以生為本，以師為基，推動集團辦學高質量發展

2023年2月，北京市豐臺區全面啟動基礎教育“強基工程”，推進“學區制+集群+集團”和“區域教育共同體+社會參與治理”的教育發展模式改革，服務于“每個街鎮都有優質學校，讓老百姓就近上好學”的目標。在此背景下，隨著2022年5所方莊教育集群成員校的納入，北京市第十八中學教育集團（以下簡稱“教育集團”）成為一校十一址、覆蓋小初高的集團化學校。在集團化辦學中，我們以學生發展為中心，立足共同發展，基于共同價值依循，不斷縮小集團內校際發展差異，整體提升集團所在區域的教育質量。

1.秉承“聚·寬”教育理念，推進集團化治理

“教育集團”是豐臺區東南部地區擁有46家學校或機構的方莊教育集群的龍頭學校。秉承“聚·寬”教育理念，以集團龍頭引領帶動與集群內生涵養，協同發展形成“自組織”與“他組織”相融合的“集團集群化”發展模式。經過要素性地解決資源問題、結構性地解決體系問題、集聚性地解決輻射問題三個階段，動態聚焦集團生態系統升級時面臨的要素問題、關系問題與目標問題。持續的發展讓集團內的協同機制從靜態走向動態，從圍繞“單體學校提高質量的自轉”轉變為共同服務“努力辦好更多百姓家門口的好學校”，實踐探索出了一條生態型集團辦學的實踐路徑。

2.著力構建學生貫通發展的生態支持系統

我們努力構建學生貫通發展的協調生態支持系統，以學生成長為中心，協調區域中各教育類型、各學段、各學科，支持學生的貫通化培養。同時提出“六個著力”：著力打通集團集群內學生興趣培養與體驗實踐的通道；著力打通集團集群內學生升學通道；著力打通音樂、美術、體育等特長學生的發展通道；職普融通辦學，著力打通國家技能型緊缺人才的培養渠道；與高校聯合培養，著力打通資優生的育才通道；積極擴展國際教育，著力打通學生國際交流的渠道。讓學生在集團學校支撐下，獲得面向潛能、更加豐富、可持續的教育供給。

3.深化以學習者為中心，推動教師持續發展

自2014年起，我們樹立“以學習者為中心”的集團教師學習理念，變教師學習為教師研修，深入探究集團化教師隊伍建設和改革之路。

在研修資源上，以三類教師發展共同體為基礎，根據教師發展需求大數據，形成主題選修式研修課程。以問題需求為牽引，滿足集團各級各類教師發展需求，將自外而內的散點化研修資源進行整合，形成內生外化的結構性研修課程平臺。

在研修管理上，研制教師發展模型，構建教師發展指標體系，為每一位教師建立個性化教師發展數字畫像。研究不同教師群體的發展路徑，通過與榜樣教師群體的成長路徑進行比對，讓教師更加明確自己與發展目標的差距，科學規劃職業發展。

在數據分析上，挖掘和呈現教師的發展特點與特長，為每一位教師創造成長的機會和展示的舞臺。當教師的內在需求被喚醒，教師的可持續發展就有了動力的泉源。

4.啟動數字化平臺賦能，提升集團辦學效能

為提升教育集團辦學效能，解決集團成員學校間面臨“集中難、共享難、協同難、信息溝通難”等問題，我們充分發揮數字化平臺功能，圍繞教育集團協同發展卡點，以問題驅動，以應用為王，數據筑基、專家賦能。提供環境對師生的保障力、工具對師生的支撐力、數據對管理工作的服務力，讓以學生為中心的教育教學行動更加精準，讓集團辦學決策更加科學。

2018年，搭建的新一代教育集團數字化平臺，以學校數字化檔案、教師發展管理平臺、教育教學診斷三大數字化應用為抓手，從學校、教師、學生三個維度對學校發展進行畫像，為教育集團發展提供精準支撐。

其中，“教師發展數字化支撐工程”以教師發展管理平臺為抓手，形成教師發展數字化檔案、教師發展周期診斷工具、教師發展共同體協同數字平臺、伴隨式教師課例研究工具、教師個人發展成就與路徑畫像工具五大應用，服務課例研究教師共同體、專項主題實踐教師共同體、改革項目探究教師共同體三類教師專業發展共同體，實現教師多類型共同體學習，有效地激發了教師的崗位效能感、事業成就感、生命意義感。“學生發展數字化支撐工程”以靶向提升精準教學系統為抓手，通過采用最新的信息技術，以構建學生、班級、年級、學校四層級的學習知識圖譜為基座，為學生提供更加豐富多元的學習資源和更加精準個性化的輔導，進一步提升學生的學習效能。

在提升教育集團集群化辦學水平、進一步促進教育優質均衡發展的道路上，我們將持續追求全面的、優質均衡的、高質量的發展。