就業關口前移后產教融合如何走好“服務路”

@學生在校學習一年，再到企業學習兩年；在企業期間，每周1 天回校上課，4 天在企業實踐；擁有學生和見習職工雙重身份；校企雙主體育人，并共擔育人成本……這是職業院校“入學即入職、學習即上崗”培養模式的具體實踐。學生的職業生涯前移后，有家長和學生對新試點心存顧慮。

@于秀明：堅持以產業引導教育、以教育促進產業，大力推動專業設置與產業體系深度融合、教學過程與生產過程深度融合、學歷教育與職業培訓深度融合、技術攻關與產業發展深度融合，把“招生”與“招工”結合起來、“上課”與“上班”結合起來，讓學生實現入學即入職、學習即上崗、畢業即就業。

@曹萱羽：對智慧健康養老服務與管理專業而言，參加“入學即入職”項目，在企業學到的是實打實的東西，能真正學習到怎么跟老人打交道，怎么照護老人。畢竟在課堂上，老人都是假人或同學扮演的。但對于原本有提升學歷的學生，很可能沒時間和精力備考，如果放棄升學，從現實情況看，專科學歷又很難進入企業管理層。

@ 馬學雷：職業學校開展“入學即入職”培養模式，適應了職業教育發展的內在需求，有利于破除關起門來辦學、教育和社會需求兩張皮捏不到一起、培養的人才與社會需求之間有結構性差距等問題。

@陶穩：通過“入學即入職”人才培養方式，可以打破原有校企體制約束，推動人才培養與企業需求精準有效對接，形成“學生入學即入職、學校招生即就業、企業招工即培養”模式，進一步提高就業去向落實率和對口率。

@閆亞南：“入學即入職”能更好地培養適應市場需求的職業人才，提高人才競爭力，有效緩解人才短缺問題。不過，進一步推廣“入學即入職”，需要掃除當前社會上不重視職業教育的認知障礙；學校在教育體系和專業設置上要更符合用人市場需求；同時需要更多政策支持，促進職業教育改革創新。

@徐健民：“入學即入職”容易讓家長認為學校是不是想“賣人頭”，企業是不是想“壓榨廉價勞動力”。另一方面，學生的升學意愿也是“入學即入職”等產教融合方式推行中的一大難點。既要引導學生走出唯文憑論，又要針對有升學意向的學生，在盡力培養其專業技能基礎上，尊重個人選擇。

@鄒亮：與“訂單班”“工學交替”等培養模式不同的是，參與“入學即入職”項目的學生具有學生和職工雙重身份。企業需要根據不同階段特點，為學生提供教學、實踐、輪崗、考核等培訓內容。與此同時，學校在培養方案、課程設計等方面更偏向企業需求。