小學體育學科區域建設規劃與行動
——以廈門市同安區小學體育學科為例

林群英 廈門市同安區教師進修學校

教育活動具有群體性的特征。教師的教育教學積極性在很大程度上決定了一門學科的總體水平，最終會影響一個學校和一個地區的一門學科發展的高度。在此基礎上，為了進一步做好小學體育建設學科，促進學科的快速發展，根據區域體育教師和學科的現實情況，對課程、課堂教學、教師三方面進行規范，與資源應用管理措施相結合，為學科領域建設提供新的思路。

一、同安區小學體育學科建設總體展望

通過學科建設，使我區小學體育的教學績效、研究水平、骨干團隊等方面得到不同程度的提升，培養出各級學科骨干，全面提升我區體育的核心競爭力，最終促進區域教學質量的發展。

（一）統一大學科思想，探索協調發展樣式

引導全體教師樹立大學科理念，實現體育學科建設的整體和全面性，積極探索和實施從教科研、團隊建設、區域資源特色整合，外部資源引入等要素多方面協調共建模式。

（二）以人為本，協同發展

以人為本多方位思考，確立學科教育的價值追求：一方面從學生的角度，以發展學生核心素養為引領，重視育體、育智、育心，充分體現健身育人的本質特征。另一方面從區域教師的發展水平出發，創造條件以幫助體育教師實現個人的發展，以實現師生協同發展。

（三）小區域聯盟，打造特色服務學科建設

加強體育特色項目之間的校際經驗分享，探索具有體育特色的校際聯盟方式。通過課題和專題討論，來整合同校的跨學科甚至跨校整合研究力量，推動體育學科建設的的全面發展。

（四）緊抓質量監控，重視過程管理

根據區域學科建設的要求，各體育教研組根據新課標的要求，制定“年度計劃，年度總結、檢查和考核”一體化的工作要求。通過規范的管理，各校的體育教研組能夠對自己做出客觀的自我評價和自我總結，并在區域和各級考評中得到良好的評價，使得整個學科的建設的過程管理規范、有序。

二、同安區小學體育學科建設的基本思路

（一）教師及學科課程現狀分析

1.師資隊伍現狀

（1）年齡與職稱

截至2023 年4 月，同安區在職小學體育教師一共有235人，其中編內179，編外56 人，編內平均年齡32 歲，編外平均年齡29 歲。高級職稱0 人，中級職稱82 人，初級職稱85人，未定級12 人。近5 年入職教師86 人。隊伍非常年輕化。年輕教師接受新事物快，雖然年輕，但實際積極性普遍不高，并且個性鮮明，創新意識和開拓精神有待進一步發展。缺乏實踐的經驗，缺乏對課程概念的全面理解，需要在區域一級進行有效的指導。

（2）受教育背景與專業

小學一線教師擁有大專及以上學歷，其中本科占比164人，研究生6 人，專科9 人。本科占比91.6%，研究生占比3%，專科占比5%。教師學歷高、高學歷高專業的教師為體育學科的建設帶來了無限的可能，但也可能導致狹隘的視野。一方面有一部分教師盲目的傲慢，認為自己的能力“優于他人”，另一方面，他們對上課缺乏信心。

（3）骨干發展

我區擁有市學科帶頭人1 人，區學科帶頭人4 人，市級骨干11 人，區級骨干14 人.鎮級及以上優秀教師30 人。由于缺乏對骨干教師力量和優秀教師的培養與培訓，或者因為年齡限制，長期缺乏有效的自我規劃，骨干教師和學科帶頭人并沒有充分發揮出自己的優勢。

2.學科課程的現狀

（1）體育課

體育教育還沒有得到學校和體育教師足夠的重視，這在我所在的區域尤為突出。例如：三至6 年級每周3 節體育課，其中一節是由本班的語數老師兼職的情況比較多；很大一部分教師熱衷運動隊訓練，課堂教學質量卻不高；學校教研氛圍也還存在很大的改進空間。再比如：體育課經常成為“彈性課堂”；體育課通常要遵循所謂的重點考試科目的安排。

（2）學校課程

地區學校的體育特色鮮明。既有田徑、三大球，新興運動項目，也有重競技項目，海上運動項目等等，但是反觀這些校本特色，在整個學校體育學科建設中大部分都自成一體，和課堂教學不夠融合甚至是分離的，和學生體質健康發展也是分離的，該情況在某種程度上浪費了區域的資源，同時也阻礙區域學科的良性發展。

