芻議小學作文生活化教學策略

廖能秀

作文=生活，這是陶行知先生對小學作文本質內涵鮮明的闡釋。小學生要寫“真生活”，也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求。教師要引導學生看生活、感生活、悟生活、想象生活，借助生活降低寫作難度、豐富作文素材、升華作文情感，讓作文成為生活寫真的舞臺，促使學生愛上寫作，愛上生活。

一、認識現狀，脫離生活的無病呻吟

寫作能力要從小抓起，且要讓孩子們寫生活中的真人、真事、真情感，這是小學寫作教學的追求。小學寫作教學改革與新課改是同步的，然而呼喚多年的寫作教學“追求”，深入現實的小學作文課堂看看教師的“教”，翻閱孩子們的作文，再看一看孩子們課上和課下的作文學習活動，卻發現“追求”并未取得預期的效果。如今，幾乎每個小學生的案頭都擺放著幾本關于作文訓練的書，可對作文的害怕一點沒減輕，一聽說有作文任務，就叫苦連天，唉聲嘆氣。作文課上，老師講得口干舌燥、滿頭大汗，有些學生仍是抓耳撓腮，面紅耳赤，咬著筆桿，憋了半天都寫不出幾句話，真可謂是作文難、學生怕、老師煩。

出現這樣的窘況，應歸責于遠離真實生活的應試作文束縛。預設的作文命題限定了學生的寫作范圍，課堂上短暫的時間要求寫出真實生活的作文，即便第二天交作文，學生也沒有時間深入生活中去發現，到頭來只能虛情假意地胡編生活故事。套用《作文大全》中類似的素材，脫離生活的無病呻吟作文，在學生群體中普遍存在。認清小學寫作教學現狀，教師真正需要思考如何讓學生寫出富有生活氣息的作文，讓學生擺脫無病呻吟的寫作窘境。

二、體驗生活，挖掘寫作素材的幾個途徑

生活是寫作不竭的源泉，一節遠離學生生活的寫作課，是沒有根基的“空中樓閣”。寫作是讓學生借助語言文字觸摸生活、反映生活、感受生活。寫作教學要直面生活，讓學生充分挖掘生活中的寫作素材。

1.挖掘豐富多彩的學校生活素材

學校是學生活動時間最長的場所，在這里，學生收獲了成長中的喜悅，也收獲了成長中的迷茫，在與同學、教師的相處中，上演著一幕幕難忘的畫面，而這些都是不可復制的人生經歷。所以，寫作教學前，要多開展積極向上又有趣的班級特色實踐活動，讓孩子們在特色活動中快樂體驗，積極積累，再動筆寫作就會得心應手。例如，在這學期組織的“游野豬林”（本地的一個小景點）活動中，筆者有序地帶領學生觀察、拍照、制作音樂相冊等。回來后，以“游野豬林”為題，讓學生交流游覽中精彩、難忘的畫面，分享游覽中的見聞。真實的生活體驗，必然帶來洋溢的情感。《你好，野豬林》《野豬林的“野”》《野豬，你在哪里》等一篇篇妙趣橫生的作文讓筆者忍俊不禁。其次，以“課堂事件”為抓手，也是積累校園素材的平臺。“課堂事件”可以是課堂中偶然發生的，也可以是教師特意策劃的，是師生共同的經歷的，具有現場感，可作為教師開展寫作指導的契機。比如，一次在上課時，奶奶來學校找一位學生，在走廊用本地方言說話，聲音很大，傳進了教室。學生哪還肯聽我的講課，眼睛全轉向了走廊，豎起耳朵津津有味地聽窗外祖孫的方言交談。看到這種情況，筆者放下了正在預設的課堂，心想現在的孩子從小講普通話，不會講本地方言，甚至聽不懂。方言作為一種文化，正在從我們的生活中慢慢消失，作為文化的傳播者，難道不應該做些什么嗎？于是，一節“我與方言”作文指導課便應運而生。學生在講述自己與方言的故事，在用方言的交流中，感受方言的魅力，體悟故鄉的情懷。

豐富多彩的校園生活，讓學生寫作素材的積累更具自主性、趣味性、新穎性，表達成了一種欲望。

2.挖掘飽含情感的家庭生活素材

在家庭生活中，有飽含情感的生活化作文素材，殷切的期望……在家庭真實生活中，學生體會了柴米油鹽的來之不易，感悟到珍惜親情的重要。作文時回想家庭生活的點點滴滴，孩子們寫作的欲望倍增，有寫不完的“情”“愛”“恨”“愁”……因此，寫作教學時，不僅要培養學生寫日記記錄生活點滴、積累素材的習慣，還可通過課堂中的“分享交流”環節，挖掘家庭中發生的或喜或悲的大事、小事，以增加素材的積累。當然，為了豐富學生的寫作資源，也可設計一些新穎有趣的家庭活動。比如，“今天我當家”“快樂超市購”“廚藝大比拼”……在這樣的訓練中，學生自然就積累了豐富的素材。

