指向深度學習的大單元教學情境創設探究

朱其鳳

(合肥市第四中學 安徽合肥 230000)

大單元教學設計要求教師在梳理知識體系、解析學科本質基礎上確立大概念,并在大概念的統領下邏輯性地重構單元學習內容、優質化地創設情境、序列化地設計活動任務、多元化地評估學習情況。整個單元設計過程要層層遞進、環環相扣,使深度學習真實發生、核心素養落地生根。然而,對于大單元教學深度關聯的各個環節,情境的創設起到上聯下通、激趣啟思、明理增信的作用。情境是推進深度學習的載體,是培育核心素養的土壤。情境化是新課標中提倡的讓學科理論與生活關切相統一的設計要點,也是在深度學習視域下通過解決真實情境問題,實現學以致用、知行合一、情感共鳴、價值生成的必然要求。

一、立足“大概念”,創設統領大單元主題的“大情境”

立足學科本質提煉的大概念,其意涵具有某種特定的理論邏輯或現實邏輯。因此,根據大概念的邏輯性,以主題為引領可以創設復雜真實的“大情境”。而“大情境”的“大”就在于貫通大單元、涵蓋內容大、思維含量大、教學視野大。例如,對高中思想政治統編版教材必修一《中國特色社會主義》第三課進行大單元教學設計。新課標要求,要以“中國為什么能”為議題,探究只有中國特色社會主義才能發展中國的道理,論證中國特色社會主義是當代中國發展的根本方向,堅定堅持和發展中國特色社會主義的自信。因此,我們可以從學科本質中提煉大概念——“中國特色社會主義為什么好”,以“改革開放的歷程和中國特色社會主義的創立、發展”為內容進行邏輯梳理:實踐主題→理論主題→理論與實踐結合中的發展歸因→高舉旗幟、繼往開來(見圖1)。可以看出,本單元從“實踐證實→理論指引→自信何來→繼往開來”的角度論證了“中國特色社會主義為什么好”。據此,我們可以創設以“小崗故事中的中國特色”主題研討會為主線的大情境:課前研學實踐、走訪調研→“重走”小崗改革之路→議小崗·話改革→析小崗·看中國→連小崗·悟擔當(見圖2),讓學生在調查分析、主題演講、共話擔當中深度解讀小崗的昨天、今天與明天。以小崗村發展脈絡的“大情境”展示中國特色社會主義創立與發展的單元大視野,既從大處著眼、立足大單元視角,又串點成面,支撐起深度學習的全過程。

圖1

圖2 “小崗故事中的中國特色”主題研討會

二、基于結構化學科內容,創設活動序列化的任務型情境

真實情境離不開真實任務,在真實情境下完成真實任務是推進深度學習、落實素養目標的關鍵所在。情境為載體、任務為驅動,可以支撐學生質疑問難、探索求解。創設任務型情境既與結構化的學科內容相匹配、與序列化的活動相融通,又可以助力知識的考查、技能的展示、情感與態度的表現、價值觀念的生成,最終指向核心素養的培育。因此,基于結構化的學科內容,創設活動序列化的任務型情境,關鍵在于任務的科學設置,注重任務的應用性和探究性,讓學生在任務的驅動下運用知識、解決問題、發展素養。

例如,《中國特色社會主義》第三課第二框:在改革開放宏大的時代潮流中,既有理論創新與實踐創新的良性互動,也有中國特色社會主義的主題引領。根據結構化的學科內容:實踐主題→理論主題→理論與實踐結合中的發展歸因→高舉旗幟、繼往開來,結合課前學生的走訪調研、分析論證,讓學生以調研報告的形式梳理改革開放以來小崗村的發展邏輯,創設了任務型情境:畫好小崗發展時間軸,講好小崗改革大故事(如圖3)。

