情境教學在體育課堂的育人策略探究

劉志獻 賀夢紅 長沙市長郡芙蓉中學 黃文杰 長沙市周南梅溪湖中學

1、情境教學的內涵

情境教學法由著名兒童教育家李吉林創立，他指出情境教學法是教師在課堂上，有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理與技能得到發展的一種教學方法。此文在原有的文獻資料基礎上，將情境教學概括為教師在開展教學活動的過程中，結合教學目標和實際情況為學生創造與教學內容相適應的情境，根據學生的直接體驗為標準，設置真實情境（大自然場景或者經歷的生活事件）和人造情境（歷史事件等），使學生進入一定的教學氛圍，激發學生學習興趣，讓學生獲得直接的情感體驗，達到更好的教學效果的教學方法。

2、開展情境教學的意義

2022 年4 月，教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課改”），本次新課改無論課程性質、基本理念、課程目標和課程內容的設計，還是課程實施的推進與學習評價，都圍繞學生的核心素養而展開。而新課標中也指出教師應重點培養學生整體的核心素養，從核心素養的角度設計科學合理的教學情境，將核心素養的培養貫穿于教學的各個方面，強調課程育人意識。同時在當前新課改背景下，如何創設有效、合理、自然且能落實核心素養的教學情境是體育教師必備能力之一。

3、創設情境要圍繞教學目標

教無定法，教學方法種類繁多，并非所有的教材都適用情境教學，為了情境而情境，那絕對不是好情境。教師在采用情境教學法之前，首先應確定教材，樹立體育教學三維目標即運動能力、健康行為與體育品德，結合教學目標，熟練掌握各類教學方法的特性，綜合考慮各種教學方法的要素，科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，最終確定是否采用情境教學法。再者，在選用情境教學法時，要緊扣教材與教學目的，創設科學、適當的情境，使教學效果更顯著。

4、創設情境要符合基本學情

情境教學法要針對學生的思維特點和認識規律進行運用，不同的情境會給學生有不同的情感體驗，在創設情境時要結合學生基本學情進行創設。例如：《耐久跑》這一教材，不同學段的學生創設情境就應有所區別。小學階段可以創設“小蝌蚪找媽媽”的游戲情境；初中生與高中生則可以結合歷史事件、社會熱點、正能量網紅事件以及時事政治、重大活動等具有吸引力、備受關注的話題進行情境創設，例如初中生可以創設“紅軍長征”的故事情境，高中生則可以創設綜藝節目“奔跑吧，兄弟”等情境......只有結合學生生理心理特點與實際情況進行情境創設，提高學生融入教學的興趣，情境創設才具有意義和價值。

5、情境教學在體育課堂的育人策略分析

5.1 創設生活經驗情境，增強學生社會適應能力

美國教育家杜威提出“教育即生活”的教育理念，也曾提出“思維起于直接經驗的情境”；我國教育家陶行知也認為“生活即教育”，這說明教育與社會生活是密切聯系的，要注重學生學習和生活經驗的緊密聯系，關注學生對生命意義和生活價值的認知。

例如：小學水平三《前滾翻》這節課，教師在學習前滾翻之前，可拋出問題“當我們在生活中不小心被他人推倒，有哪些方法可以避免摔倒受傷？”老師則可以進行現場演習：老師快摔倒時迅速做前滾翻站立進行自我保護。通過此生活經驗情境的創設，不僅可以激發學生的學習興趣，學生也能掌握一項在生活中自我保護的技巧。

例如：初中水平四《雙手前擲實心球》這節課，教師在開始前進行提問：實心球屬于物理中的什么運動？然后教師用生活中拋體運動的應用案例進行創設，原始社會用石器投擲捕獵、古代社會的拉弓射箭以及用來攻打城池的投石器......都屬于斜拋運動，引出實心球的投擲也是斜拋運動，并組織同學們對實心球的投擲路線進行物理分析，探討實心球的遠度受哪些因素的影響。此情境將物理與體育學科進行融合，并融入生活經驗，讓學生進行思考和探索，這樣有助于學生后期在學習中有相應聯想，養成用所學知識解決生活中實際問題的習慣，培養學生主動運用所學知識解決實際問題的能力。

5.2 創設自然環境情境，增強學生觀察能力

創設的情境如果基于學生周圍的環境與事物，接近真實情境，情境教學的效果將更好，學生感觸會更深，學習知識與技能的效率也將大大提高。

小學生活潑好動，對身邊的事物充滿了好奇，在小學體育課堂，自然環境的情境創設，更加有利于教師的教學。例如：在《立定跳遠》這節課的學習中，通過對身邊自然環境——動物園情境的創設，讓學生扮演袋鼠、兔子、青蛙等動物的角色，激發學生對立定跳遠的興趣。準備活動可以通過模仿不同小動物的行走姿勢，體會走、跑、跳不同的動作；在基本部分則讓學生觀察小動物跳躍的動作，啟發學生對立定跳遠技術動作的認知，讓學生更快領會“蹬地、擺臂、騰空、收腿、落地”。

例如：在《蛙泳》一課中，老師可以創設小蝌蚪成長為小青蛙的情境，不僅能讓學生在觀察青蛙游泳的過程中體會“收、翻、蹬、夾”的真正含義，更能增強學生的觀察能力，增加生活常識，開拓學生視野。

