淺析初中數學誘思探究教學法的策略與研究

寇明璽

（白銀市景泰縣第三中學 甘肅 白銀 730400）

1.誘思探究教學國內外研究現狀及存在的問題

1.1 國外研究現狀

在國外，誘思探究教學的雛型始于蘇格拉底的“問答式”教學，蘇格拉底在為學生講述某一概念時，往往不會直接將正確答案告訴學生，而是通過提問讓學生自主回答，如果學生的回答不正確又會提出其他的問題，引導學生自主思考逐漸接近正確答案，循環往復直到學生得出正確答案為止。20世紀80年代以來。西方推進教育改革，如何提高學生的思維能力讓學生在課堂中獨立思考成為改革的焦點，蘇聯的著名教育家贊可夫開展了一項“教學與發展”的實驗。主要探究如何在課堂中提高學生的思維活躍度，在面對全新知識點時能夠獨立思考靈活應用開展創造性課堂。其他學者對學生思維也進行了深入的研究重點強調，教師在課堂中樹立積極思維，引導學生自主探究，全面培養學生的思維能力，幫助學生提高學習成績。杜威指出，在教學中要全面提高學生的思維能力，將誘思探究教學在課堂中開展分為具體五個步驟：第一，樹立全新的教學目標；第二，指明目標中存在的核心問題；第三，學生根據自我認知對新問題提出假設；第四，通過學生自主思考、合作探究對自己的假設進行推理判斷；第五，教師與學生共同探討逐一驗證學生的推理判斷，完成課堂的教學目標。

1.2 國內研究現狀

為全面提高課堂教學效率，培養學生的思維能力，陜西師范大學張熊飛等人對誘思探究教學開展了十余年的研究，他們提出在課堂中要樹立學生的主體地位，教師主要起引導與指導的作用，通過讓學生獨立思考反復實踐，最終掌握全新的理論知識。隨著新課改的推進，國內眾多優秀教師結合自身工作經驗，對誘思探究教學法提出獨特的建議。比如鐘曉靜在“淺談數學課堂教學中的誘思策略”一文中重點提出，誘思探究教學法教師要以趣味性的引導學生自主思考，通過與傳統教學方法的對比，總結出在數學課堂中如何提高學生的思維能力，激發學生自主探究的積極性，從而全面提高課堂教學效率。李培忠認為在初中數學教學中，實際問題的解決是學生面臨的重點與難點，教師要注重引導學生結合實際自主探究。同時又提出關于誘思探究教學的四個策略與研究：第一，不能急于求成，先通過簡單問題的設問提升學生的自信心，然后逐級加深難度誘導學生接近正確答案。第二，充分利用小組合作學習模式，讓學生之間互相探究。第三，教師要在教學課堂中準確定位，確立學生的主體地位，明確教師的指導性作用。第四，數學課堂應加強練習，根據學生不同水平，分層次練習由淺及深，達到全面提高學生的數學思維的目的。

1.3 開展誘思探究教學存在的問題

1.3.1 意識層面重視度不足

新課改以來，全面提高課堂效率，成為全新的教學目標，通過國內外專家學者的不斷摸索探究，在初中數學課堂中開展誘思探究教學，不僅能夠培養學生的數學思維幫助學生理清數學邏輯結構，還能提升學生的學習自信心養成良好的學習習慣，然而在部分地區對誘思探究教學的重視度不夠，首先從整體教育環境來看，受應試教育思想影響，普遍以學生的學習成績來衡量該地區的教育水平，忽略對學生的思維開發，更甚者有部分專家學者認為，學校就是為考試設立的工廠，教師是工廠里面的機器，學生是產品，一心只為提高學生的學習成績，忽略對先進教學方法的借鑒學習，缺乏創新意識，培養高分低能的無用“人才”，在部分地區學校教師資源分配不均勻，有的學校教師普遍老齡化，對全新的教學模式接受力度不大，從而影響誘思探究教學方法的開展，沿用傳統的教學理念，課堂教學效率低不利于學生的全面發展。

1.3.2 誘思探究教學趨于形式化

隨著互聯網信息技術的快速發展，多種高效的教學模式得到了廣泛的宣傳，并且取得了一定的成效。但是在具體的實行過程中，部分教師沒有深入研究誘思探究教學方法。表面上看采取全新的教學模式實則只是換種方式的“一言堂”，忽略學生的主體地位，教師在授課過程中沒有針對性的設立教學方案，在初中數學課堂中對新知識問題的設立缺乏思考，沒有采取由易到難提問模式，教師缺乏誘導性觀念，忽略對學生思維的培養。

