數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展

李玉順 _ 北京師范大學(xué)教育學(xué)部

黨的二十大報(bào)告明確提出，要“辦好人民滿意的教育”“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。明確教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。實(shí)踐上，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)賦能教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展，平臺體系建構(gòu)、應(yīng)用場景創(chuàng)新、數(shù)據(jù)環(huán)境生成、實(shí)踐創(chuàng)新探索等持續(xù)深化，不斷創(chuàng)設(shè)智慧空間與學(xué)習(xí)環(huán)境，重塑新型教育活動空間，推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已超越先前資源、系統(tǒng)、評價(jià)及模式發(fā)展，走向了場景、業(yè)務(wù)、機(jī)制和文化發(fā)展新視域，教育數(shù)字化加速技術(shù)融合應(yīng)用從“技術(shù)驅(qū)動、模式引領(lǐng)”走向“場景融合、雙向賦能”。實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級，充分利用數(shù)字技術(shù)，為社會提供公平普惠、優(yōu)質(zhì)化終身學(xué)習(xí)服務(wù)，從根本上重塑教育系統(tǒng)內(nèi)外要素及其關(guān)系，改變教育生態(tài)、學(xué)校形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)與質(zhì)量。

伴隨新課程改革進(jìn)程，基礎(chǔ)教育正邁向素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵺`新階段，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新要求，基礎(chǔ)教育正向更高質(zhì)量發(fā)展方向轉(zhuǎn)型——教育發(fā)展從關(guān)注當(dāng)下轉(zhuǎn)向惠及終身，建立更加優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的教育；從部分推及整體，發(fā)展城鄉(xiāng)公平、區(qū)域均衡的教育；從起點(diǎn)走向全程，發(fā)展過程公平、差異公平的教育，以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模班級授課制環(huán)境下的因材施教及個(gè)性化教育。在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式改革進(jìn)程中，推動學(xué)科之間對話、互動與融合，使不同學(xué)科知識由分裂、封閉、單一，走向整合、開放、多元，以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、情感與個(gè)體生活為基礎(chǔ)，打破學(xué)科界限，從真實(shí)問題出發(fā)推進(jìn)課程重構(gòu)，推進(jìn)課程實(shí)施的綜合性與實(shí)踐性，凸顯評價(jià)的表現(xiàn)性與主題學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程育人目標(biāo)。在這一進(jìn)程中，數(shù)字賦能基礎(chǔ)教育創(chuàng)新呈現(xiàn)出全方位、體系化、現(xiàn)代性發(fā)展特征。

技術(shù)新賦能。物聯(lián)、智能等技術(shù)發(fā)展賦能構(gòu)建交互便捷、數(shù)據(jù)匯聚融通、流程整合流暢、共享跨域協(xié)同的智慧教育新生態(tài)。多端互聯(lián)和云端協(xié)同促進(jìn)協(xié)作建構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。資源、工具和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)同步發(fā)展，數(shù)據(jù)流、信息流、業(yè)務(wù)流跨部門、跨群體和跨專業(yè)流通與協(xié)作。學(xué)校管理、教育教學(xué)、校本教研等業(yè)務(wù)創(chuàng)新發(fā)展，科技賦能全場景、全過程、全業(yè)務(wù)域融合應(yīng)用。

空間深重構(gòu)。技術(shù)發(fā)展使學(xué)習(xí)空間由物理空間延伸到虛擬空間，物理空間、教學(xué)法與技術(shù)三者融合，塑造新學(xué)校形態(tài)。基于雙線混融、MR（VR/AR/XR）等技術(shù)實(shí)現(xiàn)空間虛擬化、時(shí)間靈活化、內(nèi)容定制化，創(chuàng)生跨越時(shí)空的立體學(xué)習(xí)場，使學(xué)習(xí)邏輯超越自主、個(gè)性與自定步調(diào)的發(fā)展定位，走向體驗(yàn)、合作、探究、具身發(fā)展。“虛實(shí)結(jié)合”空間賦能育人升級，不僅傳授知識，更便捷綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)培育，健全家庭、學(xué)校、政府、社會協(xié)同育人機(jī)制，形成全員、全過程和全方位育人格局，引領(lǐng)課程體系、學(xué)習(xí)方式和組織管理等發(fā)生新的變化。

