交互式微課在小學語文寫作教學中的應用

熊 萍

（豐城市劍聲小學，江西宜春 331100）

微課是一種短小精悍、應用靈活的視頻教學形式。隨著教育信息化的發展，微課作為一種重要的教學工具和學習資源，得到了廣泛的應用。隨著學習小型化、交互化的發展趨勢越來越明顯，人們開始考慮如何設計和開發更符合學習者需求，同時具備適度交互功能的微課資源。

一、交互式微課的基礎

交互式視頻系統是以網絡技術、多媒體技術和教育技術為依托，實現交互式視頻教學的網絡教育平臺。HTML5等技術的不斷發展，使得在線視頻交互在已有的B/S（Browser/Server）網絡中獲得了廣泛的應用，并實現了快速、零成本的推廣。[1]交互式微課包含了傳統微課的教學功能，并在原有微課的基礎上增加了交互功能，是一種將微課與交互體驗融合起來的新型教學手段。它利用多媒體技術，將用戶期望的交互體驗和傳統的視頻線性編輯相結合，形成個性化的教學視頻。與傳統的微課相比，交互式微課具有無可比擬的優越性：一是深度沉浸式學習環境可以引導學習者對問題進行思考，使學習者更容易接受和理解；二是多維交互教學能實現學習者從被動學習轉向積極學習；三是適時的交互操作，有助于學習者逐漸形成語義結構。

二、普通微課在小學語文寫作教學中的問題

（一）教學目的不清晰

在小學語文作文教學中，部分教師往往把注意力集中在對范文的講解與討論上，忽視基本的寫作知識與技巧，以致本末倒置。還有部分教師不了解微課在課堂上的作用，僅僅把微課作為一種課堂補充形式來對待，以致學生在微課上花費了時間，卻只能看到一些膚淺的東西，不僅浪費時間，在實際教學中也起不到應有的作用。

（二）教學深度有待提升

小學作文微課教學缺乏深度是一個亟待解決的問題。在教學實踐中，教師常常用圖片、短片等形式來進行課堂呈現，這種方法雖然豐富了作文教學形式，卻無法真正地讓學生學到“干貨”。[2]從另一角度來看，缺乏深度的作文教學既浪費學生寶貴的時間，又影響學生深入思考，使得他們的語文寫作能力陷入停滯。

三、在小學語文寫作教學中應用交互式微課的意義

（一）有助于提升微課教學的可控性、可測性

在教學過程中，學生參與教師預設的互動環節，并通過微課的交互系統來采集交互資料，可以有效地反映學生在“無人看管”的微課教學中的學習情況。在此基礎上，教師可以對學生的回答率、正確率、答案分布情況進行統計和分析。通過數據分析，教師可以對學生的學習情況進行準確把握，進而為后續的教學調整提供依據。宏觀層面，數據挖掘可以進一步揭示學生的學習規律，從而為后續的教學改革提供依據。利用交互式微課反饋的過程數據，可以化解以往普通微課教學“無形、不可控制、不可評價”的難題，使其不斷完善。

（二）有助于增強學生的學習效果

與傳統微課相比，在相同的學習環境和相同的學習付出下，交互式微課具有顯著的優越性，對學生的學習能起到積極的促進作用，有助于增強學生的學習效果。內化是將所學知識納入自己的知識體系的過程，即學生通過對知識的理解、加工、整合，把握知識之間的內在聯系，再把知識放到實踐中去應用，從而把知識轉化為自身的一部分。交互式微課中的交互教學能引導學生專注地思考，將知識聯系起來，使新知識與舊知識發生碰撞，進而改變知識結構，建構知識體系，實現知識內化。

四、小學語文寫作教學中交互式微課的應用策略

一般的微課教學設計多側重于“講”，交互式微課堂不僅要“講”好，還要做到“交互”。良好交互的關鍵是做到層次分明、有導向性和即時性，要讓學生有更多的思考空間、更強的思考欲望。一方面，教師在設計微課的交互環節時要注意與特定的情境相結合；另一方面，要仔細地設計交互選項以便學生更好地參與。因此，教學設計的重點除了課程內容的提煉，還應向“交互”環節傾斜。

（一）改變教學方式，提高學生學習興趣

在傳統的小學語文寫作教學中，教師將寫作技巧、學生的作文評析等都集中在45分鐘內，授課時間緊張，授課流程緊湊，容易忽視很多細節；學生方面，課堂練筆因為時間限制無法進行充分的構思，“兵荒馬亂”的節奏很容易使學生畏懼寫作。將交互引入微課堂，使教師由原來的講解者轉變為過程的指導者和管理者，使學生由原來的聽眾轉變為課堂的反饋者，教師和學生的參與形式都在改變。這種改變不僅體現在形式上，還體現在觀念上。顯然，這對教師提出了更高的要求。教師不僅要具備基本的信息技術知識，更要把握交互所帶來的教學變革。[3]在微課錄制過程中，教師要重點考慮微課的內容能否滿足學生課后自主復習的需要。因為，交互式微課既要保證課堂教學的有效性，又要讓學生在不懂的情況下能夠隨時進行復習，突破課程的時空局限。寫作教學雖然沒有統一的模式，但寫作技巧、文章結構、詞匯運用等衡量寫作能力的重要因素卻是寫作教學必不可缺的內容，教師需要創新教學方式，讓學生在交互式微課中充分發揮其主體性，圍繞寫作話題記錄自己的寫作思路和寫作框架，等等。這種教學方式可以增強學生的自主意識，促進他們注意力集中，使他們積極地進行構思，從而提高他們的寫作能力。

