淺析新課標下的初高中化學教學銜接

董香香

【摘要】在新課標要求下，初高中化學教學需要做好有效銜接，使學生能夠順利從初中化學課程過渡到高中化學課程，在當前初高中化學教學銜接工作中，由于高中化學教師不了解初中教材內容，致使在開展高中化學教學時無法突出知識的銜接性，導致內容脫節，很多學生在進入高中化學課程教學時表現出無法適應高中化學學科學習的情況，部分初中優等生也會無法適應高中化學的學習進程，致使到了高中后化學成績無法穩定，甚至還會對其他學科的正常學習造成不利影響，這讓高中化學學科的教學質量提高深受影響。基于此，本文主要探討了初高中化學教學的差別，同時也分析了在新課標要求下造成初高中化學知識體系銜接的問題，最后分析了在初高中化學銜接中的知識點及相應的注意事項，希望對促進新課標下的初高中化學教學銜接工作開展起到積極作用。

【關鍵詞】新課標? 初高中? 化學? 教學銜接

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0082-03

義務教育化學課程對核心素養的要求，更加重視與高中課程的銜接，化學學科的核心任務是認識物質、應用物質、改造物質，包括初中課程的學習和高中課程的學習，每一個階段的化學知識點學習都是一個從淺到深、循序漸進的過程，要讓學生在這個過程中學會慧眼識物，科學用物，創新造物。新課標在針對初中化學學科的教學定位時，需要確保突出初中階段化學課程的啟蒙性和發展性，同時注重基礎性，而在高中化學課程的課標要求下希望學生通過高中化學的學習能夠提高個人科學素養，做好初高中的化學學科銜接工作是當前中學化學教學發展的一大重要內容，研究和探討初高中化學教學銜接是一項非常重要的課題。

一、初高中化學學科教學存在的差別

（一）學科核心素養的差別

初中階段基于核心素養的課程目標主要包括以下四點：第一，形成化學觀念，解決實際問題。第二，發展科學思維，強化創新意識。第三，經歷科學探究，增強實踐能力。第四，養成科學態度，具有責任擔當。高中新課標化學核心素養為變化觀念與平衡思想，證據推理與模型認知，宏觀辨析與微觀探析，科學探究與創新意識，以及科學態度與社會責任。由此對比可以看出，新課標下初高中化學核心素養存在一定的一致性，可以說高中化學是初中化學的進一步延伸，初高中化學一脈相承。

（二）教學內容和要求的差別

第一，在新課標中，很多老教材有的內容被刪減，但是在高中化學學科教學時仍然需要用到這些知識點。第二，在新課標中部分知識在初中是被需要的，但是高中階段的學習并不要求。第三，新課標中，要求學生更加有社會責任感，能夠在社會生活中尊重他人，遵守社會規范，做一個對社會發展有貢獻的人。第四，新課標中更多的知識點和實際生活聯系更加緊密，更加重視培養學生個人的創新能力。為了讓學生進入高中階段后能夠保持對化學學科的興趣，穩定化學成績，需要注重初三與高一之間的化學教學銜接。

（三）學生學習方法的問題

學生從初中升到高一進行學習需要一個過渡期，這個過渡期學生所使用的學習方法仍然是初中所保留的學習方法，但是高中化學的知識點學習更加抽象，內容更豐富，知識點難度更大，在學習上更加重視培養學生的理性思維，同時也要求學生有自學能力。同時初中的化學學習大多數是停留在表象上的知識認知，很少需要學生進行深挖，所以也就養成了死記硬背得高分的學習模式，而高中化學的學習雖然也有需要記憶的內容，但更多的是從本質探究反應的原理并在新情景中學會分析、應用，既要求對課本中知識的掌握，更需要在此基礎上推理、拓展、歸納、遷移，把知識為己所用，而不是被動地接受。因此，在面對高中化學學科學習時，利用初中的學習方法所帶來的差異性會讓學生逐漸喪失對高中化學學科學習的信心，甚至有些人還會產生不良的學習心理問題。

（四）思維方式的轉變

初中階段化學學習學生主要思考“是什么”，思考問題的慣用方式可能更多的是被動接收，但進入高中階段，思維需要轉變為思考“為什么”，需要學會前后環節的聯系，能夠進行更深層次的思考，將所學知識進行整合，真正理解其本質。

二、初高中化學教學銜接的重要性

在初高中階段的化學教學銜接工作中開展復習非常重要，初中階段化學重視要求學生記住結論和化學現象，完成定性分析，而到高中階段則要求學生學會將定量與定性結合起來，這時教師要注意讓學生通過對比的方式記住“是什么”，同時要幫助學生了解“為什么”。