場景新涌現(xiàn)。數(shù)字技術(shù)正全域覆蓋管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、考試、評價(jià)、研究、服務(wù)、資源、活動、家校等場景，深度賦能教、學(xué)、測、評、練、管等全業(yè)務(wù)融合。與此同時(shí)，健康學(xué)伴、智慧書房、智慧閱讀、智慧作業(yè)、智慧美育、智慧體育、新學(xué)習(xí)中心、教師發(fā)展中心、家校共育、館校融合等創(chuàng)新場景應(yīng)用日益生成，突破教學(xué)應(yīng)用主陣地，服務(wù)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

課堂新實(shí)踐。基于數(shù)字技術(shù)，將課前、課中、課后整合關(guān)聯(lián)，從而將學(xué)生的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感和作品融入課堂，支持高階化課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)。教師可依據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，開展及時(shí)教學(xué)反饋，動態(tài)優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)生可根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果自我審視學(xué)習(xí)，有針對性地查漏補(bǔ)缺。系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)習(xí)情況推送個(gè)性化資源，達(dá)成智能化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。從多媒體教學(xué)到加速教與學(xué)結(jié)構(gòu)變革，再到聚焦學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、突破精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，信息化教學(xué)正走向應(yīng)然狀態(tài)。課堂教學(xué)正走向常態(tài)化、大規(guī)模變教為學(xué)的師生共進(jìn)發(fā)展新階段，服務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)問題解決、合作探究、分享表達(dá)。

評價(jià)新突破。深化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育評價(jià)改革，創(chuàng)新教育評價(jià)工具，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)，賦能評價(jià)方式從單點(diǎn)記錄向橫縱貫通轉(zhuǎn)變，構(gòu)建橫向聯(lián)動、縱向貫通的評價(jià)生態(tài)場；開展“五育”融合橫向評價(jià)，通過實(shí)時(shí)采集匯聚學(xué)生課內(nèi)外多模態(tài)數(shù)據(jù)，全面刻畫德智體美勞五維行為表現(xiàn)，生成動態(tài)“學(xué)生畫像”；基于預(yù)警儀表盤識別學(xué)生具有的潛在風(fēng)險(xiǎn)，提供干預(yù)與反饋；實(shí)施覆蓋全學(xué)段縱向評價(jià)，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)；對接國家、省市數(shù)據(jù)中心，匯聚中小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展趨勢與特征，為調(diào)適政府教育管理、高校自主招生選拔等提供依據(jù)。建設(shè)鏈條化、過程化、終身化個(gè)人教育數(shù)據(jù)檔案系統(tǒng)，開展大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，創(chuàng)新教育評價(jià)理念與實(shí)踐模式。

服務(wù)新生態(tài)。數(shù)字教育是教育信息化發(fā)展新階段，從我國實(shí)踐進(jìn)程看，以信息技術(shù)賦能教育優(yōu)質(zhì)、公平發(fā)展經(jīng)歷了不同階段，包括教育信息化助力教育發(fā)展探索與模式生成階段（2001-2012年）、面向互聯(lián)網(wǎng)的社會性教育服務(wù)生成階段（2012-2015年）、互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)助力教育發(fā)展模式生成階段（2016-2019年）、互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)學(xué)校融合應(yīng)用全生態(tài)爆發(fā)生長階段（2019-2021年）、“雙減”政策引導(dǎo)下的數(shù)字教育發(fā)展重構(gòu)優(yōu)化階段（2021-現(xiàn)在）。當(dāng)前，同步教育數(shù)字化戰(zhàn)略，需要進(jìn)一步發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)生態(tài)，以支持一線教師常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐中將技術(shù)用作學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性工具、認(rèn)知性工具、探究性與建構(gòu)性工具等，為課堂教學(xué)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、深層次變革賦能。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，優(yōu)化和升級國家教育公共服務(wù)體系，提供基礎(chǔ)性、普惠性教育公共服務(wù)，創(chuàng)新層次清晰、種類多元、體驗(yàn)便捷的教育產(chǎn)品、工具和服務(wù)，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師改進(jìn)教學(xué)、共享優(yōu)質(zhì)資源、家校協(xié)同育人等不同教育主體和教育場景，形成數(shù)字教育開放新生態(tài)。