圖3 小崗發展時間軸

學生故事分享1 80年代:按在生死契約上的中國紅

學生故事分享2 90年代—21世紀初:鑄在小康路上的大擔當

學生故事分享3 十八大以后:繪出改革清單的新小崗

這樣的任務型情境,在教學內容上既承接實踐主題,以小崗村的發展脈絡為縮影,“重走”改革之路,體會中國特色社會主義的大實踐;又開啟理論主題,用中國特色社會主義理論體系破解小崗村發展中的“時代之問”,堅定中國特色社會主義的理論自信;也在敘述當下新小崗的發展成就中,為下一步尋找新農村發展成就的原因鋪設情境、創設范例。與此同時,讓學生在小崗村發展的時間脈絡中談感受、說見聞、講故事,解讀小崗村發展中遇到的問題、解決的措施以及理論依據,既滲透了中國特色社會主義理論體系內容的相關知識,又鍛煉了學生合作探究、分析論證、表達交流的技能,同時也讓學生在聆聽感悟小崗故事的過程中升華政治認同、培育科學精神。

任務型情境“畫好小崗發展時間軸,講好小崗改革大故事”讓小崗的發展全景式呈現。同時,結合課前資料搜集、研學實踐實地走訪、研討總結,學生以“行而有序,腳下有路”“心中有力量,眼里有方向”為題,策劃設計“新時代新小崗成就展之主題微宣講”活動,探明新時代取得新農村發展成就的根本原因。這樣的活動從學生已有經驗出發,讓學生在小組合作、全員參與中選定主題、組織內容,用事實說話、用資料論證,多角度探究辨析,引導學生在“真憑實據”中做出科學解釋,在“真情實感”中形成正確判斷,堅定了“四個自信”,增強了政治認同。

三、挖掘學生生活體驗,創設強化觀點辨析的價值型情境

在浩如煙海的信息素材中,選取貼近生活、參與度高的素材進行挖掘和設計,才能讓學生在真實情境中真學、真做,有真情實感,實現價值引領的意義。強化觀點辨析的價值型情境,著眼于將學科知識與真實生活連接、將大概念與真實關切的情境素材結合,通過開放的、辨析式的學習活動引導學生親歷自主辨識、分析的過程,讓學生在比較鑒別中提高認識、在價值分析中深化理解、在探究活動中開闊視野。

例如,在《中國特色社會主義的創立、發展和完善》的單元教學設計中,從歷史的脈絡梳理了小崗村發展的昨天、今天。昨天走過改革的洪流,今天有著新時代的成就。“連小崗·悟擔當”環節的創設,主要目的是讓學生立足當下鄉村振興面臨的短板和不足,在“共謀發展,同擔責任”的公共參與中明晰方向,實現知識與價值的統一。“扎根鄉村,助力振興”,通過事實的分析、觀點的碰撞,讓學生將個人理想、鄉村振興的生涯規劃與以小見大、中國特色的發展方向結合。在零散的小農經濟與合作化經營中明晰新集體經濟的思路,“宜統則統,宜分則分”;在生態立村還是經濟強村中樹立生態就是經濟的觀念,“綠水青山就是金山銀山”;在傳統鄉風與現代文創中堅定中國特色文化的道路,“不忘本來,面向未來”……叩問理想、直擊現實、出謀劃策,學生在大美農村的廣闊天地中捕捉辨析點、形成價值觀,從而自覺高舉中國特色社會主義偉大旗幟。

創設強化觀點辨析的價值型情境,讓學生在辨析中升級成對學科大概念的深度把握、對學科高階思維的深度提升、對價值觀念的巧妙培養,真正做到學而篤信、學以致用、知行合一,這也是深度學習的應有之義。

總之,情境的創設是大單元教學整體設計深度關聯環節中的重要一環。在當前教育模式變革的時代背景下,深度學習視域下的大單元教學設計能夠將核心素養的培育放入真實有效的情境中,強調知識的統整與遷移運用,能夠很好地幫助學生構建認知結構、發展高階思維。然而,對大單元教學的探究與實踐永遠在路上,一線教師要勇于轉變教育觀念、改進教學方式,爭當時代弄潮兒。