初中化學講究直觀性，化學知識點通過非常直觀的化學演示讓學生了解自然現象，鞏固學生形象思維，從而學習化學概念和化學規律，但是高中化學不但要求學生形象思維到位，同時還要能夠利用理論化的知識建立抽象的化學模型以學習化學概念和規律，初中階段的化學知識偏記憶性，很多化學知識內容需要學生利用死記硬背的方式記熟，在學習與考試中并不需要過多的獨立思考能力，也不需要對知識點進行總結歸納，因此，學生在初中階段的化學知識學習相對被動。而到了高中階段，學生在學習化學知識點時需要在記憶的基礎上加強理解，以達到對知識點的融會貫通，能夠舉一反三，對化學原理有更加深刻的理解。所以通過復習的方式可以幫助學生學習高中化學的學習辦法及思路，初中教師要重視給學生灌輸高中化學不同的教學方法，以便能夠讓學生在進入到高中化學學科學習時更加適應教師的教學方式。由于高中課程緊，知識量大，進度較快，課堂綜合性強，初中教師在初中階段要注意給學生通過點撥的方式讓學生逐漸適應高中的化學學科學習，讓學生能夠逐漸接受教師教學風格的轉變[1]。

三、初高中化學教學方法的銜接

初中生的知識水平相較于高中生來講比較片面，受到了學科教學的限制，待學生進入高中后，教師要注意轉變學生的思想，讓學生從被動的知識點記憶轉變為主動理解與探索，同時在教學方法上也會更多地利用啟發性的教學以鼓勵學生主動學習，積極探索，完成對知識點深層次的理解和掌握。如何讓學生能夠在進入高中階段依舊保持對化學學科的學習興趣，穩定化學成績，這是初高中化學銜接工作中值得重視的問題。為了讓高一化學教學工作能夠順利開展，初中化學教師在日常教學中要注意以下內容：

（一）采用各種教學辦法提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，在初中化學教學工作中，教師要重視利用模型、教學實驗或利用教材圖表的方式，結合當前生活知識讓學生了解化學知識同現代社會經濟、生活之間的密切聯系，進而讓學生對化學學科學習產生濃厚的興趣，濃厚的興趣會使學生的學習處于積極的精神狀態，此時學生的觀察就會敏銳，理解就會迅速，記憶就會牢固，想象就會豐富，更加能提升積極探索的熱情。比如在講解“燃燒與滅火”時，教師就可將實際生活中的滅火問題結合起來，還可涉及工業煉鐵等問題;在教學“二氧化碳”時，又可以結合二氧化碳在實際生活中的用途，通過正向實例讓學生感受到化學知識同現實生活的密切聯系，進而對化學在生活中的重要作用有更深的理解，讓學生明白原來化學能為人類生活帶來如此大的改變，從而使學生對學習化學產生濃厚興趣，同時也能幫助學生樹立遠大志向。

（二）重視培養學習習慣和學習能力

養成良好的學習習慣對學生來講是受益終生的事情，初中階段就重視培養學生良好的學習習慣和教學實驗規范等，可以讓學生更快地適應高中化學的學習。培養和提高學生的個人能力作為中學階段的主要教學目標，同時也是促進素質教育的一大關鍵內容，在中學階段培養學生能力應該注重循序漸進，各個階段分重點開展，結合教學內容對學生學習能力、分析能力等進行培養，尤其是在不同的學習場合下教師也要注意培養學生的個人能力。

（三）開展滲透性銜接學習

在教學中利用滲透性完成初高中的化學教學銜接工作，要注意在各章節教學時進行知識點的補充以拓寬學生知識面，另外也要讓學生在初中階段就對高中化學學科的學習方法、思維方法等有一個基礎的認知，以便讓學生能夠在當前初中知識的基礎上得到學習能力、學習思維以及基礎知識的拓展。比如在學習鎂條燃燒的知識點時，教師就可以補充高一的知識點“關于氧化反應中對元素化合價的確定方法，以及其中對化合價定義、化合價確定辦法”等內容，以便學生能夠對高中的知識有初步的了解，達到初高中化學知識的銜接。利用這種方式讓初中學生在還未接觸高中化學時就能夠對化學知識有一個初步的認識和了解，形成相應的印象[2]。再比如，在學習元素周期表時，向學生滲透“位—構—性”三者的同一關系，又比如在培養學生個人計算能力與計算方法時，需要利用循序漸進的教學原則。在新課標教學要求下，初中理科類學科中對學生的計算能力要求相對下降，但是到了高中階段的各種計算類型的題型中其計算難度明顯增強，且在前后知識點中沒有聯系，這就需要高中化學教師按照教材內容以及學生的學習程度完成學習規劃，把平均值法、關系式法、代數式法等依次講解給學生，以便學生在某一階段需要運用計算題時能更加熟練，因此，初中教師在初中階段教學時也要注意結合計算題的題型給學生講解相應的計算方法。

