在項目式學習中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)
——以“解說‘太空電梯’”項目式學習為例

劉麗 _ 北京市豐臺區(qū)第八中學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基目的。相比單篇教學，項目式學習更注重課程內(nèi)容和主題的聚焦、思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、多種評價方式的運用、跨學科學習的融合，通過整合、優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生從知到行，從書本到生活，逐漸深入落實立德樹人根本任務。

1.基于生活情境，聚焦單元主題，激發(fā)學習興趣

八年級下冊第二單元的四篇課文都是事理說明文，涉及物候?qū)W、地理（地質(zhì)）學、生態(tài)學和古生物學，其作者調(diào)動多學科、多方面知識來說明事理，這對于初次接觸事理說明文的學生來說，往往會感到知識紛至沓來，難以應付，從而喪失了學習的興趣。因此，依據(jù)學生的生活實際，結(jié)合當下熱點話題，設計情境驅(qū)動任務——解說“太空電梯”。學生想要完成“太空電梯”的科普解說視頻，首先要明白“科普”的意義所在。科普就是指科學普及。學生需要搜集與“太空電梯”相關的科學資料，進行群文閱讀、對比閱讀，從具體思維走向抽象思維，完成對科學知識和原理的準確認知，做到“科”；同時還需要通過本單元課文的學習，掌握事理說明文的關鍵要素，再利用傳媒以淺顯、通俗易懂的方式普及科學知識、推廣科學應用、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神，通過項目式學習提高語言運用的能力，達到“普”的目的。

解說“太空電梯”這一情境從學生真實生活出發(fā)，將語文學習與生活實際深度關聯(lián)，要素豐富，話題時尚，讓學生更有代入感，可以激發(fā)學生的探究興趣和求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。

2.應對問題解決，發(fā)展科學思維，培養(yǎng)探究能力

整個項目圍繞“事理說明文”核心要素展開，引導學生在項目中扮演真實情境里的科普視頻UP主。通過獨立思考、小組交流、教師追問等方式，引導學生像專家一樣思考；通過項目任務拆解，完成各子任務的項目過程，將專家的問題解決過程與思路轉(zhuǎn)化為學生的問題解決過程與思路。

在現(xiàn)實生活中，科普UP主會查閱與“太空電梯”相關的專業(yè)資料，以科學抽象思維達到對本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認識，從已知的科學命題得出新命題，并引用數(shù)據(jù)或資料來支持自己或反駁他人的觀點。學生雖然無法做到和科普UP主一樣專業(yè)地撰寫解說詞，但是可以將這種“專家”式的問題解決過程與思路進行簡化和拆解，利用網(wǎng)絡媒體閱讀大量相關資料，通過聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等提升思維能力，形成對“太空電梯”中科學原理的普遍認識，領會其中的科學精神與科學思維方法，得出有意義的結(jié)論，并恰當?shù)貞迷谧约旱慕庹f詞中。學生通過課內(nèi)四篇課文的學習，學會如何有邏輯、有條理地闡釋科學道理，用嚴謹準確的表達呈現(xiàn)科學思維，用通俗生動的語言讓大眾喜聞樂見，再模擬科普UP主發(fā)布視頻，利用現(xiàn)代信息技術拓展語文學習的空間與能力。

在項目實踐中運用語文知識，建立生活現(xiàn)象與科學道理之間的聯(lián)系，實現(xiàn)由學習到實踐、由課內(nèi)到課外、由作者到自己、由文本到生活的轉(zhuǎn)化，激發(fā)科學探究興趣，體認科學思維和推理方法，領略科學精神實質(zhì)，落實語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育人的全面性和多角度。

3.運用多元評價，提高學習效率，促進全面發(fā)展

語文新課標指出，注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革。

在語文課程實施的過程中，課堂表現(xiàn)的及時反饋是教學有效性的重要保障之一。除了傳統(tǒng)的教師點評、生生互評外，還可以利用手機拍照、投屏技術，讓學生看到自己與同學在課堂上的具體行為表現(xiàn)。這樣既可以讓學生快速地調(diào)整學習狀態(tài)，還可以節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。

教師需要提前設計評價量表，但不能一股腦給予學生，而是要引導學生內(nèi)化評價標準、把握評價尺度，通過小組交流、班級研討、師生共同設計評價量表，并關注學生對不同意見的處理，借助評價引導學生反思學習過程，使學生在評價中學會評價。

此外，過程性評價還要拓寬評價視野，注重校內(nèi)外評價的結(jié)合。學生在網(wǎng)絡空間發(fā)布科普視頻后，教師、同學以及社會上其他網(wǎng)友的觀看、點贊、留言、彈幕也要納入評價范疇，著重考察學生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力，由此評價學生在社會生活中的語言發(fā)展情況。

4.融合學科知識，創(chuàng)新研究視角，提升綜合素養(yǎng)

“太空電梯”項目式學習結(jié)合物理、地理、歷史等學科學習，以及心理健康、身體素質(zhì)、納米材料等方面的知識，引導學生選取不同角度撰寫“太空電梯”的解說詞。有的學生借助物理學的二力平衡原理說明空間距離的科學性、借助引力知識說明空間站配重的科學原理、借助能量轉(zhuǎn)換原理說明上升與下降的運行原理，有的學生借助地理學知識說明科學選址問題，有的學生借助歷史知識說明建成可能性，有的學生從心理健康和身體素質(zhì)角度說明人員的合理訓練及艙內(nèi)座椅的科學設計，有的學生借助碳納米材料學知識說明建造可能性與局限性……

學生在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域，提高了語言文字運用能力，促進了深度學習和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，義務教育課程應遵循的基本原則之一是變革育人方式，突出實踐，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。通過項目式學習，加強知識學習與現(xiàn)實經(jīng)驗、生產(chǎn)生活、社會實踐之間的聯(lián)系，提升學生的科學思維和邏輯推理能力，綜合運用多種評價方式提高學習效率，融合跨學科學習，串聯(lián)各學科知識，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力，把書本上的知識內(nèi)化為核心素養(yǎng)，幫助學生逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，實現(xiàn)立德樹人根本任務。