（3）社團活動

社團的開展大多沒有考慮學校師資等實際情況，缺乏專家的指導存在盲目開設、隨意開設等問題，有的項目對學校體育發展沒有實際作用，而有的項目雖然開展了但質量卻不高。該情況導致的結果是當很多各級各類的比賽來臨的時候，就演變成了賽前集訓班，這就背離了體育教育的本質，也對學科長期高效的發展產生了一定的阻礙。

（二）區域學科建設路徑

1.縱橫規劃，推動團隊與特色協同發展

（1）縱向整合

近三年，將以學校“研訓導一體化”為指導，在區域內開展”請進專家“。在市級教研員以及其他區教研員的支持與幫助下，請進市內外專家，為我區體育教師授業解惑。區域內開展”促進區域教師專業發展的相關課題研究“以教師隊伍建設為立足點，摸索出一套立足本區學科實際的《教師專業發展培訓方案》，開展教師專業發展，促進區域學生體育素養的學科行動。

（2）橫向整合

學校根據《區域教師專業發展培養方案》的培訓計劃，編寫學校學期教師培養計劃，并對緊抓機遇，對學科方向、學科的評價制度進行優化。

2.整合學科特色，帶動學科發展

（1）發揮教師特色優勢，制定發展方向

根據教師個人專業，結合學生需求、來制定學校體育特色的發展方向，將特色融入到體育課堂教學當中，逐步形成學校體育特色文化。也融入到校本課程建設和體育社團的等不同方面，幫助體育教師培養專業技能，建立專業自信，提升教學和科研的水平。

（2）模式創新，建立橫向與縱向的聯盟

橫向：組建形式多樣的專家幫扶團隊。立足于區域骨干力量薄弱的現狀，僅有區域內師傅的指導幫扶，明顯力量薄弱，因此根據“研訓導一體化”思想，借助名師工作室平臺，爭取上級領導和市教研員的支持，與其他區合作，組建形式多樣的專家幫扶團隊，介入青年教師培養工作，可發揮集體智慧，比如聯合開展講座、同課異構研討等活動，以此擴大指導幫扶效應，有效彌補”一對一“幫扶的缺陷和不足。在此過程中，師傅也是專家幫扶的團隊一員，要站在區域發展的高度看待青年教師的培養，讓更多的骨干教師成為自己徒弟的師傅，經常參與到青年教師的聽評課種，根據青年教師的成長階段，把控好引導的方式方法，相互交流促進我區學科發展。

縱向：從學校范圍內的研討向區域之間的交流來轉型，以三大球、健美操、啦啦操、基本體操等操類、新興體育運動項目為若干個聯盟的主題，根據各校的師資特點和學校的發展方向確定學校體育特色，將相似主題的學校進行整合形成校際聯盟。從聯盟校中選出優秀的經驗進行分享并推廣，促進教師的成長，區域特色也能得到均衡的的發展。同時充分發揮骨干的專業優勢，對各個項目進行專業指導，為有學習熱情但基礎相對薄弱的教師和學校進行專業化的學科指導，努力實現同安區小學體育學科特色項目的全面發展。

3.因人制宜，針對性的制定培養目標

以就業為導向的前提下《橋隧施工及養護》課程標準，應依據工作實際對學生職業能力要求來設計，加強實踐性教學的比重，使學生零距離就業。

（1）以老帶新，幫助新教師實現蛻變

實現目標：在一年的見習期完成合格教師的轉型，基本熟悉日常的教育教學常規工作；工作5 年后，由合格教師轉向成熟教師，掌握學科的教學內容和教學要求。學科專業知識扎實，可以運用教育學的知識以及學科的基本理念來指導教育進行教學實踐。

主要途徑：建立特色校聯盟。在區域整體規劃的基礎上，完善校內及校際之間師徒結對工程，在骨干教師的示范引領下，建立青年教師的職業規劃。根據教師在教學實踐中遇到的常見問題，以及新教師的專業發展要求與群體特點，每學期確定重點，定期邀請各級專家和經驗豐富的老教師進行專題講座和示范課課，并將教師參與聽課、磨課、展示等制度化，以加強本學科教師的教學技能基本功。通過對教學實踐的觀察和討論，鼓勵新教師結合原有的教育理念和教學實踐，逐步形成自己的教學風格。

（2）以才育才，幫助骨干教師向名師轉型

實現目標：具有較強教育科研能力和相應的研究成果；具有較強的引導青年教師的能力，使得被指導的老師能夠迅速的成長；而后形成合力，引導和幫助更多的體育教師在教學能力得到發展。