（二）結合交互內容，把握文章的主題

在小學語文寫作教學中，高年級學生在素材上有一定的積累，但是由于閱讀不夠廣泛和缺少專門訓練，口語化、語句煩冗、表達不簡練等現象較為嚴重。在這種情況下，教師可以通過交互式微課教學為學生提供一些與主題相關的材料，讓他們在短時間內通過一段對話總結其中的主要內容，鍛煉他們的歸納能力。[4]以命題作文《感謝》為例，由于題目太短，信息不夠充分，學生很難把握寫作要點。有些學生偏離主題，有的學生則完全不知道如何下筆，最后的結果是均未能完成寫作目標。在交互式微課上，學生可以看到一系列補充的圖文信息，進而找到寫作的方向：如果要表達感謝，首先要明確感謝的對象，可能是某個人、某個群體，也可能是某一事物。當學生確定了感謝對象之后，教師要引導學生繼續思考與該話題相關的其他方面，如因何而感謝、如何感謝，等等。這在交互式微課教學中是容易實現的。因為，交互式寫作微課具有極大的開放性，有助于發散學生的思維，幫助他們找到寫作的方向、形成寫作的思路。

（三）利用交互式微課，營造優質學習環境

小學生好奇心強，奇思妙想迭出，荒誕不經常見。在這種情況下，小學語文教師要充分利用小學生的這些特點，在交互式微課教學中為他們營造優質的學習環境，激發學生的課堂興趣，吸引學生的注意力。例如，在布置《賣火柴的小女孩》讀后感寫作任務時，教師可以給學生播放《火柴天堂》的音樂，然后讓學生自己看書，待學生對故事有了較深的感受之后，再引入交互式微課，讓學生看一段《賣火柴的小女孩》的動畫，引導他們仔細地觀察小女孩為什么點燃火柴，點燃火柴后發生了什么。將交互式微課教學引入寫作課堂，可以使學生對材料的內容有更直觀的認識，從而真正體會到小女孩的無助。顯然，與傳統的講解課堂相比，交互式微課教學更具優勢。

（四）運用交互教學，促進學生思考

隨著新課改的推行，小學語文寫作教學不僅要教授學生寫作知識與技巧，還要發展學生的創造力。引入交互式微課，用新的教學理念變革傳統的小學語文寫作課堂，可以使學生的學習熱情得到充分激發，從而促使他們從被動寫作轉向主動寫作。比如，寫景作文教學是寫作課程的基本單元，它的內容雖然很簡單，但要求卻很難達到。在傳統的寫作課堂上，風景的描寫往往是通過“學生的想象力+教師的語言”來實現的，學生缺乏用語言描寫風景的能力。交互式微課的引入，使學生可以直觀地感受到所要描寫的風景，從而便于教師在其中滲透寫景作文的技巧。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師首先要讓學生從課文中了解圓明園的歷史和圓明園的恢宏，然后再引導學生去認識它現在的樣子。當學生讀到“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉村野”時，一定會對圓明園產生濃厚的興趣。此時，教師再利用交互式微課向學生展示圓明園的恢宏和圓明園被焚毀后的殘垣斷壁，讓學生體會作者這種寫作手法帶給人的強烈情感。顯然，這樣既可以培養學生的愛國主義精神，又可以鍛煉他們的想象力和創造力，還可以豐富他們的情感體驗、增強他們的共情能力，從而教會他們在寫作時言之有物。又如，《開國大典》這篇課文，其中有大量的景物描寫，作者先從地理空間上描繪天安門廣場，再描繪天安門城樓、主席臺、群眾隊伍、紅旗海洋等，將開國大典的熱烈圖景清楚地呈現給了讀者。教師可以將這篇課文作為范文，指導學生進行景物描寫。當然，教師還應收集有關建國大典的影像資料，從中截取與課文有關的內容，做成交互式微課，增強學生的體驗。在具體的教學過程中，教師要注意把控授課的關鍵節點，如當影片播放到與課文描寫相一致處，應按下暫停鍵，引導學生結合課文和影像，體會作者的寫作技巧，如要注意氛圍描寫和要從不同的角度、不同的順序來描寫，等等。

（五）結合交互內容，修正寫作用語

學生習作中常會出現各種口語和日常表達，雖然并非完全不能用，但從語言文字規范的角度看，還是應該引導學生少用或者不用。因此，在寫作練習時，教師可以通過交互式微課來培養學生語言理解能力，提高他們的表達能力，幫助學生了解書面用語和日常表達的差異。[5]學生若不能分辨自己寫的文字是書面用語還是日常表達，就很難糾正他們的用語習慣。教師可以利用交互式微課，讓學生跟讀一些典型的口語化句子或日常表達句式，再跟讀一些表示相同意義的經典書面表達，比較二者的異同，使學生明白寫作與日常對話不同，沒有相應的環境和背景，很容易讓讀者云里霧里，不知道作者究竟要表達什么。至于如何將口語和日常表達語言轉換成書面語，需要學生在閱讀和寫作訓練中不斷積累，養成推敲字詞的習慣，從而使自己在書寫過程中文字更加精確、清楚、得體。此外，交互式微課的交互環節還可以組織學生對彼此的習作進行互評，相互“找碴兒”，指出對方習作中的不規范表達，再由作者進行修正。這樣既可以增進學生的交流，又可以增強學生對書面語與日常表達的理解。

五、結語

總之，交互式微課是一種全新的教學方式，它能豐富語文寫作的教學內容，便于知識與技巧的傳授，也便于反饋和分析。在推行新課標的大背景下，教師要在教學中營造交互式微課的良好氛圍，引導學生發散思考、大膽想象，增強師生間的互動，讓學生在大量的閱讀和寫作訓練中，掌握寫作的基本要領和常用技巧，進而提升寫作水平。