。學生通過梳理本單元內容，對各種民俗知識有了自己的建構和理解，在此基礎上追根溯源，進行意義關聯，也就能理解民風民俗是古代勞動人民共同遵守的行為模式，逐漸形成了一種文化，并一代一代傳承下來。

2.設計挑戰性任務，激發高階思維活力

對文本的深度解讀是思維提升的標志。深度解讀文本，教師需要以層層遞進的問題為驅動，設計一些有挑戰性的任務或問題串，驅動學生深入思考，讓學生在層層遞進、抽絲剝繭中直抵知識的本質。

例如，五年級下冊第七單元介紹了三處名勝古跡，教學時可以結合本單元的口語交際進行大單元整體設計，提出具有挑戰性的任務，讓學生用自己喜歡的方式介紹一處世界名勝古跡，參加“小小講解員”的評選。要完成有挑戰性的學習任務，學生需要調動思維：在準備的過程中，需要對文本材料進行理解、分析、綜合、篩選，還需要進行藝術化、創造性處理；在小組內評選時，需要交往、商議、評價、接納、改進。在這些過程中，學生既可提升知識理解、遷移、運用能力，又可促進高階思維的發展。