主要途徑：成立“學習共同體”，選擇比較有教學經驗、有大局觀的教師擔任指導老師，通過班級管理、教育科研等不同學習平臺“抱團成長”，在理論學習、教學研究、學科教學等方面提供指導，幫助骨干教師喚醒專業認知。借助梯度培養計劃，讓骨干與青年教師結對，在教育教學、課題研究方面持續引領教師成長，在”抱團式“成長中打造骨干教師，骨干教師也在實踐中發展并形成自己的教學風格，青年教師也完成個性化的發展。

通過”任務聯動式”主要式骨干教師根據自己階段中能力提升的程度，推出認領式、聯動式展示任務，定期將自己階段性的主張、理念、觀點等進行全方位的展示，從中積蓄能量，為自我能力優化與調整提供實踐操作的范式，促進團隊成員經驗的螺旋式遞進的成長。

設定目標并分層培養。對不同發展階段的青年教師進行不一樣的定位，分為近3 年剛入職的新教師和處在專業發展黃金期的熟練教師兩類型。以培養教學能力、反思能力和教學研究能力等關鍵能力培養為出發點，把提高新教師的教學實施能力和展熟練教師的課程設置與教學領導力，作為體育教師的專業發展目標。通過對兩類教師的教學設計與教學實踐能力的指導，促進其專業基本能力的提升，向成熟的體育教師轉變。針對成熟型教師，拓展該類教師的教育教學視野，促使他們成為同安區學科骨干力量，以更好的引領和推動學校教師的專業成長，從而推動區域學科的發展。

通過課題的引領，創造良好的教育科研氛圍。以教學實踐為基礎開展學科研究，在實踐研究中提高理論素養和教育教學實踐的創新能力，避免產生職業倦怠。每學期不定期的開展專業技能培訓活動，以老帶新，骨干指導青年教師，為教師發展創造條件，達到骨干與青年教師協同發展的作用。

（3）讓名師引領發展

實現目標：建立學科自信，形成自己的學科特色，有一定的教育科研成果，通過成果的積累，能夠參與各級名師的評選，特別是在市級、區級學科帶頭人、市級骨干等各級名師能有1 的突破。同時對這些教師經驗總結進行推廣，以對其他教師的發展產生正面影響。

主要途徑：與上級部門加強交流，想辦法把名師請進來，借助學科工作室平臺和青年教師成長共同體，邀請市教研員定期指導，邀請教育專家擔任片區指導教師，比如2022 年，把市專家型教師引進我區某小學，為該小學青年教師助力發展，在專家的助力下，老師在2022 年的區級五項基本功取得一等獎，精品課獲部優，微課獲得市二等獎。鼓勵骨干教師主持或參與校級及以上課題研究，通過課題帶動青年教師成長。成立青年教師成長共同體，共同體的各組指導教師制定小組3 年培養計劃，每月定期組織青年教師成長共同體的研討活動，通過任務式驅動促進共同體教師的專業成長，從而提高區域教研活動的質量；確定每學期的研討主題，邀請專家針對主題進行講座和公開課教學示范，過后針對課的設計、打磨等過程與老師們進行深入交流，再分享的過程中給予老師靈感和思考。

引領教師走上閱讀的道路。開展讀書沙龍，每位教師每學期閱讀一至兩本專業書籍，豐富自己的專業知識。任務驅動，青年教師不僅要讀后感，也要寫隨筆，讀后感，聽后感，寫論文，讓體育教師逐步養成思考、研究的習慣。

結合教師專業發展的現狀來確定培養的目標，制定以集中培訓、自主學習和教學實踐相結合的三3 年課程規劃。把課程內容分為三個模塊：學科教學理論學習、實踐研究、專題研討學習。其中學科教學理論包含教學設計、教學實施、課堂觀察與反思。通過學習，促進教師教育教學能力得到提升。

三、結語

通過對區域體育學科師資和課程現狀的分析，提出體育學科建設愿景，把遠景分解成具體的實現目標和具體行動途徑，并進行具體的規劃。通過對“課程建設”“學科特色”“學科團隊提升”三方面的研究，幫助體育教師對學科教育更深入的探究和理解，提高教師專業素養，從而幫助其找到職業存在感和成就感。通過教師的職業生活質量，讓體育學科在教育中發揮出應有的價值，讓體育學科回歸到體育教師的本質，努力使每一個細節都有指向中級的價值追求。