1.3.3 對誘思探究教學模式評價體系不完善

一種全新的教學模式的推廣與使用，其過程是不斷總結失敗的經驗，達到完善教學模式的目的，這是事物發展客觀規律，但是在部分地區學校缺乏大膽創新的膽識與魄力，在對初中數學課堂中開展誘思探究教學試用初期，出現課堂效率降低，學習成績輕微下滑的趨向，就直接否定誘思探究教學方式。在全新教學模式的試用過程中，缺乏對參與的多個主體詳細研究，導致評價具有片面性，不利于誘思探究教學模式的深入開展，對學生學習思維的開發力度不足，課堂效率低下影響整體地區的教學環境。

2.開展誘思探究教學模式的意義

2.1 提高地區教育水平

誘思探究教學模式是經過多地實踐不斷完善，經過重重考驗確立的高效教學模式，在初中數學課堂中通過引入誘思探究教學模式，提高整體課堂教學效率，提升學生數學水平，營造良好的學習環境。同時能夠吸引更多優質教師資源，提升地區教育整體實力，打造教育文化，激發對教學模式創新的激情，結合當地學情情況，借鑒其他地區高效的教學模式，充實本地區教育文化軟實力，達到提高地區教育水平的最終目標。

2.2 提升教師的教學素養

通過對誘思探究教學模式的深入研究，教師及時更新自己的教學理念，對傳統教學模式大膽創新突破自我教學瓶頸，提升自身教育素養。在開展誘思探究教學模式過程中對教學內容進行仔細分析與研究，更進一步加深對初中數學知識的理解，從而更好地開展數學教學，引導學生解決數學問題，樹立數學思維。隨著自身教學水平的提高，在初中數學課堂中為學生營造輕松愉快的學習氛圍，優化師生關系加強與學生之間相互交流，相互探討共同進步。

2.3 提高學生綜合素養

誘思探究教學法，調動學生課堂參與積極性，培養學生的思維能力。在數學課堂上教師通過引導提問的方式，讓學生自主探究數學知識，理清數學關系之間的邏輯結構，培養學生自主學習自主研究的良好習慣，通過幼師探究教學方法，使學生的自信心得到全面提高，為學生其他學科的學習奠定了良好的基礎。同時，獨立思考開朗自信的性格特點，也能促進學生全面發展。

3.開展誘思探究教學的策略

3.1 精準定位誘思切點，構建課堂探索機制

誘思探究教學在初中數學課堂取得良好的教學效果在于教師要準確定位誘思問題，讓學生通過這些問題能夠對數學新知識點進行全面探索學習，幫助學生開拓數學思維，讓學生在已有的知識點基礎上拓展學習。選取適合初中生的數學誘思問題，可以從現實生活、數學舊知、互聯網資源出發，根據學生的心理特點和性格特點，有針對性的設置誘思問題，準確把握問題由易到難的設置原則，讓學生通過自主探究與自主學習完成對新知識點的掌握，增強學生的自信心，培養學生的邏輯思維。教師在準確定位誘思問題之后，要根據課堂總體時間確定問題個數，給學生充足的時間去自主探索與自主研究。例如，在學習函數概念這一節課時，學生很難理解課本中給出的抽象的函數定義。在教學中，就不能讓學生通過死記硬背，也不應該只關注表達式、定義域、值域等概念性知識，而是應該選取現實中的實例，讓學生感受到實際事物的變化規律。這時教師就可以通過設置誘思問題，引導學生理解函數的變量關系，首先給學生兩組數據：一、用表格給出某水庫存水量與水深數值；二、給出某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫與時刻。教師讓學生自主研究數量之間的關系，同學通過對比這兩組數據得出：兩個變量之間一個變量的數值變化時，另一個變量也隨之變化。緊接著讓學生再列舉出生活中其他相類似的變量關系。其次，引導學生根據實例進行描點，以上述氣溫數據為例，讓學生在平面直角坐標系中畫出相應的點，然后引導學生判斷點是否在同一條直線上，從而引出一次函數的定義，加深學生對函數關系的理解。

結語

總而言之，誘思探究教學是經過國內外專家學者多年探討，在我國多地試點運行并且取得了良好的教學效果，初中數學開展誘思教學不僅能夠擴展學生的思維，幫助學生理清數學邏輯結構，還能增強學生自信心提高學生的整體素養。但是，目前在推行過程中還存在對誘思探究教學重視度不夠、形式化、缺乏完善的評價機制等問題，所以在開展誘思探究教學時，數學教師要準確定位誘思問題，幫助學生更好地理解數學知識，促進學生全面發展。