5.3 創設社會事件情境，培養學生愛國主義情懷

隨著信息化的發展，很多社會新聞、社會事件可以直接被學生了解。社會事件具有時效性、典型性，通過社會事件進行情境創設，更有利于讓學生理解知識，在視頻與音樂的渲染下，能對學生造成直觀的感受與體驗，提高學生情境體驗，激發學習興趣，實現和學生心境共鳴；同時能增強學生對社會時政的關注，培養愛國情懷、使命擔當。

例如：初中生水平四《跨欄跑——過欄技術》這節課，在課程開始部分，教師可以用劉翔在瑞士洛桑田徑超級大獎賽110 米欄比賽中，以12 秒88 打破世界紀錄奪冠的視頻進行主題導入，不僅能通過信息化教學讓學生直觀認識跨欄跑，同時能讓學生通過這次社會事件感受競技體育帶來的精彩與魅力，激發學生學習熱情。欣賞視頻后，教師可強調：“劉翔作為中國人，打破世界記錄奪得世界冠軍，為祖國爭光，是我們學習的榜樣。”教師在信息化輔助教學的基礎上，用語言加以引導，能對學生進行愛國教育，增強學生的民族自豪感，提升文化自信。

在《排球正面雙手墊球》的學習中，通過播放中國女排五次蟬聯世界冠軍的視頻集錦，學生不僅可以初步了解排球運動與排球技術，同時容易被女排運動員頑強戰斗、勇敢拼搏、為國爭光與為人民建功的精神深受感染。視頻與音樂帶給學生的視聽沖擊是最直觀的情境體驗，而女排運動正能量的展現，能對教師進行愛國教育提供有力幫助。

5.4 創設問題情境，提高學生勤于思考能力

“學啟于思，思源于疑”，疑問是激發好奇心的鑰匙，問題的設置能讓思維的積極性得到充分發揮。教師的提問不能僅停留在語文、數學等理論學科，體育教學更加需要設疑,讓學生主動進行思考，發揮學生主觀能動性。

例如：初中水平四《雙手前擲實心球》這節課，在學習動作要領之前，老師可提問：問題一是投擲時角度大概多少時距離最遠？問題二是手臂伸直和手臂彎曲哪個動作最合適？問題三是自己投擲時身體主要哪個部位在發力？提問后，學生分組嘗試練習，然后再看教師示范，最后小組思考討論并總結。問題的拋出會引導學生進行思考，從而提高學生對動作要領的認知程度，提高教學效果。這樣的問題情境創設，與教師的“說服式”灌輸知識有著本質區別，一方面可以培養學生合作意識；另一方面可以提高學生獨立思考、自主學習的能力。

5.5 創設歷史故事情境，鍛煉學生思想意志品質

體育課堂上，教師可以利用故事創建學習情境，為學生營造有趣的學習氛圍，使學生在故事中感受到體育運動的魅力，并通過故事情節的起伏與推進，鍛煉學生思想意志品質。

例如：初中生水平四《耐久跑》這節課，初中階段的學生追求個性，不滿足于簡單的說教，但他們又具有很強的學習能力，敢于探索。教師在上課開始階段播放紅軍長征的影視視頻，讓學生了解紅軍長征相關歷史事件，讓學生進一步感受紅軍在極其險惡和極其艱苦的條件下，堅忍不拔、英勇頑強、一往無前等精神品質。教師隨后創設《重走長征之路，緬懷革命先烈》的故事情境，設置“遵義會議”、“四渡赤水”、“強渡大渡河”、“飛奪瀘定橋”、“翻雪山”、“過草地”、“大會師”等歷史事件任務打卡，并用激情澎湃的音樂予以渲染，讓學生在模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習軍人聽從指揮、遵守紀律、在困難面前勇敢、堅持不懈、勇于拼搏的精神品質。

5.6 創設游戲情境，提升學生團隊合作精神

玩是孩子的天性，體育游戲不僅可以讓學生對體育運動充滿興趣，同時可通過創設不同游戲情境，對學生達到不一樣的育人價值。

例如：水平一的小學生玩“老鷹抓小雞”的游戲則是鍛煉孩子團隊合作的能力，“丟手絹”則是鍛煉學生個人思維敏捷、動作靈敏的能力。教師通過體育游戲這一舉措可以很好地培養培養學生團隊凝聚力和集體榮譽感。游戲情境能無形之中為學生灌輸“集體”、“團隊合作”的意識與觀念，培養學生團結互助的精神品質。

5.7 創設競賽情境，培養學生公平競爭意識

競技讓體育更具魅力與挑戰，競技體育能夠最大限度地挖掘運動員的體力、智力與運動才能。競賽結果的不確定性與競賽規則的約束，能讓學生在競賽體驗中，培養學生規則意識以及敢于拼搏、團結合作等精神品質。

例如：在高中階段水平五《籃球技戰術》的學習中，則可以采用三人制籃球比賽進行鞏固與練習，這不僅是對學生技術動作的練習，同時通過籃球規則的約束，讓學生了解規則意識的重要性。例如：中小學田徑運動會的開展，各項目都有其標準與規則，每個項目也有裁判的執裁，這都是為了學生能在公平的環境中進行比賽，讓學生從小遵守比賽規則，養成公平競爭的規則意識。

6、結語

情境教學法的靈魂在于“情”，創設情境的本質也在于讓學生在情境中激發認知、拓展學生思維能力、提高學生知識能力水平，發展學生核心素養。體育教師在體育教學過程中，應圍繞教材、緊扣教學目標并結合學情，合理、科學地進行情境教學設計，將情感帶入情境，將育人融于教學、融入情境，充分彰顯體育的思政價值，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，培養學生終身體育意識。