研修新文化。適應(yīng)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展時(shí)代要求，發(fā)展多層級“互聯(lián)網(wǎng)+教研”生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境下，進(jìn)一步推動教師研訓(xùn)模式現(xiàn)代化，促進(jìn)群智共生共享，賦能素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課程改革力量，消弭課堂教學(xué)實(shí)踐中的數(shù)字鴻溝。基于網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐，創(chuàng)建新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教研”大教研體系，立足教育實(shí)踐場域，推動廣泛匯聚、跨域?qū)υ挘褐菂f(xié)同、倍值增生。加速“研訓(xùn)一體”，優(yōu)化研訓(xùn)場景，轉(zhuǎn)變教師研訓(xùn)單模態(tài)、粗粒度現(xiàn)狀，匯聚教學(xué)、教研活動多模態(tài)數(shù)據(jù)，支持研訓(xùn)活動循數(shù)而行，從粗放經(jīng)驗(yàn)向精準(zhǔn)循證轉(zhuǎn)變。開展“深度教研”，伴隨教師現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型，理論與實(shí)踐融合、迭代發(fā)展，為教師提供面向教育實(shí)踐現(xiàn)場問題解決的新教研。推動“協(xié)同教研”，打造一流師范高校引領(lǐng)、多領(lǐng)域?qū)＜液献鳌⑿袠I(yè)旗艦平臺協(xié)同、服務(wù)生態(tài)融合新教研，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教師研修文化。

治理新體系。統(tǒng)籌學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理等過程數(shù)據(jù)，推進(jìn)面向育人過程的數(shù)據(jù)融通；推動國家、地方、學(xué)校多層級教育數(shù)據(jù)大腦建設(shè)，基于數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)橫向打通、縱向互聯(lián)，沉淀、打通、聯(lián)接各階段、各層級、各維度教育數(shù)據(jù)，形成教育治理大數(shù)據(jù)。構(gòu)建教育管理信息化新應(yīng)用形態(tài)，為各級各類教育行政部門提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)智力支持，為業(yè)務(wù)管理、科學(xué)決策和公眾服務(wù)等提供智能化支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會等全場域數(shù)據(jù)收集，聚合自上而下以及自下而上數(shù)據(jù)集合體，突破教育治理中宏觀與微觀、集約與定制、上與下、收與放等難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教育管理向一體化智慧管理轉(zhuǎn)變，聯(lián)動宏觀、中觀和微觀多層次治理，創(chuàng)新用數(shù)而思、因數(shù)而定、隨數(shù)而行的教育治理新模式。加快教育數(shù)字化工作超前部署，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)教育數(shù)字化治理體系建設(shè)，創(chuàng)新多主體協(xié)同發(fā)展治理能力，推進(jìn)數(shù)字教育供給多元化服務(wù)，建構(gòu)服務(wù)準(zhǔn)入、計(jì)量、計(jì)價(jià)和監(jiān)管全程治理機(jī)制，構(gòu)建多元參與的教育應(yīng)用管理新生態(tài)。

科技向善新境界。人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性應(yīng)用，沖擊和改變了整個(gè)教育系統(tǒng)生態(tài)和教育秩序，尤其是在人文價(jià)值、教育中的人倫關(guān)系、教育結(jié)構(gòu)和教育價(jià)值等諸多方面。人工智能教育應(yīng)用本身由于缺乏有效的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、合理的倫理限度及“強(qiáng)制性”法律手段加以規(guī)約，引發(fā)的倫理爭議嚴(yán)重制約了教育的可持續(xù)發(fā)展。近年來，國內(nèi)外關(guān)于人工智能教育應(yīng)用倫理的研究日益增多，人工智能技術(shù)教育應(yīng)用引發(fā)的潛在問題日益受到關(guān)注，研究領(lǐng)域由單一的技術(shù)倫理擴(kuò)展到人機(jī)交互關(guān)系倫理，在育人為本、科技向善科技倫理原則下，要進(jìn)一步探索構(gòu)建人工智能與基礎(chǔ)教育更融合的未來教育新生態(tài)，培育與發(fā)展科技向善的創(chuàng)新育人文化日益重要。