3.挖掘新鮮多變的社會生活素材

社會是學生取之不盡的寫作素材庫，豐富的社會生活，是孩子們不應忽視的寫作素材來源。社會生活中的作文素材有美好的，也有丑陋的，教師要注重引導孩子們用“美麗的眼睛”去發現、記錄，展現生活中美好的事物，對于丑陋的事物，也要用“美”的眼光看待，從善良的富有正能量的一面進行表達，提高寫作能力的同時，也開展了審美教育。小學生對社會生活中的作文素材發掘，需要家長的協助。教師布置作文任務前，要利用班級家長微信群提前與家長聯系，將要開展的作文題目告訴家長，讓家長配合孩子開展相關作文題目的社會實踐。同時，教師要督促學生隨家長參加社會活動時要多觀察、多思考、多記錄、多記憶、多運用，通過大膽到社會中去調查、去實踐，發現生活中的“美”，以拓寬學生的視野，激活他們的思維，進而寫出素材新鮮、情感充沛的作文。比如，在“我與方言”主題寫作指導課中，筆者先將作文題目發到班級家長微信群，讓家長帶領孩子走親訪友。然后布置學生向老一輩的人學講方言的任務，最后以小組為單位調查方言的演變，可以網絡查閱資料，也可以采訪有關人員。搜集的資料可以是文字，也可以是圖片等多種形式。課堂上，學生的交流非常熱烈，在交流中，學生聊起了在社會中講方言的體會，聊起了與方言有關的趣聞，也聊起了方言正在漸行漸遠，一篇篇有深度、有情懷、有故事的文章躍然紙上。

三、描繪生活，掌握寫作技巧的策略

1.細致觀察，把生活寫具體

在作文教學中，指導學生針對生活中的某個方面進行觀察，但仍有很多學生的文章空洞無物。小學生尚未掌握觀察生活的技能，無目的無方向地觀察多是無效的，教師要加強學生觀察生活的技能培養。筆者認為在教學中，應培養學生養成“用眼拍攝，定格美好瞬間”“及時把握，錄制感人鏡頭”的觀察習慣。就比如特意策劃的“課堂事件”——發考卷。發考卷的過程是可控的，可以提供重復觀察、分段觀察的機會。

（1）發考卷前，引導學生：看到老師手中的試卷，教室里是怎樣的氣氛，學生的表情怎樣？你的心情如何？

（2）發考卷時，引導學生：重點觀察成績好的同學和成績差的同學拿到考卷時的表情、動作變化。此時，你在等待中，又是怎樣的心情？當你聽到自己的成績時，心情又發生了什么變化？

（3）發完試卷，引導學生：當老師要求同學對這次考試進行反思、交流時，觀察學生與平時的發言有哪些不同。

通過指導，學生的觀察有了目標、重點，看到的場景也更豐富，作文內容自然就更豐富了。

2.關注語言，把生活寫優美

寫作不僅是記錄生活的印跡，更重要的是引導學生感受生活的酸甜苦辣、悲歡離合，而這需要作者有深厚的語言功底。每位作者只有用心遣詞造句，記錄的生活才會讓人記憶猶新。那么，怎樣遣詞造句呢？教師可以引導學生對生活中的某件小事進行簡短而精煉地表達，且遣詞造句的意思一致，但形式不能相同，可以是同桌之間、小組成員之間、男生與女生……通過多種形式的簡短對話，讓學生進行對比，對各個句子的表達形式和對真實生活情感表達的真切程度進行體會，較好地提高學生遣詞造句的能力。比如，學生聽到“游野豬林”的寫作任務時的反應，筆者選取了兩句意思相近但表達方式不同的句子，讓學生進行對比。

“耶！耶！耶！”同學們像炸了營地叫了起來。

“耶！耶！耶！”同學們叫了起來。

學生在對比閱讀中發現表達的差異，感知表達的妙用。

3.走向心靈，抒發生活之情

“寫作是享受生活、分享生活，是抒發心靈體驗的精神歷程”，這是葉圣陶先生對寫作的真情表達。真情表達，要圍繞具體事物，且要適時適度適量。小學生的作文常會出現大篇幅“薄情”的表達，孩子們可能是為了湊字，也可能是沒有真正抓住生活中觸動真情的瞬間，以致多種情感平鋪直敘融雜在一起，無議、無論的“情不專”情感表達，不能打動讀者。在小學寫作教學中，教師要善于引導孩子們抓住最能觸動心靈的瞬間情感進行“適宜”地表達，同時要讓學生明白對于生活中的事件，我們不但要會敘，還得會“議”、會“抒”，而“議、抒”，不必拘泥于一定的標準，而應該是學生獨特的感受。只要學生的感受符合生活實際，教師就應該給予肯定和表揚。如在寫“游野豬林”這篇文章時，有的學生不是描寫自己游玩時的快樂，表達的卻是沒有見到野豬的遺憾，對這次游玩地點的選擇不滿，以及對“野豬林”這個名字由來的質疑……在文章中，你看到的是學生心與物的交響，心與“我”的對話，以及文章的生活之真、情感之真。

綜上所述，寫生活中的真人、真事、真情感，這是小學寫作教學的追求，然而這種寫作教學“追求”并未取得預期的效果，學生怕寫作文的情緒依然存在，作文難、學生怕、老師煩的情況沒有扭轉。在傳統的作文教學中，老師直接布置作文任務，學生沒有時間深入生活中去發現，只能虛情假意地胡編生活故事，或者套用《作文大全》中類似的素材，就產生了脫離生活的無病呻吟作文。生活是寫作不竭的動力和源泉，要讓學生借助文字觸摸生活、反映生活、感受生活，充分挖掘生活中的寫作素材。豐富多彩的校園生活，讓學生積累的寫作素材更有趣和新穎，有了寫作素材，寫作就不愁了。除了學校素材，還有家庭素材和社會素材，教師要指導學生善于發現，用“美”的眼光看待，多觀察、多思考、多記錄、多記憶、多運用，發現生活中的“美”，以拓寬學生的視野，激活他們的思維，進而寫出素材新鮮、情感充沛的作文。教師要指導學生觀察生活，體悟生活，才會讓作文煥發勃勃生機。