（四）查漏補缺，適當拓寬知識面

學生在解題時容易產生疑惑，甚至無法進行下一步解題，而正是這些問題的存在讓學生有了進一步研學探究的動力，這時教師如果能夠及時引導學生找到正確的方法，使學生豁然開朗，這對于提高學生學習信心有極大的幫助，因此，教師要注意在教學過程中結合學生學習情況進行查漏補缺，以便學生對化學知識和理由綜合理解，同時也要注意在查漏補缺的過程中插入一些高中的化學知識，從而拓寬學生知識面。在初中化學知識中對于氧化還原反應和燃燒等內容有明確的局限性，但是高中階段的燃燒反應以及氧化還原反應中不但要求學生對知識點有更深層次的理解，同時還要求學生從本質上去理解知識點，這就導致學生對這類型知識點的學習難度進一步加大。又如，在高中化學中有關反應物的用量及產物之間存在的關系、各種反應物量的精確度及實際要求、題目中存在的干擾信息以及識別元素信息、多個方案選擇時如何選擇最佳方案、如何巧妙計算等，這些知識點內容在高中階段需要綜合運用，從而培養學生的知識點靈活運用能力。同時，這些內容也是在初中化學知識上的進一步延伸與完善。這些年來，在高考中所考查的知識點很多都是初高中銜接中出現的知識盲區，所以在初中內容復習時要更加仔細和全面。

（五）抓準銜接的時機與辦法

初中化學知識只是高中化學的一個縮影，高中化學更多的是基于初中內容進行知識點的深化學習，且高中不同化學知識點所需要的基礎知識點存在差異，因此，在初中進行化學教學銜接時不能使用統一的銜接模式，而是按照教學實際需求以及學生的學習情況，在知識點特點的基礎上選擇合適的辦法與實際完成銜接過渡，同時在進行初高中化學知識點銜接時也不能局限于上課前的時間，這會讓學生無法接受，甚至容易忘記一些簡單易懂的知識點，可以讓學生在課前時間就完成教學準備，在上課時輕松帶過就可以，但是面對一些知識點復雜、不易掌握的內容時，教師在課堂上要注意根據教學的需求進行合適的補充，同時在銜接時要注意花工夫，確保銜接工作到位，不能因為追求教學進度就忽略了銜接工作的講解，通過一帶而過的方式完成銜接，如果學生對于知識點銜接的內容沒有充分地掌握，這對于學生進入高中階段學習新知識來講有比較大的阻礙，同時也不利于教學工作的順利開展。促進銜接工作的到位可以扎實學生的學習基礎，同時也讓后續的知識點學習更加容易上手，有利于提高學生學習信心，同時為高中化學教學工作開展打下堅實的基礎。

（六）重視化學實驗

無論在中考中還是高考中，化學實驗都是重點考查的題型之一。化學實驗不但能培養學生觀察能力、思維能力、動手能力，還能加深對相關知識的認識和理解，所以必須重視化學實驗。平時做實驗或看實驗視頻，要多問幾個為什么，思考如何做，為什么這樣做，還可以怎么做，從而達到知其然也知其所以然的目的。

（七）根據新課標要求，改革課堂教學

幫助學生創設真實有趣的學習情境，開展大單元教學，幫助學生建構化學大概念和核心概念，促進學生核心素養的發展。

四、結語

綜上所述，在初中化學教學銜接工作中，不但要注意理論知識的前后銜接，更要重視教師在教學方法上的銜接，倡導學生做中學、用中學、創中學，培養學生更深層次的能力，讓學生在學習心理變化、個人學習能力和學習方法上達到有效銜接，在實踐教學中要注意抓住初中階段與高中階段的化學學科內在聯系，結合學生的個體情況讓學生能夠利用初中階段的化學繼續去適應高中階段的化學學習。

參考文獻：

[1]姬玲.新課標下初高中化學教與學的銜接[J].理科考試研究，2014，21（7）：82.

[2]樊繼玲.淺談新課標下的初高中化學教學銜接[J].中國校外教育，2013（S1）：96.